Использование проектного метода при организации самостоятельной работы в обучении иностранному языку

На современном этапе развития образования в рамках системно-деятельностного подхода целью обучения представляется личность, способная творчески мыслить, самостоятельно находить и анализировать необходимую информацию, ставить перед собой повседневные, образовательные, профессиональные задачи и находить пути их решения [Мишланова, Заседателева, 2013]. Согласно современным стандартам высшего образования в результате освоения программы бакалавриата у выпускника должны быть сформированы определённые универсальные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции. Одной из универсальных компетенций является самоорганизация и саморазвитие , то есть учащийся должен быть способен управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни [Федеральный…, 2018]. Достижение данной цели представляется невозможным без обращения к такому виду деятельности учащихся как самостоятельной работе. Самостоятельная работа при обучении иностранному языку играет особую роль, поскольку способствует закреплению полученных знаний, развитию навыков и умений на неродном языке с другой культурой.

Основная часть

Как известно, самостоятельная работа – это «вид учебной деятельности, выполняемый учащимся без непосредственного контакта с преподавателем или управляемый преподавателем опосредованно через специальные учебные материалы» [Азимов, Щукин, 2009, с. 268]. Существуют различные виды самостоятельной работы и, соответственно, разнообразные способы их организации. Согласно современному подходу в образовании выпускник вуза представляет собой личность, способную к саморазвитию и самообразованию. Именно поэтому наибольшее внимание, на наш взгляд, следует уделять внеаудиторной самостоятельной работе, поскольку данный вид работы в значительной мере способствует развитию способности к самообразованию. Кроме этого организация данного вида работы представляется крайне необходимой, так как в последнее время в вузах идет процесс значительного сокращения аудиторных часов и одновременное увеличение часов, отводимых на самостоятельную работу.

Одной из универсальных компетенций согласно новому образовательному стандарту высшего образования является разработка и реализация проектов, согласно которой выпускник должен быть способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения [Федеральный…, 2018]. Естественно, что для формирования данной компетенции у студентов необходимо активно работать в этом направлении, причем не только в аудиторное время, но и в самостоятельные часы. Именно поэтому применение проектного метода видится актуальным и полезным в организации самостоятельной работы студентов.

Проект – это одна из технологий обучения, основанная на моделировании социального взаимодействия в малой группе в ходе учебного процесса. Под проектом понимается самостоятельная планируемая и реализуемая на иностранном языке работа, например, выпуск газеты или журнала, сборника статей, подготовка выставки, спектакля, концерта [Азимов, Щукин, 2009, с. 268]. Метод проектов уже давно представлен и внедрен в российскую систему образования [Полат, 2002]. Многие преподаватели активно используют метод проектов, отмечая при этом его положительное влияние на учащихся в ходе процесса изучения иностранных языков: повышение мотивации к изучению дисциплины, раскрытие творческого потенциала личности учащихся, развитие способности самостоятельного принятия решений [Полынская 2011; Ульянова, Казанцева, 2011; Третьякова, 2015]. Как известно, мотивация является мощнейшим стимулом для совершения определённой деятельности индивида. Интенсивность рабочего процесса значительно повышается, если студент с интересом вовлечен в процесс обучения. Проектный метод позволяет учащемуся творчески подойти к поставленной задаче, что способствует его самовыражению и самоутверждению. «Становление творческой индивидуальности является важным условием дальнейшего полноценного развития личности. Человек, обладающий постоянным и осознанным интересом к творчеству, умением реализовать свои творческие возможности, более успешно адаптируется к изменяющимся условиям жизни, более способен к самосовершенствованию и самовоспитанию» [Бережная, 2009, с. 97-101]. В процессе работы над проектом у учащихся развивается способность к самостоятельному выдвижению идей, принятию решений на том или ином этапе, а также способность работать в группе, коллективе, что является немаловажными компетенциями для выпускника.

Для успешной организации внеаудиторной самостоятельной работы требуется осознание учащимися целей задания, знание процедуры их выполнения, умение пользоваться средствами обучения и учет уровня подготовленности каждого студента [Дойникова, Москалева, 2012, с. 66]. Именно поэтому важен со стороны преподавателя четкий инструктаж о плане работы над проектом, а именно, объявление темы и, если необходимо, её толкование, литературных источников, пригодных для использования, этапов работы над проектом и примерного конечного результата.

Организация проекта и представление его конечного продукта могут быть спроектированы по-разному, например, в виде составления презентации и её последующей защиты. Одним из таких проектов может рассматриваться проект, представленный в виде международного конкурса презентаций «Сокровища моей земли» («Treasures of my land») и состоявшийся в феврале – марте 2018 года. Организаторами данного конкурса явились Факультет современных иностранных языков и литератур Пермского государственного национального исследовательского университета, Отдел литературы на языках народов мира и Коммуникативная площадка научного сообщества («Центр науки») Пермской государственной краевой универсальной библиотеки им. А.М. Горького, администрация города Перми, Ассоциация преподавателей английского языка Перми и Пермского края («PELTA»). Конкурс был посвящен Году добровольца и волонтера в Российской Федерации в 2018 году и гражданско-патриотическому воспитанию молодежи. Учащимся предлагалось на заочном этапе представить презентации по следующим направлениям: «Достойные люди», «Волонтерские проекты и события», «Достопримечательности моего края», «Интересные истории моей малой родины», а в рамках очного выступить с презентацией и ответить на вопросы комиссии по заявленной теме.

Следует отметить, что в данном проекте участвовали студенты первого курса философско-социологического и географического факультетов, то есть изучающие иностранный язык как непрофилирующий предмет. Как правило, студенты, состоящие в группах на неязыковых факультетах, обладают разным уровнем владения иностранным языком (A1-B2) в силу обучения в различных средних общеобразовательных учебных заведениях (школах, гимназиях, лицеях с углубленным изучением иностранного языка и без профильной направленности). Для студентов, имеющих более низкий уровень владения иностранным языком, составление презентаций по заявленным темам имело особую сложность, так как по большей части информация по данным направлениям представлена только на русском языке. Именно поэтому, следуя принципу посильности, изначально преподавателем были предложены дополнительные темы, более простые, информация по которым есть и на иностранном языке, не входящие в тематику конкурса. Однако самым удивительным было то, что лишь несколько человек выбрали более простые темы, остальные же решили попробовать проявить себя по теме конкурса. У учащихся проявился дух соревнования, желание реализовать свои идеи, проявить свои творческие способности, что ещё раз подчеркивает положительное влияние метода проектов при использовании его в обучении иностранному языку.

Для своевременной реализации проекта преподавателем были четко сформулированы временные и тематические этапы работы над проектом. На первом этапе учащимся было необходимо выбрать одну из предложенных тем, ознакомиться с литературой, представленной частично преподавателем (сайты Интернет, печатные и электронные журналы), частично найденную в самостоятельном режиме, используя при этом просмотровое чтение, и выбрать необходимую для своей темы. На следующем этапе учащимися составлялся примерный развернутый план доклада, то есть фиксировались те моменты, которые им хотелось бы осветить по данной теме. Третий этап заключался в работе над новой лексикой, встретившейся в источниках, отобранных для доклада, а именно, составлении своего глоссария, состоящего из трёх колонок: слово на иностранном языке (немецком), перевод, пример предложения с данным словом (из контекста). Следующий этап был посвящен составлению доклада по выбранной теме. Затем студентам было необходимо оформить презентацию согласно выстроенному докладу. При этом преподавателем было отмечено, что презентация должна представлять собой сжатое содержание доклада. Следует заметить, что составление презентаций, как правило, воспринимается студентами, положительно, так как представление темы в данной форме позволяет реализовать свой творческий потенциал. На данном этапе реализации проекта было важно отметить основные правила презентации. Как известно, при соблюдении правил оформления презентация может выглядеть в выгодном свете и легче восприниматься слушателями. Для этого должно быть выдержано определённое количество слайдов, правильно подобрана цветовая гамма согласно дизайну, выбран шрифт и его пункты в соотношении заголовок и текст слайда, логично представлена графическая информация [Драчинская, Дубинина, 2010, с. 121]. Следующий этап заключался в подготовке к устному выступлению, во время которого учащиеся составляли предполагаемые вопросы по презентации и докладу и примерные ответы на них. Заключительный этап включал в себя предъявление презентаций и ответы на вопросы преподавателя. Лучшие презентации были представлены студентами не только на занятии, но и на очном этапе конкурса «Сокровища моей земли», некоторые из них были удостоены дипломов победителей конкурса.

Естественно, что вся самостоятельная работа студентов, не зависимо от её формы, должна непрерывно контролироваться обучающим, в противном случае данная работа не будет иметь ожидаемого эффекта. Что касается описанного проекта, то большая часть работы над ним проходила в самостоятельном режиме, но с непрерывным контролем преподавателя в аудиторные часы. Студентами были представлены яркие содержательные презентации, причем не только в прозе, но и в стихах собственного сочинения на иностранном языке.

Заключение

Итак, организация самостоятельной работы при обучении иностранным языкам, требует особого внимания, поскольку способствует дальнейшему развитию коммуникативной компетенции, раскрытию личностного потенциала, развитию способности к самореализации и самообразованию. Метод проектов может в значительной степени содействовать этому при рассмотрении вопросов организации самостоятельной работы. При условии правильной организации работы над проектами у студентов может значительно повыситься мотивация к изучению иностранного языка, улучшиться качество владения, что способствует достижению главной цели изучения иностранного языка, развитию межкультурной коммуникации.