Использование ресурсных состояний обучаемых в процессе преподавания

Использование ресурсных состояний обучаемых в процессе преподавания

Кандидат экономических наук А.К.Бекряшев Омский юридический институт

МВД России

Достижение ресурсного состояния сознания является одной из важнейших предпосылок эффективности учебного процесса. Под ресурсным состоянием понимается внутренняя психологическая готовность обучаемых" к осуществлению тех или иных видов учебной деятельности, решению поставленных учебных задач.

Опираясь на принципы нейролингвистического программирования (НЛП) и опыт автора но их использованию в процессе преподавания экономических дисциплин, представляется возможным сформулировать некоторые полезные подходы к решению данной проблемы.

Первая важная задача преподавателя заключается в выявлении ресурсного состояния обучаемых. необходимого для решения постаклси-। гых задач. Преподаватель должен быть достаточно наблюдателен. чтобы заметить возникновение лого состояния, его невербальные поведенческие признаки (поза, напряжение мышц, скорость и характер движений, цвет лица ияр.) в процессе решении задач преподаваемого курса. Данный этап достаточно важен для того, чтобы впоследствии точно оценить результативность действий.

Второй задачей Н|юнодаватсля является выполнение действия, получившего название “яко-рения". Всякий раз. обнаруживая слушателей в искомом ресурсном состоянии, целесообразно его связан., ассоциировать с определенным сенсорным сигналом (визуальным, аулиальпым. кинсс-гстичсским. осмическим). В качестве него может быть, например, определенное выражение лица, поза преподавателя, интонация и громкость голоса, мелодия, запах, прикосновение и другие бесконечно разнообразные варианты и их сочетания. В данном случае в действие приводится механизм условного рефлекса, посредством которого сенсорный сигнал, называемый “якорем", связывается на уровне подсознания с определенным внутренним ресурсным состоянием. “Заякорив" ресурсное состояние, преподаватель получает возможность произвольно его вызывай, у обучаемых, лишь “оживляя" “якорь", т.е. воспроизводя сенсорный сигнал. "Якоренис" может был. использовано в ситуации, которую преподаватель оценивает как проблемную и требующую активиза ции творческих интеллектуальных ресурсов обучаемых. Зная признаки ресурсного состояния, преподаватель имеет возможность оценить успешность своих действий по его воспроизведению и при необходимости внести коррективы в поведение.

Пользуясь данной технологией, полезно учитывать некоторые рекомендации, повышающие си эффСКТИВНОСТЬ.

L-Вводить “якорь" следует в момент максимального проявления ресурсного состояния, на его "пике".

• 2.    Необходимо бережно относиться к “якорю", увязав его применение с определенными ситуациями и периодически “подзаряжая" его воспроизводя всякий раз в моменты проявления ресурсных состояний.

• 3.    Следует избегать смешивания “якорей", относящихся к различным состояниям, так как эго может привести к их взаимной нейтрализации, стиранию.

• 4.    Непосредственно перед применением “якоря" целесообразно позаботиться. чтобы обучаемые нс находились в альтернативных состояниях сознания, способных нейтрализовать “якорь". Наиболее подходящим будет состояние внимания. сосредоточенности на проблеме, которую необходимо решить.

• 5    Использование ресурсного "якоря" максимально эффективно для решения максимально близкой по характеру проблемы, задачи.

• 6/ Стимул, избираемый в качестве “якоря", ио-возможности, не должен осознаваться обучаемыми.

В целях успешного пользования данной техникой полезно внимательно проанализировать структуру учебного курса и определить типичные проблемные ситуации, отличающиеся по характеру необходимых для их успешного разрешения ресурсных состояний. Затем выявите существующие либо сформировать новые “якоря". Полезно также проанализировать собственное поведение, приемы и методику преподавания в рассматриваемом контексте и откорректировать необходимые поведенческие реакции. Ресурсные состояния, проблемные ситуации и, соответственно, "якоря" могут быть классифицированы по самым различным основаниям: по типу и уровню сложности решаемых проблем (тео|>стичсскос содержание различной важности, практические задачи различной сложности); по типу занятий (лскиии, семинары, практические занятия); по формам проведения занятий (традиционный семинар, метод малых групп, дискуссия и др.) и иным основаниям, выбор которых зависит от индивидуального усмотрения преподавателя.

Часто целесообразно выявление уже существующих "якорей", стихийно сформировавших- ся в условиях систематического массового обра-зоватсльного процесса. Богатый материал в этом отношении даст наблюдение за общением обучаемых с другими преподавателями с целью выявления систематических реакций на определенные действия преподавателей. Некоторые сформированные "якоря" преподаватель может использовать в своей деятельности.

Данная технология возможна и при коррекции проблемных состояний, она помогает преодолеть стресс, непонимание. психологический барьер и т.п.

"Якоря" могут с успехом использоваться как для индивидуальной, так и групповой работы..

Представляется, что работая таким образом, преподаватель помогает студентам эффективно использован. их собственные бессознательные ресурсы для достижения целей обучения. Таковы лишь некоторые возможности использования технологий нейролингвистического программирования для совершенствования процесса преподавания экономических дисциплин.

Поведенческие альтернативыв условиях нормативных и ситуативных требований

Доктор психологических наук, профессор П.Т.Тюрин г. Рига

Подавляющее большинство реальных ситуаций, с которыми сталкивается человек, с большей или меньшей степенью детализации отражены в тех или иных социальных нормах и предписаниях о том. как должно вести себя в том или ином случае.

С момента рождения индивидуальная жизнь человека вплетена в жизнь других людей — социум. и потому любую ситуацию человек должен рассматривать нс только со своей (частной, субъективной), но и с более обшей (другой, “чужой") точки зрения. В обществе интересы других наиболее явно представлены в виде различных нормативов — законов, правил, традиций, стандартов и т.п.

Человек живет в непрерывно меняющемся мире, социальные же нормы обеспечивают устойчивость функционирования социальной системы. Они выступают как средства накопления, сохранения и передачи социального опыта людей и представляют мир должного — требуемого, ожидаемого, одобряемого или осуждаемого, отражая исторические условия существования общества и придавая качсстветчос своеобразие разным этапам его развития.

Социальные нормы регулируют взаимодействие людей во всех сферах жизни общества, в основе которого — его идеалы, ценности и ус тановки; они формируют огромное число производных от них социальных норм, регламентирующих Деловые и неформальные отношения членов общества и его групп.

Реальная действительность многообразна. а у каждого человека могут найтись свои “особые" причины, отклоняющие его от действий, согласованных с интересами большинства. Социальные же нормы и правила сравнительно немногочисленные и однозначные, и именно поэтому они вносят существенную долю определенности и стабильности в жизнь общества, во взаимоотношения людей друге другом, помогая им согласовывать совместные действия.

Таким образом, социальные нормы выполняют жизненно важные функции.

• I.    Они обеспечивают предсказуемость поведения окружающих; зная нормы и правила, а также зная, что человек принадлежит к данному обществу или группе, можно предвидеть его поведение в различных ситуациях.

• 2.    Нормы позволяют стандартно реагировать, не задумываясь, не рискуя при этом попасть в неприятную ситуацию, либо создать ее для других. С этой точки зрения нормы оказываются фактором стабилизации всех отношений, порождают в человеке ощущение уверенности, прочности окружающей среды.

• 3.    Нормы позволяют эффективно осуществлять любой вил совместной деятельности. Они становятся сами как бы организатором и координатором, определяют эффсктивнос-ъ деятельности не только всего общества в целом, но и каждого его члена.

• 4.    Нормы создают "лицо" общества, по которому о нем сулят и получают представление не только другие, посторонние (нс являющиеся его членами), но и люди, принадлежащие этому обществу. Иными словами, функционирование социальных норм формирует определенные особенности людей.

• 5.    Нормы избавляют человека от тревоги и неопределенности. Отсутствие общих норм и правил поведения в обществе повергает человека в состояние тревоги и неопределенности, так как он нс знает, чего ждать от окружающих и как себя вести, чтобы нс навлечь на себя осуждение. Известно, что длительное пребывание человека в среде с незнакомыми или чуждыми нормами часто приводит к срывам, неврозам, психогенным заболеваниям.

Выработанные обществом правила вытекаю! из требований жизни, се конкретных условий и обстоятельств. Мы знаем, что нельзя обманывать, убивать, наносить ущерб человеку без веских на то причин и т.д. Но мы знаем также, что убить врага в условиях войны может быть нс только оправданным, но и необходимым. Или мы знаем, что переходить улицу на красный свет светофора нельзя, и мы убеждаемся в целесообразности этого, коша видим поток мчащихся по улице машин. Но когда видим, что ребенок выбежал на проезжую часть, то возникает новая ситуация и нсвыстребо-