Использование ролевых игр в изучении курса «Бизнес-планирование предприятий»

Экономическая подготовка будущих инженеров по специальности «Бытовая радиоэлектронная аппаратура» завершается изучением дисциплины «Бизнес-планирование предприятий». Изучение этой дисциплины требует от студентов знаний в области экономики фирмы, организации и планирования производства, менеджмента, маркетинга, бухгалтерского учета, финансового анализа.

Сложность изучения курса заключается в том, что бизнес-план концентрирует в себе текущее и перспективное планирование производства, цен, по которым будут реализовываться товары, стратегическое прогнозирование конкурентных преимуществ товара и фирмы, условий сбыта, продвижения товара. Расчеты экономической эффективности и показателей финансовой деятельности призваны доказать коммерческую привлекательность проекта и ту выгоду, которую получит предприятие, вкладывая деньги в мероприятия, предусмотренные бизнес-планом.

Все это говорит о необходимости поиска новых подходов к обучению студентов. Древняя китайская мудрость гласит: «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я понимаю». Наблюдения за работой студентов показывают, что восприятие изучаемого материала во многом зависит от индивидуальных особенностей людей: одни лучше воспринимают на слух устную информацию, другим необходимо увидеть и прочитать материал, третьим лучше сочетать эти формы восприятия. Но, несомненно, материал лучше усваивается и запоминается в тех случаях, когда слушатели не просто пассивно воспринимают излагаемый материал, но и активно участвуют в формировании и разреше-

Поцелуева Людмила Петровна, кандидат экономических наук, доцент кафедры электронных систем и информационной безопасности.

нии некоторых ситуаций, особенно хорошо запоминается то, что они делают или что когда – либо испытали сами.

Выбирая методы и аудиовизуальные пособия, преподаватели должны позаботиться о том, чтобы студенты и слышали, и видели, и делали, то есть процесс обучения должен включать в себя и лекции, и беседы, и дискуссии, и практическое решение задач и ситуаций. Но кроме этих традиционных форм желательно использовать методы, призванные стимулировать активное участие студентов в процессе обучения.

К таким активным методам обучения можно отнести следующие: 1) Работа в парах – преподаватель предлагает студентам обсудить какую–либо проблему в парах, т.е. со своими соседями в аудитории. Применяется такой метод, когда необходимо активизировать деятельность студентов и сконцентрировать усилие и внимание на данной теме. 2) Мозговой штурм – преподаватель дает тему, ситуацию или слово и просит участников записать все мысли, которые приходят им в голову. Такой метод используется для того, чтобы выработать новые идеи, а также в любой ситуации, когда надо задействовать всю аудиторию. 3) Изучение ситуации – происходит на основе истории или события из реальной жизни. В истории заложена проблема, которая должна быть решена студентами. Они могут предлагать разные варианты, но им придется принять окончательное решение – как это происходит в реальной жизни. Работа может проводиться индивидуально или по группам. Применяется с целью научить студентов видеть комплексные проблемы, приобрести опыт решения этих проблем, основываясь на материале действительности. 4) Ролевая игра – в процессе ролевой игры студентам предлагается выполнение определённых функций в решении проблемной ситуации. По окончании ролевой игры обсуждаются выполнение различных ролей и действий. Этот метод применяется для проигрывания ситуаций, требующих использования навыков, знаний и эмоций, а также для использования в обучении ситуаций реальной жизни. 5) Работа по группам – студенческая группа разбивается на мини-группы, которым задаются определённые функции в решении комплексной проблемы. Предварительно должны быть рассмотрены следующие вопросы: какова цель задания для работы по группам? как разделить участников на группы? будут ли группы работать с одной и той же темой? как будет проходить отчёт о проделанной работе? какой материал понадобится для работы?

Все эти методы активного обучения в концентрированном виде нашли воплощение в «Методике участия». При таком подходе к обучению нужно обратить внимание на создание в аудитории такой атмосферы, которая обеспечивала бы оптимальные условия для активной творческой работы студентов. Это предполагает дружескую обстановку, когда студенты и преподаватель выступают на равных, что стимулирует поиск оптимальных результатов.

Однако следует иметь в виду, что основными участниками творческого процесса являются студенты. Именно они должны генерировать ситуации и способы их разрешения. Роль преподавателя сводится к тому, что он должен ненавязчиво и доброжелательно направлять дискуссию в нужное русло, фиксировать высказываемые идеи и формировать у участников уважительное и терпимое отношение к мнениям и идеям оппонентов.

Основополагающим можно считать принцип сочетания теории с практикой и опытом участников. Преподавание курса «Бизнес-планирование предприятий» показывает, что даже студенты дневных форм обучения, не имеющие достаточного производственного опыта, вполне способны разрабатывать, анализировать пути решения поставленных задач.

В этом случае формирование обсуждаемых проблем должно ориентироваться на современную действительность. Обсуждаемые проблемы должны носить комплексный характер, чтобы можно было проследить взаимосвязь явлений, показателей и факторов.

Таким образом, основными принципами «Методики участия» являются: 1) обучение в процессе деятельности; 2) обучение ориентировано на практику и современную действительность; 3) в центре внимания – студенты; 4) отношения равенства между преподавателем и студентом, прямое общение; 5) обучение ориентировано на опыт участников; 6) атмосфера в аудитории должна быть стимулирующей и дружеской.

Поскольку наибольший эффект дает обучение в процессе деятельности, необходимо предусмотреть, чтобы каждому участнику была отведена своя роль в ходе коллективной работы. Многолетний опыт преподавания дисциплины «Бизнес – планирование предприятий» показал, что наибольшую отдачу в обучении дает использование таких методов, как ролевая игра и работа по группам.

Ролевая игра является эффективным методом активного обучения. В этом случае команды студентов играют разные роли и решают предложенные им специфические задачи. Так, к примеру, при проведении практического занятия, посвященного формированию производственного плана, каждая мини-группа студентов выполняет функции: 1) разработка оптимальных технологических процессов с расчетом их технологической себестоимости; 2) расчет производственной мощности предприятия; 3) разработка производственных графиков; 4) определение издержек производства и т.д.

В результате обсуждения коллективной работы формируется один из наиболее важных разделов бизнес-плана. Проведение ролевых игр позволяет студентам оценить комплексность и реальность изучаемых проблем, на практике убедиться в многовариантности решений, научиться обоснованно выбирать наиболее эффективные из них.

В этом же семестре студенты выполняют курсовую работу. Темы курсовых работ студентами выбираются самостоятельно. Учебная группа разбивается на три-четыре подгруппы. Количество студентов в подгруппе должно быть не менее пяти человек.

Каждая подгруппа должна выбрать и сформулировать бизнес-идею, для которой после согласования с преподавателем будет разрабатываться бизнес-план. Роли в подгруппах могут быть распределены следующим образом: 1) руководитель проекта; 2) ответственный за проведение маркетинговой политики; 3) ответственный за производство; 4) ответственный за персонал и управление; 5) ответственный за финансовый анализ и расчеты экономической эффективности.

Разработка бизнес-плана – это коллективная работа, работа команды, несмотря на ответственность каждого за определенный вид работы. Завершение работы над бизнес-планом – его презентация. В процессе презентации проводится детальное обсуждение всей группой достоинств и недостатков обсуждаемого бизнес – плана, а затем вся группа выносит коллективную оценку, как всей работе, так и каждому участнику подгруппы. Окончательная оценка учитывает, естественно, и мнение преподавателя.

В заключение хотелось бы отметить, что игровые технологии позволяют поддерживать интерес к учебе у студентов, включать в образовательный процесс кроме логического мышления чувственную сферу, что улучшает процесс за- поминания. Игры активизируют, дают личностное развитие студентов, умение работать в команде, учат самостоятельно решать проблемы, быть инициативным, умению добиваться своего, то есть внедрение игровых технологий в учебный процесс развивают у студентов качества, необходимые для предприимчивого человека.

THE USE OF ROLE-PLAYING GAMES IN THE COURSE OF «BUSINESS PLANNING OF ENTERPRISES»