Использование сказкотерапевтической технологии в логопсихокоррекции заикания у детей старшего дошкольного возраста

Заикание - это достаточно сложное нарушение речи, характеризуемое наличием симптомокомплекса неречевых и речевых проявлений, которые имеют как психологическую, так и физическую природу. В большей части случаев заикание появляется уже в период дошкольного детства, в связи с чем, коррекционную работу необходимо проводить именно в этот период, так как в противном случае, заикание будет проявляться и во взрослом возрасте. Представляется вполне естественным, что на фоне того, что лица с заиканием характеризуются нарушением речевого общения, им достаточно свойственны чувство речевой и собственной неполноценности, робость и застенчивость, различные страхи и комплексы, сложности коммуникации. Кроме того, люди с заиканием стремятся замаскировать наличие данного дефекта, в том числе, выбирая наиболее более легкие для произношения слова и звуки (Г.А. Волкова, Ж.М. Глозман, А.И. Захарова, В.И. Селиверстов, Е.Ю. Рау и др.) [3].

Данные выводы нашли свое подтверждение в рамках исследования 20 детей дошкольного возраста, имеющих заикание, по методике Е.Ю. Рау и В.П. Мерзляковой [1]. Стоит отметить, что все дети, принявшие участие в этом исследовании, ра- нее занимались по психологопедагогической методике Е.Ю. Рау. При анализе речевого статуса ребенка особое внимание обращено на локализацию и тип судорог, наличие трудных звуков, на выраженность судорожных запинок, в том числе, в прямой зависимости от степени самостоятельности речи, речевые уловки детей, на особенности речевого поведения ребенка в общем. В рамках анализа различного рода неречевых проявлений фиксировались ключевые физические проявления, которые свое выражение нашли в треморе, вегетативных реакциях, наличии логофобии, негативных изменениях характера и фиксированности детей на дефекте.

На основании проведенного эксперимента были сформулированы следующие выводы:

• -    В зависимости от степени выраженности речевой судорожности было установлено, что заикание тяжелой степени характерно для 20% детей, средняя степень выявлена у 40% детей и 40% детей набрали баллы, позволяющие сделать вывод о легкой степени заикания.

• -    Анализ результатов изучения физического статуса детей позволил заключить, что 30 % имеют некоторое напряжение и скованность, что находит выражение в напряжении плеч и перетирании ладоней.

У 60% удалось выявить наличие определенных ощущений в мышцах тела и, как следствие, наличие сопутствующих движений. У 10% детей выявлены все физические проявления, в том числе, гипергидроз ладоней.

• -    При изучении результатов психологического статуса выявлено, что у детей экспериментальной группы нет логофобии. По критерию степени фиксированности детей на имеющимся у них дефекте и уровню тревожности выявлено, что 60 % детей имеют умеренную степень тревожности, для которой характерно наличие ряда неприятных переживаний, непосредственно связанных с заиканием. 40 % детей каких-либо проявлений тревожности не показали, обидчивость или стеснение у них отсутсвуют.

Исследовательский интерес представляют фразы дошкольников, которые удалось зафиксировать при работе с ними. В частности, дети говорили о том, что «трудно говорить мне не бывает, но перед людьми не люблю», «когда я много и быстро говорю я начинаю заикаться и из-за этого стесняюсь», «когда я начинаю говорить, мне трудно в горле и будто не хватает воздуха», «на сцене перед всеми мне стыдно, стеснительно и страшно».

В результате проведенного исследования удалось сформулировать вывод о том, что прямая взаимосвязь между степенью тяжести проявления речевой судорожно-сти и физическими или психологическими проявлениями отсутствует. Полагаем, что во многом это обусловлено тем, что непонимание детьми дошкольного возраста наличия у них заикания, порождает и отсутствие каких-либо переживаний по этому поводу. Более того, спокойная и доброжелательная обстановка в семье ребенка достаточно активно содействует тому, что ребенок адекватно относится к наличию у него данного дефекта. Определенное влияние на отсутствие взаимосвязи подобного рода оказывают и особенности характера детей.

В качестве технологии, которая может активно применяться в рамках логопси-хокорреционного подхода преодоления заикания у дошкольников, выступает сказ- котерапия. Эффективность применения этого метода на том или ином этапе курса достигается за счет совокупности факторов. Так, активизируется механизм идентификации, в частности, при восприятии сказки дошкольник примеряет на себя образ героя этой сказки, после чего ему предлагаются различные возможности для выхода из той или иной сложной ситуации. В рамках слушания и последующего обсуждения определенного сказочного сюжета, ребенку более легко выразить все свои чувства и эмоции. Более того, в рамках работы со сказкой ребенок будет усваивать определенные ценности и нормы, а также выражать стремление подражать положительным сказочным героям. В связи с этим, правильная подборка сказок для работы в рамках логопсихокоррекционного подхода будет оказывать необходимое воздействие на те или иные проявления рассматриваемого дефекта [2].

В рамках этапа психологопедагогической диагностики, важностью обладает раскрытие черт личности ребенка, в связи с чем, именно сказка на данном этапе позволит определить изменения личности ребенка и его страха на фоне наличия у него заикания.

Что касается этапа активной мотивационной вовлеченности, то на этом этапе с помощью сказки ребенку можно объяснять все этапы коррекционной работы. В частности, в сказке используются определенные клише и по результатам проведенной диагностики в сказку будут встраивать некоторые предложения, позволяющие ребенку идентифицировать себя с ее героями.

В рамках этапа активного формирования речевой техники, необходимо уделять особое внимание мотивации ребенка в части соблюдения им режима молчания, что также достигается за счет того, что при работе с ним будут применять сказки. На этом этапе герои сказок делятся с детьми навыками, которые у них якобы присутствуют. В связи с этим, при прослушивании различных аудиозаписей, рисовании героев сказки и обсуждении сюжетов, сочинении сказок, театрализации или озвучивании, равно как при работе с наклейка- ми и декоративно-прикладном творчестве по мотиву сказок, дети постепенно отрабатывают правильную технику своей речи.

И, наконец, на этапе автоматизации и введения в речевую коммуникацию, детям будут направлять видеосообщения от имени тех или иных персонажей из сказки, в которых герои сказки будут напоминать детям о технике и правилах речи, озвучивать пантомиму и вести записи игр.

Приходим к выводу, что в рамках логопсихокоррекционного курса, использование сказок весьма эффективно повышает мотивацию детей для развития речевой техники и выступает в качестве средства для эффективной и опосредованной работы над речевыми, а также неречевыми проявлениями заикания у детей старшего дошкольного возраста.