Использование технических средств обучения с целью повышения качества подготовки курсантов военного вуза

В настоящее время обстановка в мире очень напряженная. И для защиты своих интересов России требуется мощная профессиональная армия. Обеспечение надежной защиты государства требует от высшей военной школы постоянного совершенствования системы подготовки будущих выпускников. Современная реальность военной службы обусловливает требования, которые предъявляются к специалисту, подготовленному в военном высшем учебном заведении. Курсант, вышедший из военного вуза, должен характеризоваться профессиональностью, основанной на том, что он обладает фундаментальными знаниями по своей специальности и готов повышать свой профессиональный уровень путем получения новых знаний. Совокупность накопленного материала должна позволять военному самостоятельно решать конкретные задачи, не только применяя специальные знания, но и интегративные науки, что достигается изучением смежных дисциплин. Это цель не только военных специалистов, но и педагогов, которые преподают отдельные дисциплины.

Однако иногда имеют место нелестные отзывы из войск о выпускниках, поступивших на службу. Некоторые выпускники военных вузов недостаточно знают глубину физических процессов и явлений, что затрудняет порой их действия в нестандартных ситуациях. Встает вопрос о повышении качества научной подготовки военных курсантов и в повышении их заинтересованности в приобретении специальных навыков. Эта задача ставится перед составом преподавателей всех военных вузов.

В последние десятилетия публикуется достаточное количество печатных трудов серьезных ученых по самым различным проблемам современной системы образования в целом. Поэтому проблема определения приоритетов в развитии образования стоит чрезвычайно остро.

Исследованием профессиональной подготовки курсантов в военных ву- зах занимались такие специалисты, как Ю.В. Волненко, Л.Ф. Кихтенко, А.Б. Колбин, В.А. Макутин, А.И. Шишко, Д.В. Шутько. Достаточно большой объем исследований в области повышения качества подготовки военных курсантов был проведен П.А. Китаевым, А.В. Косаревым, Л.П. Костиковой, С.А. Молочни-ковым, Е.С. Чернявской, А.С. Шестаковым и другими. Ученые М.И. Дьяченко, Л.В. Львов, В.Г. Михайловский и др. в своих работах исследовали вопросы формирования готовности к военно-профессиональной деятельности. Технические средства обучения, применяемые при подготовке военных курсантов, исследовались в работах А.Н. Ларина, К.С. Кручининой, М.В. Парфенова, С.В. Петряева, Б.Т. Тухватуллина и других.

Анализ исследованной литературы показывает, что качество образовательного процесса в вузах для обучения военных специалистов может быть повышено посредством внедрения передовых методов обучения, для реализации которых должны быть использованы технические средства обучения [2; 6; 8]. Имеющиеся педагогические исследования и публикации по данной тематике в большинстве своем носят частный характер, что связано, скорей всего, с некоторой закрытостью и спецефичностью учебных процессов военных учебных заведений.

Таким образом, возможность широкого использования современных технических средств обучения (ТСО), которые позволяют обогатить педагогический и технологический инструментарий преподавателя высшей военной школы, помогают ему избавиться порой от рутинной работы и автоматизировать многие организационные моменты в процессе обучения является, на наш взгляд, одной из актуальных проблем. При этом технические средства обладают свойством сделать процесс обучения по многим дисциплинам более наглядным и красочным, раскрыть реальное состояние, внешний вид и сущность изучаемых на занятиях объектов и явлений. Технические сред-

Использование технических средств обучения с целью повышения качества подготовки курсантов военного вуза

И.Б. Николаева, Е.Ю. Асадулина

ства, применяемые для обучения военных специалистов, основываются на применении компьютерных средств, которые позволяют моделировать реальные ситуации, в том числе любые технологические процессы, физические явления, обеспечивая при этом безопасность участников процесса обучения.

Возможности ЭВМ в обучении значительно возросли в связи с появлением мультимедийных видеопроекторов. Появилась возможность вовлечь в процесс обучения гораздо большее число обучаемых, активно применять в педагогической практике интерактивные формы занятий на лабораторных работах, видеолекциях. При этом возможно показать физическую сущность протекающих процессов, которые в реальных условиях недоступны для непосредственного наблюдения.

В современной педагогической литературе даются разнообразные трактовки технических средств обучения.

Так в работе Э.М. Кравчени под техническими средствами обучения понимается совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации [3, с. 15]. Под техническими средствами обучения понимаются устройства и дидактические материалы к ним, позволяющие преподавательскому составу применять устройства для повышения качества образовательного процесса Основными техническими устройствами являются компьютеры, компьютерные сети, средства медиаобразования,а также другое оборудование на базе электронной техники. В свою очередь, дидактическое обеспечение представляет собой носитель научной и учебной информации, воспроизводимый с помощью технических устройств.

Классифицировать технические средства обучения сложно в силу разнообразия их устройства, функциональных возможностей, способов предъявления информации. Разными авторами предлагаются различные классификации технических средств обучения: функциональному назначению (характеру решаемых учебно-воспитательных задач); принципу устройства и работы; роду обучения; логике работы; характеру воздействия на органы чувств; характеру предъявления информации [4; 5; 11].

В трудах М. Коджаспирова и К.В. Петрова разработана подробная классификация технических средств обучения в зависимости от:

– способа показа информации, и технические средства делятся на экранно-звуковые, экранные и звуковые средства;

– назначения по функциональному признаку. В большинстве своем современные средства обучения представляют собой мультифунк-циональные средства, когда одно и то же техническое средство может передавать изображение, звук и выводить на печатном носителе информацию, или же применяется совокупность технических средств [1; 7].

Свое видение классификации технических средств обучения представлено в научных изысканиях И.Н. Фролова и А.И. Егорова [10].

По мнению М.В. Ляховицкого все технические средства обучения можно разделить на три группы:

– на магнитную ленту наносится звук, что носит название фонограммы;

– также могут быть применены видеограммы в форме диапозитивов, слайдов или фильмов с печатным текстом, озвученным преподавателем;

– видеофонограммы, когда изображение сопровождается озвученным текстом [9].

Практика показывает, что применение какого-то одного технического устройства не приводит к желаемому результату. Должен применяться комплекс технических средств, при этом преподаватель должен обладать техническими навыками в применении учебных средств, чтобы образовательный процесс приносил эффективный результат.

Таким образом, применение технических средств – это не облегчение работы преподавателей, а возможность повысить заинтересованность курсантов в получении новых знаний и в освоении профессиональных навыков. Также технические средства позволяют донести информацию до слушателей более эффективным способом.

Осознавая значительный потенциал, которым обладают современные технические средства обучения, мы порой слабо представляем, каким уровнем знаний и умений должен обладать преподаватель, чтобы успешно использовать их в своей профессиональной деятельности. Не все педагоги оказались готовы к новым реалиям.

Не секрет, что за последние годы вузы, в том числе и военные вузы были пополнены новой современной компьютерной техникой, что повлекло за собой создание и развитие новых организационно-педагогических форм использования технических средств обучения.

В настоящее время значимую роль в системе технических средств обучения играют компьютеры. Именно компьютеры дают возможность создавать технические средства обучения нового поколения, с возможностью подключиться к огромному, многообразному миру информационных массивов. Объемы доступной информации при этом увеличиваются, что приводит к росту дидактических возможностей средств обучения, таких как мультимедиа. Следует отметить, что старые средства обучения не исчезают, а обретают новые совершенные свойства.

Наглядность, которая становится доступной благодаря техническим средствам, позволяет предоставить курсантам факты или информацию о событиях, которые будут обобщены слушателями.

В то же время, только беглое ознакомление с внешним видом изучаемого объекта не раскрывает его сущности. Как показывают многочисленные исследования, информация усваивается наиболее полно, когда с помощью наглядности процессы и явления изображаются в их динамике и в совокупности со смежными процессами. Такая подача материала возможна только при применении комплекса технических средств.

Задача преподавателя заключается в передаче знания. Однако на словах слушателям могут быть непонятны отдельные понятия. Визуальное восприятие позволяет составить представление об объектах и явлениях и сформировать научное понимание категорий. Технические средства позволяют рассказать не только об объектах и явлениях, но и передать их свойства через образ. Когда преподаваемый материал понятен курсанту, у него формируется инициативное отношение к познанию и к применению полученных знаний на практике.

На наш взгляд в качестве устойчивого мотива, побуждающего интерес курсантов к получению знаний, может выступать мультимедийная презентация, то есть слайды. В настоящее время преподавание большинства дисциплин в военном вузе ведется с применением презентаций, позволяющих более наглядно представить изучаемый материал. По мнению психологов, учащиеся могут запомнить до 10% прочитанного, 20% услышанного, 30% увиденного и 100% того, что вызвало у них живой интерес и эмоциональную вовлеченность. Добиться подобного эффекта желают многие преподаватели в своей профессиональной деятельности.

В филиале «Военного учебно-научного центра Военно-воздушных сил Военно-воздушной академии им. профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» в г. Челябинске на кафедрах математики и естественнонаучных и общетехнических дисциплин ведется интенсивная работа преподавателей по повышению качества

Использование технических средств обучения с целью повышения качества подготовки курсантов военного вуза

И.Б. Николаева, Е.Ю. Асадулина

подготовки курсантов. Так, при чтении лекций, проведении лабораторных и практических занятий по дисциплинам «Механика» и «Физика» преподаватели активно используют презентационные методики, в которых учебный материал разбивается на слайды, как правило, при помощи программы PowerPoint.

Дисциплина «Механика» состоит из четырех разделов: теоретическая механика, сопротивление материалов, теория механизмов и машин, детали машин. Данная дисциплина способствует формированию у курсантов умения использовать полученные знания для расчетов на прочность элементов конструкций и машин, применять полученные знания в оценке технического состояния авиационных комплексов при проведении внешнего осмотра; выработке у курсантов умения определять техническое состояние авиационной техники в зависимости от внешнего вида механических элементов конструкции и т.д.

При чтении лекций, а также проведении лабораторных и практических занятий по дисциплинам «Механика» и «Физика» реализуется один из важнейших принципов дидактики – принцип наглядности посредством использования презентаций. При разработке методических материалов к занятиям преподаватели четко осознавали, что наглядность никоим образом не должна подменять собой цель обучения. Презентация должна быть использована в качестве инструмента проведения занятия, а не так, что занятие проводится для успешной демонстрации разработанной презентации.

Практика использования презентаций при чтении лекций помогает сделать доступным сложный учебный материал более широкому кругу курсантов, имеющим разные уровни пространственного воображения и подготовленности по предметам. Преподаватель имеет возможность не только комментировать содержание слайдов, но и чутко руководить процессом усвоения курсантами изучаемого учебного материала, делая при этом нужные акценты. При общей экономии учебного времени лекционные занятия становятся более концентрированными с точки зрения содержания учебного материала и более наглядными и привлекательными с точки зрения формы его изложения.

На наш взгляд, такие наглядные формы представления учебного материала способствуют повышению активности курсантов на занятиях, лучшему усвоению и запоминанию учебного материала, позволяют сделать учебный материал более доступным в понимании, что, безусловно, влияет на качество подготовки курсантов по дисциплинам «Физика» и «Механика».

Как показала практика, презентации можно применять на любом этапе обучения (будь то лекция, лабораторная работа или практическое занятие) и на любом этапе занятия: при изучении нового материала, при закреплении учебного материала темы, при проверке заданий на самостоятельную подготовку, при проведении контрольных опросов, контрольных работ и т.д. Здесь главное учесть, чтобы учебный материал, представленный на слайдах, был доступным в понимании, не загроможденным и соответствовал тому вопросу, о чем в данный момент говорит преподаватель. При этом следует каждый раз помнить, что презентация лишь вспомогательный элемент, помогающий преподавателю, а не заменяющий его.

Авторами статьи была проведена значительная работа по созданию презентационных материалов к лекциям, лабораторным и практическим занятиям по дисциплинам «Физика» и «Механика». Опыт преподавания по указанным дисциплинам показывает, что внедрение презентационных методик делает процесс обучения более технологичным и результативным, а занятия не похожими друг на друга. При этом преподаватели наблюдают активизацию познавательной деятельности курсантов, повышение эффективности усвоения ими учебного материала, что способствует возрастанию интереса к обучению и усиливает мотивацию курсантов в освоении учебных дисциплин. Стоит отметить, что при традиционной форме проведения занятий большое количество времени преподавателя уходило на работу с доской и мелом. Использование презентационных материалов в виде слайдов существенно экономит учебное время.

В настоящее время технические средства обучения являются одним из обязательных компонентов оснащения учебных аудиторий и, соответственно, их информационно-предметной среды; кроме того, технические средства являются постоянным элементом материальной базы в современной образовательной системе, в том числе в системе высшего военного образования.

Как показывает практика, технические средства обучения постоянно совершенствуются. Применение технических средств обучения в учебном процессе военного вуза позволяет:

• - значительно повысить наглядность обучения, обеспечивая качественными иллюстрациями объяснения преподавателя на различных видах занятий (лекциях, лабораторных работах, практических занятиях). Результаты многочисленных исследований в области педагогики и психологии позволили ученым утверждать, что наиболее высокое качество усвоения достигается путем логичного сочетания изложения преподавателем учебного материала и представления с помощью технических средств обучения иллюстративного материала (слайдов) в процессе передачи учебной информации;

  – повысить качество подготовки курсантов по дисциплинам «Физика» и «Механика», обеспечивая при этом осознанность и прочность знаний, дав им возможность проникнуть в суть изучаемых про-

• цессов и явлений, приоткрывая не только внешние стороны, но и внутреннюю взаимосвязь между рассматриваемыми объектами. Безусловно, технические средства обучения способны дать более яркое, полное и точное представление об изучаемых объектах, чем просто слова преподавателя;

  – ускорить темп обучения за счет сокращения рабочего времени на усвоение изучаемого материала из-за переложения на технику некоторых функций преподавателя (например, рассказывать, задавать необходимые вопросы и т.п.), с помощью слайдов можно передать учебную информацию за более короткое время, чем это сделает преподаватель. Но при этом они не способны полностью заменить преподавателя. Именно преподаватель оценивает возможность применения существующих технических средств обучения, их результативность для решения конкретных учебных задач в процессе аудиторной и самостоятельной деятельности курсантов, устанавливает степень эффективности различных видов технических средств обучения на каждом этапе обучения (при ознакомлении с учебным материалом, при решении задач, при самостоятельной подготовке). Преподаватель выступает не только в роли источника знаний, но и более мобильного организатора процесса обучения.