Использование технологии проблемного обучения на уроках истории при изучении политического устройства Древних Афин

На сегодняшний день государство и российское общество нуждается в самостоятельных, умеющих нестандартно мыслить, преодолевать трудности, находить решения любой проблемы, членах социума. Образовательные организации, в свою очередь, стремятся построить учебновоспитательный процесс таким образом, чтобы сформировать личность, которая будет обладать инициативностью, необходимыми компетенциями, способностями к саморазвитию и самосовершенствованию. Для того чтобы помочь учащимся получить необходимые знания, освоить определенные навыки, повысить их познавательную активность, развить мотивацию к исследовательской, поисковой деятельности, в учебном процессе с успехом применяется проблемное обучение.

Существуют различные подходы к трактовке проблемного обучения, под которым исследователи подразумевают метод, подход, тип, систему или технологию обучения [2, с. 181-182]. Мы исходим из понимания проблемного обучения как «технологии развивающего образования, направленного на активное получение учащимися знаний» [3, с. 359].

Посредством применения проблемной технологии могут быть решены задачи и достигнуты следующие цели: углубление предметных знаний обучающихся за счет повышения их познавательной активности в процессе обучения; формирование у школьников устойчивой учебной мотивации, стимулирование самостоятельной образовательной, исследовательской деятельности; развитие инициативности, творческих способностей; формирование коммуникативных навыков, умений работать в больших и малых группах.

Таким образом, мы можем говорить о том, что технология проблемного обучения предоставляет учащимся возможность развиваться, проявлять свои творческие способности в ходе поиска новых знаний, учиться высказывать свое мнение касаемо определенных вопросов.

Центральным звеном проблемного обучения является проблемная ситуация, позволяющая добиться высокой познавательной активности учащихся за счёт привлечения внимания обучающихся к вопросу, задаче или иному учебному материалу [3, с. 359].

Учебные занятия, построенные на основе технологии проблемного обучения, позволяют использовать разнообразные формы организации учебного процесса: диспут, дискуссию, круглый стол, деловую игру, защиту исследовательских и творческих проектов, различные форумы и т.д. Важно, чтобы выбранная форма учебного занятия способствовала организации самостоятельной учебной деятельности школьников по решению поставленной проблемы, стимулировала их интерес и познавательную активность.

Элементы проблемного обучения могут применяться учителем при изучении различных учебных дисциплин, в том числе и на уроках истории и обществознания.

В данной статье нами будет рассмотрено, как технологию проблемного обучения можно применять на уроках истории в 5 классе при изучении политического устройства древних Афин. Политическое устройство Афин классического периода – явление уникальное, интересное. Учащимся образовательных учреждений, как членам демократического общества, необходимы знания о становлении народовластия, о его истоках в целях осознания процессов развития современной демократии. Именно на уроках истории античности учащиеся впервые узнают об афинской демократии, о возникновении и развитии институтов власти, знакомятся с такими понятиями, как «народовластие», «гражданин», понимание которых необходимо современному человеку.

Проблема возникновения и развития афинской демократии находит свое отражение в учебной программе по всеобщей истории 5 класса. В каждом учебнике, отражающем историю Древней Греции в рамках изучения всеобщей истории, есть несколько параграфов, в которых представлены существенные события и процессы, играющие важную роль в развитии демократии в афинском полисе. Мы будем рассматривать эту тему, опираясь на учебник «Всеобщая история. История Древнего мира» А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой [1].

Изучение феномена афинской демократии на уроках истории в 5 классе можно начать с рассмотрения политического устройства Афин, познакомив учащихся с понятиями «полис», «демос», «ареопаг», «архонты», рассмотреть устройство полисов и способы управления ими. Понятия «полис» и «демос» встречаются нам при освоении темы «Земледельцы Аттики теряют землю и свободу» [1, c. 140-142]. Изучая данную тему, учитель может самостоятельно рассказать о том, что такое полисы, а затем предложить учащимся составить схему «Управление полисом». При составлении схемы следует обратить вни- мание, кто такие архонты, что такое ареопаг. Затем можно рассмотреть общественное устройство древних Афин. Для этого, используя дополнительный материал, учащихся можно привлечь к исследовательской работе, побудив ответить на вопросы: «На какие категории делилось население Аттики?»; «В чем проявлялись различия в положении разных категорий населения»?; «Кому принадлежала власть?»; «Справедливым ли был суд?». А в завершении стоит задать учащимся вопрос, который побудит их к выявлению причин установления в Афинах демократического режима: «Считаете ли вы такое общественное устройство справедливым? Почему?». Данный вопрос можно вынести на дискуссионное обсуждение, разделить класс на группы и выслушать разные точки зрения на этот счет.

Знакомство с самим понятием «демократия» следует организовать на основании буквального перевода составных греческих слов: «демос» и «кратос». В результате их соединения, учащиеся должны получить выражение «народовластие» и объяснить, как они его понимают.

Следующей темой в школьном курсе истории является «Зарождение демократии в Афинах» [1, c. 143-146]. На этом уроке учащихся следует подвести к рассуждению над вопросом «Кто и чем был недоволен в Афинах в VI в. до н.э.?». Отвечая на этот вопрос, ученики самостоятельно придут к выводу, чего добивался демос. Также при изучении данной темы необходимо уделить внимание личности Солона и его реформам. Можно предложить учащимся работу с дополнительным материалом, изучив который, они смогут прийти к выводу, почему именно Солона наделили большой властью. Особое внимание следует уделить работе с историческими источниками: прослушав одну из элегий Солона «Благозаконие», в которой он обвиняет аристократию в захвате земли, что стало угрозой для существования афинского полиса [5]. Работа с текстом элегии позволит учащимся определить цели, которые преследовал Солон, задумывая реформы.

Не стоит забывать о методическом приёме «лента времени». Следует предложить учащимся на ленте времени отметить год избрания архонтом Солона (594 г. до н.э.) и текущий год, а затем рассчитать, сколько лет прошло с момента этого исторического события.

Учащимся интересна и работа с карточками. Заранее учитель подготавливает карточки на тему «Главное в законах Солона» и оставляет пропуски в предложениях. В ходе выполнения этого задания, учащиеся должны вставить недостающие слова в карточке. Это задание можно сделать дифференцированным, с указанием какую оценку – «отлично», «хорошо» или «удовлетворительно» – можно получить при его успешном выполнении. Для карточек базового уровня достаточно выписать с пропусками предложения из учебника, по которому учатся школьники: «Солон повелел выкинуть с полей… Солон отменил самые жесткие из законов…» [1, с. 144145]. При составлении карточек повышенного и высокого уровней необходимо преобразовывать материал учебника и привлекать дополнительный материал, который был озвучен учителем и задан учащимся для самостоятельного освоения. – Например, предложение с пропуском «Закон Солона о запрете продавать хлеб за границу был выгоден…» составлено на основе задания учебника из рубрики «подумайте» [1, с. 146].

Также учитель может составить карточки, где написаны предложения по данной теме с специально сделанными в них ошибками. Учащимся нужно будет найти ошибки в текстах. Например:

• 1)    «Солон установил, что судьями в Афинах должны быть только знатные и богатые люди»;

• 2)    Солон распорядился отпустить на волю всех рабов. Отныне рабов в Афинах больше не было».

Проблемное обучение предполагает под собой проектную и исследовательскую деятельность учащихся. В качестве домашнего задания по данной теме некоторым учащимся следует предложить подготовить сообщения, основываясь на биографии Солона, написанного Плутархом:

• 1)    «Жизнь и личность Солона»;

• 2)    «Гелиэя – выборный суд Афин»;

• 3)    «Категории гражданского населения по Солону» и т.д.

О расцвете демократии в Афинах мы говорим при освоении параграфа «Афинская демократия при Перикле» [1, c. 190195]. Учащимся следует самостоятельно найти ответы на вопросы: «Что вы знаете о Народном Собрании в древних Афинах?»; «Кто имел право в нем участвовать?»; «Кто из жителей такого права не имел?»; «Чем занималось Народное собрание?». Заполнение схемы «Функции Народного собрания» также является незаменимой мерой при изучении вопроса об органах управления. Важно объяснить в ходе заполнения, что именно в деятельности собрания проявлялись основные принципы демократии. Допустимо рассмотрение функций Народного собрания в ходе групповой работы: первая группа исследует структуру Народного собрания, вторая – его функции, а третья – функции афинского суда. Итогом групповой работы может стать созданная интеллект-карта, на которой будут отражены структура, функции Народного собрания и афинского суда.

Особо важно при изучении политического устройства древних Афин сравнить его с современными реалиями. Для этого учащиеся привлекаются к работе над исследованием: «Какие особенности устройства греческого полиса могли повлиять на устройство современных государств? (выборы, суд и т.д.). Также следует предложить учащимся сравнить форму правления в Афинах при Солоне и Перикле, выявить, как личность Перикла оказала влияние на процесс развития демократии.

Работа над исследованием будет способствовать развитию поисковых навыков, способностей у учащихся; развитию его познавательной активности, мотивации к обучению. Учащийся сможет узнать интересную, ценную информацию, которую в дальнейшем он сможет представить перед всем классом.

В качестве творческого задания учащимся можно предложить составить синк-вейн на тему «Демократия в древних Афинах». Для его составления у учащихся должно уже сложиться целостное представление об этом явлении политической жизни Афин. Для большей включенности учащихся в этот процесс, класс лучше разбить на группы по 4-5 человек. Предлагаем один из вариантов синквейна на эту тему: «Демократия. / Справедливая, прямая. / Слушать, обсуждать, голосовать. / Воля большинства. / Свобода».

Для закрепления полученных знаний следует устроить с учащимися игру «верно-неверно», в ходе которой учитель будет говорить определенные утверждения, а учащиеся должны определить, верно ли оно.

На уроке могут применяться и элементы ролевой игры. Можно подготовить урок, в ходе которого учащиеся будут разыгрывать выборы греческих стратегов времен Перикла. При подготовке к данной ролевой игре учащимся необходимо будет вспомнить (или найти) информацию о:

• 1)    процедуре выборов разных магистратов (кого избирали жеребьёвкой, а кого – хиротонией, т.е. поднятием рук [4, с. 120];

• 2)    времени их избрания (с учётом времени на проведение докимасии – проверки претендентов);

• 3)    требованиях к кандидатуре стратега (гражданин Афинского полиса, собственник земли, женат) [4, с. 163-164].

Кроме того, можно предложить учащимся составить предвыборные програм- мы стратегов с учётом их функций. Или, что ещё интереснее, подготовить отчёт о работе в коллегии стратегов с учётом распределения их функций внутри коллегии: кто-то в течение года курировал флот, кто-то командовал гоплитами, конницей или эфебами [4, с. 165]. На одном из уроков можно организовать тайное голосование, касаемо определенного вопроса. Опять же, необходимо вспомнить, какие вопросы решаются с помощью такой процедуры (например, остракизм). Учащиеся в ходе этого голосования должны будут кидать белые или черные камешки в сосуд. Такой прием позволит на практике осознать, как проходил процесс выборов в древних Афинах.

Таким образом, при изучении политического устройства Афин возможно использовать разнообразные приёмы и методы, относящиеся к технологии критического мышления. Во время решения проблемных задач и ситуаций у учащихся развивается самостоятельность, креативность, нестандартность мышления. Они учатся работать с источниками, находить и анализировать новую информацию, оценивать исторические события и явления и формировать собственное мнение по ключевым вопросам. Использование элементов проблемного обучения на уроках истории помогает повышать мотивацию к изучению данной учебной дисциплины.