Использование возможностей контекстного подхода при изучении формирования гибких навыков студентов колледжа

Бесплатный доступ

В статье излагается значимость использования возможностей контекстного подхода при изучении формирования гибких навыков студентов колледжа. Раскрывается терминологическое поле понятия «контекст». Описываются задачи контекстного подхода в формировании гибких навыков студентов колледжа, а также выдвигаются практические возможности использования контекстного подхода в процессе формирования гибких навыков. Основная цель работы - обосновать значимость контекстного подхода в процессе формирования гибких навыков и охарактеризовать практическое применение возможностей контекстного подхода.

Гибкие навыки, контекст, контекстный подход, студент колледжа, формирование

Короткий адрес: https://sciup.org/142239594

IDR: 142239594

Текст научной статьи Использование возможностей контекстного подхода при изучении формирования гибких навыков студентов колледжа

Использование возможностей контекстного подхода при изучении формирования гибких навыков студентов колледжа

А.А. Ивашкова

Введение. Среди проблем, связанных со средним профессиональным образованием, пристальное внимание исследователей в последнее время привлекает вопрос формирования гибких навыков. Задачей среднего профессионального образования является подготовка конкурентоспособного компетентного специалиста, который будет мотивирован к самореализации.

В современном профессиональном образовании огромную важность приобретают вопросы развития гибких навыков студентов, таких как критическое мышление, коммуникативные и проблемно-ориентированные навыки. Однако эффективное формирование данных компетенций является сложной задачей для преподавателей. Актуальность формирования гибких навыков студентов связана с быстро меняющейся современной реальностью, которая требует от молодого поколения адаптивности и готовности к переменам.

Коллектив авторов [8, с. 28] считает, что гибкие навыки это «совокупность непрофессиональных навыков, качеств и атрибутов личности, востребованных на рынке труда для эффективной реализации профессиональных компетенций».

Необходимостьформированиягибких навыков полно отражена в работе Н.В. Увариной [9, с. 127], которая утверждает, что это навыки, «которые позволяют студентам, будущим профессионалам как субъектам современной глобальной культуры, сформулировать собственную активную карьерную стратегию с учетом своего личностного потенциала».

Материалы и методы. Для более полной характеристики рассматриваемого вопроса были изучены труды ученых [1; 5]. Нельзя не заметить, что при кажущейся многоаспектности и обширности исследований по изучаемой проблематике, многие свойства и возможности использования контекстного подхода в формировании гибких навыков еще познаются.

Результаты. В качестве начального пункта в научной ̆ характеристике кон- текста обоснованно используется определение его понятий, являющееся ключевым для понимания и использования контекстного подхода в формировании гибких навыков. Мы трактуем понятие контекст как окружение или условия, в которых происходит определенная деятельность или событие. Он включает в себя такие факторы как место, время, обстановку, людей и другие элементы, которые оказывают влияние на процесс и результат данной деятельности.

Привлекают внимание в аспекте проблематики нашего исследования работы А.А. Вербицкого и В.Г. Калашникова, определяющие контекст как «ключевое гуманитарное понятие, описывающее психический процесс семан-тизации всех содержаний психики за счет соотнесения некоторого объекта с соответствующим окружением» [2; 4; 5].

В контекстном подходе к формированию гибких навыков учитывается не только само действие или задача, но и все факторы окружения, которые могут повлиять на эффективность выполнения задачи. Например, при изучении нового языка контекст может быть представлен реальными ситуациями общения с носителями языка или имитацией таких ситуаций. Это помогает ученику лучше понять и применить языковые знания в реальных жизненных ситуациях.

А.А. Вербицкий [1, с 8-13; 3] с психологической точки зрения формулирует понятие «контекст» как «как смыслообразующую структуруи функцию психики, систему внутренних и внешних факторов и условий поведения и деятельности человека, влияющих на особенности восприятия, понимания и преобразования конкретной̆ ситуации, определяющих смысл и значение этой ситуации как целого и входящих в него компонентов». Теория и технология контекстного обучения, по мнению автора, являются необходимыми условиями реализации контекстного подхода в образовании.

Группа авторов [7, с. 99] отмечает, что основная функция контекстного подхода – это «создавать условия для трансформации учебно-познавательной деятельности в профессиональную, таким образом моделируя образовательную среду, максимально приближенную по форме и содержанию к профессиональной».

Следует отметить, что использование контекстного подхода подразумевает понимание информации студентами в рамках профессиональных действий на практике. Значимость контекстного обучения при формировании гибких навыков студентов в цифровой образовательной среде заключается в следующем:

обучение с использованием данного подхода дает студентам осознание приобщения к сфере знаний, выбранной ими в роли средства достижения будущей профессиональной деятельности;

развитие гибких навыков, а также накопление полученных знаний, значимых для будущей профессиональной деятельности происходит в процессе обучения.

Опираясь на дифференциацию контекстов по А. – Н. Перре-Клермон, В.Г. Калашников [6, с. 42] полагает, что все разновидности контекстов «сводятся к системе социальных отношений, возникающих в ходе образовательной деятельности, при этом когнитивная основа соответствующих контекстов остается «в тени».

Использование контекстного подхода позволяет студентам приобрести не только технические знания, но и умение применять их в конкретных ситуациях. Он способствует развитию критического мышления, творческого решения проблем, коммуникативных навыков и умения работать в коллективе.

Т.А. Паршуткина [10, с. 186] отмечает интегративную сущность контекстного подхода, заключающеюся в том, что описываемый подход состоит из «элементов зарубежных конструктивистских теорий и методик, что дает возможность новой его интерпретации, идентификации, предполагает его изучение в системе сложившихся мировых философско-педагогический традиций».

Контекстный подход также помогает студентам лучше понять значимость гибких навыков для успешной карьеры. Он создает возможность для студентов ощутить реальные профессиональные ситуации, что повышает их мотивацию к обучению и саморазвитию.

Из сказанного ранее вытекает, что использование контекстного подхода при изучении формирования гибких навыков студентов является необходимым, чтобы обеспечить эффективное и качественное образование, соответствующее требованиям современного рынка труда.

Контекстный подход в обучении становится все более популярным, особенно в формировании гибких навыков. Гибкие навыки это комплекс качеств, которые помогают адаптироваться и эффективно функционировать в различных ситуациях. Они включают в себя такие навыки, как коммуникация, решение проблем, творческое мышление и способность работать в команде. Традиционные методы обучения часто не способствуют развитию гибких навыков, поскольку они ориентированы на передачу фактической информации и формирование конкретных умений. Однако использование контекстного подхода может значительно повысить эффективность процесса обучения таким навыкам. Контекстный подход предполагает создание ситуаций, близких к реальным жизненным ситуациям, в которых учащиеся могут применять свои знания и умения на практике. Это помогает им лучше понять и запомнить материал, а также развивает способность применять свои знания в различных контекстах.

Контекстный подход предполагает активную работу студента с реальными проблемными ситуациями, которые могутвозникнутьвегопрофессиональной

Использование возможностей контекстного подхода при изучении формирования гибких навыков студентов колледжа

А.А. Ивашкова

деятельности. Использование такого подхода позволяет стимулировать самостоятельное мышление и аналитическую активность студента, а также развивать его способность к решению нестандартных задач. Кроме того, контекстный подход способствует развитию коммуникативных навыков студентов, поскольку они должны находить общий язык с другими участниками образовательного процесса и научиться эффективно выражать свои мысли и идеи.

Одной из основных задач контекстного подхода в изучении формирования гибких навыков студентов является создание ситуаций, которые максимально приближены к реальным жизненным условиям. Контекстное обучение позволяет студентам применять полученные знания и умения на практике, а не только запоминать их теоретически.

Заметим, что важной задачей контекстного подхода является развитие у студентов навыков самостоятельного анализа и решения проблем. В рамках контекстного обучения студентам предлагается работать с реальными примерами из профессиональной деятельности, что способствует развитию их критического мышления.

Контекстный подход также направлен на формирование коммуникативных навыков у студентов. В рамках этого подхода они учатся эффективно взаимодействовать со своими коллегами и клиентами, развивая навыки общения, слушания и аргументации своих точек зрения.

Одной из задач контекстного подхода является также активная подготовка студентов к реальным проектам и задачам. Они учатся применять свои знания и навыки на практике, работая в команде с другими студентами или профессионалами из разных областей.

Выбор контекстного подхода как одной из методологических основ при изучении формирования гибких навыков студентов колледжа связан, в первую очередь, с акцентом на социальный контекст, являющимся отражением нормы содействия в среде студентов колледжа. В данном случае учитываются как направления цифровизации образования в частности, так и общества в целом. Необходимо выстроить взаимодействие субъектов образовательной среды колледжа, их социальную активность и функционал в процессе формирования гибких навыков студентов, обеспечив прозрачность, четкость и согласованность действий данных субъектов.

Контекстный метод, используемый в образовательном процессе, нацеливается на то, что приобретенные знания, а также мягкие и гибкие навыки являются не предметом, направляющим на себя активность студентов колледжа, а средством решения поставленных задач в будущей профессиональной деятель-ности.

В использовании контекстного подхода при изучении формирования гибких навыков студентов на практике заключается ключевая эффективность данного метода обучения. Контекстный подход предполагает, что учебные материалы и задания должны быть связаны с реальной жизнью и применимы в практической деятельности студентов.

Организация образовательного процесса с использованием контекстного подхода является одним из ключевых моментов в формировании гибких навыков у студентов. Контекстный подход предполагает, что знания и умения должны быть применены в реальной жизни и связаны с конкретными ситуациями.

Для успешной реализации контекстногоподходанеобходимосоздать соответствующую образовательную среду. Важно предоставить студентам возможность самостоятельно принимать решения и решать задачи, которые имеют практическое значение. Это может быть достигнуто через использование проектных методик, кейс-стади, а также организацию практикумов и стажировок.

Кроме того, важно интегрировать различные дисциплины и области знаний для формирования комплексных навыков. Например, при изучении экономики студентам может быть предложено разработать бизнес-план или провести анализ рынка. Такой подход помогает студентам лучше понять взаимосвязь между различными дисциплинами и применять полученные знания в широком контексте.

Контекстный подход также способствует развитию критического мышления и саморегуляции у студентов. Они учатся анализировать информацию, принимать обоснованные решения и оценивать свои действия.

Одним из примеров успешного использования контекстного подхода является проведение групповых проектов или кейс-стади. Студентам предлагается работать в команде над конкретной задачей, которая имитирует реальную ситуацию. В рамках проекта они должны будут применить свои знания и навыки для решения возникающих проблем и достижения поставленных целей.

Кейс-стади представляет собой реальную ситуацию или проблему, с которой сталкиваются люди в своей повседневной жизни или работе. Ученикам предлагается анализировать данную ситуацию и находить оптимальное решение, исходя из имеющихся знаний и навыков.

Одно из преимуществ такого подхода заключается в том, что он позволяет студентам развивать не только свои профессиональные навыки, но и способности к анализу, критическому мышлению и принятию решений в сложных ситуациях. Кроме того, кейс-стади активно использует элементы коллаборативной работы, поскольку участники обмениваются мнениями и предлагают различные точки зрения на проблему.

Примером использования контекстного подхода через кейс-стади может быть задача для студентов экономического факультета, связанная с определением стратегии развития компании в условиях изменяющегося рынка. Студентам предлагается анализировать экономическую ситуацию, исследовать конкурентов и предложить инновационные подходы к управлению

Контекстный подход также может быть использован в рамках лабораторных работ или практических занятий. Преподаватель может создать ситуации, которые максимально приближены к реальным процессам и условиям работы в определенной области. Это поможет студентам лучше усвоить материал и развить необходимые навыки.

Для успешного использования контекстного подхода на практике необходимо создать атмосферу сотрудничества и взаимодействия между студентами и преподавателем. Преподаватель должен играть роль наставника, который помогает студентам разобраться в сложных ситуациях и анализировать свои действия.

Сказанное заставляет полагать, что использование контекстного подхода при изучении формирования гибких навыков студентов является перспективным направлением развития современной педагогической практики. В данной статье будет рассмотрено, каким образом преподаватели могут организовать процесс обучения с использованием контекстного подхода и какие результаты можно достичь благодаря его применению.

Вместе с тем следует подчеркнуть, что использование контекстного подхода способствует более глубокому и осознанному овладению навыками. Оно помогает связать теоретический материал с практическими примерами, что способствует лучшему запоминанию и применению полученных знаний. Кроме того, контекстный подход позволяет учитывать личностные особенности студента и адаптировать обучение под его потребности.

Обсуждение. Анализируя содержательный аспект формирования гибких навыков студентов колледжа, мы

Использование возможностей контекстного подхода при изучении формирования гибких навыков студентов колледжа

приходим к выводу о целесообразности использования возможностей контекстного подхода в изучении формирования гибких навыков студентов колледжа.

Заключение. Таким образом, анализ результатов проведенного и следования позволяет сделать следующие выводы:

  • 1)    использование контекстного подхода подразумевает понимание информации студентами в рамках профессиональных действий на практике;

  • 2)    выбор контекстного подхода как одной из методологических основ при изучении формирования гибких навыков студентов колледжа связан, с акцентом на социальный контекст, являющийся отражением нормы содействия в среде студентов колледжа;

  • 3)    контекстный подход, используемый в образовательном процессе, нацеливается на то, что приобретенные знания, а также мягкие и гибкие навыки являются не предметом, направляющим на себя активность студентов колледжа, а средством решения поставленных задач в будущей профессиональной деятельности;

  • 4)    пример успешного использования контекстного подхода является проведение групповых проектов или кейс-стади;

  • 5)    использование контекстного подхода при изучении формирования гибких навыков студентов является перспективным направлением развития современной педагогической практики.

Список литературы Использование возможностей контекстного подхода при изучении формирования гибких навыков студентов колледжа

  • Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. пособие. - М.: Высшая школа, 1991 - С. 105.
  • Вербицкий А.А., Калашников В.Г. Категория "контекст" в психологии и педагогике: монография. - М.: ЛОГОС, 2010 - 298 с.
  • Вербицкий А.А., Калашников В.Г. Контекст как психологическая категория // Вопросы психологии. - 2011. - № 6. С. 3-14. EDN: PWWYXX
  • Вербицкий А.А., Калашников В.Г. Контекстный подход в психологии // Психологический журнал. - 2015. - № 3. С. 5-14. EDN: UAXLOV
  • Калашников В.Г. Контекстный подход как методология психологического исследования: монография. - СПб.: Нестор-история, 2019 - 384 с.
  • Калашников В.Г. Понятие "контекст" и контекстный подход в образовании // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. - 2019. - № 4. С. 40-55. EDN: YBCEPL
  • Мелехова Н.В., Буздалин П.В. Реализация контекстного подхода при обучении иностранному языку во внеязыковом вузе // Наука и Образование. - 2019. - Т. 2. - № 4. С. 96. EDN: TTVAVJ
  • Савченков А.В., Уварина Н.В. Профессиональная гибкость как "soft skills" педагога // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2019. - № 3 (45). С 27-36.
  • Уварина Н.В., Петрова Е.В. Модель формирования гибких навыков студентов профессиональных образовательных организаций // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2022. - Т. 14. - № 4(58). - С. 126-134. EDN: SHWDCL
  • Паршуткина Т.А. Конструктивистские теории и методики, заложенные в разработку контекстного подхода к обучению иностранным языкам // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2019. - Т. 25. - № 1. С. 186-189. EDN: ZGYOLB
Еще
Статья научная