Использование возможностей мультимедиа для обучения иноязычному высказыванию

Автор: Сергиевская Ирина Леонидовна

Журнал: Современная высшая школа: инновационный аспект @journal-rbiu

Рубрика: Инновационные технологии в вузе

Статья в выпуске: 4 (30), 2015 года.

Бесплатный доступ

Рассматривается проблема использования средств мультимедиа для создания структурной модели формирования речевых действий обучающегося при построении иноязычного высказывания. В статье описываются основные этапы моделирования процесса обучения высказыванию в контексте мультимедиа как процесс создания образа поля будущего речевого действия.Обосновываются особенности использования информационного поля в качестве основы моделирования образа. Многослойность информационного поля описывается как главная характеристика образа. Сюжет и входящие в него интерактивные компоненты рассматриваются как необходимые составляющие образа.Результатом разработанной автором методики построения образа является предложение перехода к интерактивному обучению, который ориентируется на творческий потенциал обучающихся.

Еще

Мультимедиа, структурная модель, образ поля предстоящего действия, иноязычное высказывание

Короткий адрес: https://sciup.org/14240001

IDR: 14240001   |   DOI: 10.7442/2071-9620-2015-4-108-113

Текст научной статьи Использование возможностей мультимедиа для обучения иноязычному высказыванию

А.А. Вербицкий [2] считает, что «одним из важных направлений в формировании понятийно-образного мышления студентов является применение контекстного обучения – обучения, в котором с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств возможно было бы моделировать предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им абстрактных знаний как знаковых систем наложено было бы на канву этой деятельности».

Однако, как отмечает Д.А. Подкопаев, «образовательная среда не создает достаточных условий для развития образного компонента мыслительной деятельности, а стимулирует, как правило, преимущественное развитие словесно-логического мышления». Автор утверждает, что «образовательный процесс следует направлять на гармоническое развитие обеих составляющих мышления: интуитивнообразной и логико-вербальной, так как в когнитивном процессе они органически взаимодополняют друг друга» [8, с. 3-4].

Д.А Подкопаев [8, с. 43] приходит к выводу, что внедрение мультимедийных технологий в образовательный процесс открывает большие перспективы в плане развития понятийно-образного мышления студентов уже на этапе представления учебной информации.

Вслед за Д.А. Подкопаевым мы считаем, что необходима специальная ор -ганизация информации, а именно «модульное структурирование и образное представление материала с использованием знаково-символических средств как связующего звена образной и понятийной формы психического отражения действительности» [8].

Понятие моделирования информационного пространства в контексте мультимедиа многие ученые связывают с понятием моделирования образа.

А.А. Гостев [4] указывает, что до овладения речью индивидуальный опыт «записывается» в образной форме. Поэтому через образы становится возмож- ным проникновение в хранилища опыта, недоступные понятийному познанию. Образы на этом глубинном уровне формируют своеобразные «матрицы», участвующие в психической регуляции.

Целесообразность использования наглядного образа имеет психофизиологические корни. Чем больше анализаторов принимает участие в восприятии материала, тем лучше он усваивается.

Мы считаем, что в образе понятия и явления представлены в знаково-символьных моделях, что позволяет облегчить процесс восприятия информации и последующего его воспроизведения. В отличие от статичных изображений и линейно построенных сообщений, применение движения в экранном визуальном сообщении дает возможность сцениро-вать и управлять восприятием субъекта. Такой «живой» образ показывает субъекту, о чем он должен говорить.

М.В. Демидова [6] отмечает важность того, чтобы мультимедийное издание выполняло не только прагматические функции сохранения и передачи собранной информации, но вызывало определенное эмоциональное отношение, способствуя лучшему запоминанию содержания. Для этого, как указывает автор, дизайнеру необходимо решать вопросы, связанные с созданием определенного образа информационного сообщения.

А.М. Коротков [цит. по 1] определяет свойства образа как целостность, конкретность, лаконизм. Образ всегда конкретен: все его признаки присутствуют одновременно. Целостность образа позволяет по одним признакам восстанавливать остальные, поскольку признаки связаны прочными ассоциативными связями. <…> Ещё одно важное качество образа – его лаконизм: он способен сам освобождаться от неинформативных признаков. Образ отличается большей определённостью своих признаков и занимает меньший объём в «многомерном пространстве признаков», потому и вероятность его восприятия сконцентрирована в малой области.

Использование возможностей мультимедиа для обучения иноязычному высказыванию

И.Л. Сергиевская

«Пробойную» силу образу обеспечивают такие его свойства, как определенность, ассимиляция, целостность, конкретность, лаконизм [5, с. 190].

С.А. Чугунова [9, с. 31] отмечает мно-гоуровневость / разномодальностъ образа. Автор считает, что любой образ есть подвижная система разномодальных и многоуровневых компонентов, в которой вербальные и невербальные компоненты синтезируются в некий единый «сплав».

Мультимедиасреда изменила границы образа. Образ, заложенный в визуальной форме, становится многозначным, не привязанным к одному изображению. В мультимедийной среде он превращается в целостный живой организм, отражающий процессы деятельности в развитии.

Процесс создания образа на экране требует от автора, прежде всего точного понимания, что такое образ, а также знания технологии создания образа.

Создание образов и оперирование ими – тесно взаимосвязанные процессы; создание образов предполагает их активное вовлечение в решение различных учебных задач [8].

Е.В. Ищенко отмечает, что динамика соотнесения между тем, что видит зритель, и тем, как изменяется последовательность визуальных образов, представленных на экране, определяет новые способы их визуализации. В результате «подключения» визуального мышления зрителя к динамически разворачиваемому сообщению на экране происходит формирование содержания. Автор считает, что динамичная визуальная форма экранного сообщения настраивает сознание субъекта на восприятие его содержания. Она указывает на то, что сценарная организация зрительского восприятия строится на определении зрителя как соучастника процесса раскрытия содержания послания [7].

Внимание зрителя удерживается визуальным моделированием в композиции возможных способов взаимоотношений между объектами внутри информационного пространства.

Е.В. Ищенко определяет степень воздействия на зрителя образа наличием в его визуальной конструкции множественности фрагментов, которые, организованные с помощью визуальных и смысловых переходов, связок, воспринимаются как целое. Автор указывает, что «во всех случаях построения динамической среды есть какой-то рассказ, повествование». Она представляет экран как «ожившую» среду, обладающую свойствами сворачивания и разворачивания. Автор исследования приходит к выводу, что новые методы визуализации могут служить основой в сценарии организации смыслового высказывания [7].

Г.В. Авдошин задает вопрос: «С чего начинается взаимодействие человека и вещи в процессе познания?» И сам же на него отвечает: «Первое соприкосновение происходит на уровне образа». Автор считает, что вещь в сознании возникает сначала как образ. Видение создает пространство образов и подобий, которые являются для человека познавательными ориентирами. Образы становятся образцами. Образ можно рассматривать, с одной стороны, как статичное явление, а с другой - как динамичное. В своем статичном аспекте образ отражает вещь или живое существо. Его можно назвать картиной, изображением. В своем динамичном аспекте он предстает как миф. Миф – рассказ, но он представлен особым, можно сказать, визуальным языком. Образ как бы собирает отдельные части вещи в саму вещь [1, с. 17-19].

Как указывает С.А. Чугунова [9], образы - ситуации насыщены пространственными, временными и причинными аспектами, обладающими осмысленностью и инвариантностью, в них меньше проявляется влияние особенностей лексико-семантической репрезентации текста.

Это поток, заполняющий собой среду, которая, как облако, будет держать в себе его образную наполненность [7].

Для формирования образа, как отмечает Д.А. Подкопаев [8], нужна специально организованная деятельность.

Деятельностный подход к проблеме формирования образа позволяет понять динамику его содержания и структуры.

П.Я. Гальперин [3] указывает на то, что образ раскрывает перед субъектом картину ситуации (включая и картину выполняемого или намеченного действия). Картина поля речевого действия нужна субъекту для того, чтобы предусмотреть эффективность намечаемого. Автор считает, что в психическом отражении ситуации перед субъектом «открываются не отдельные вещи, а поле вещей – совокупность «элементов». Он отмечает, что благодаря психическому отражению в образах это поле предстает как «арена возможных действий субъекта».

Мы будем пользоваться понятием «образ поля предстоящего речевого действия», который наиболее точно отражает сущность образа, создаваемого в контексте мультимедиа как основы для речевых действий субъекта при построении им иноязычного высказывания.

Под образом поля предстоящего речевого действия мы понимаем специально организованный текстовый, видео- и аудиоматериал, способствующий возникновению у субъекта отчетливых и яр -ких образов восприятия и представления объекта усвоения, которые затем будут служить стимулами для высказывания. Связанные с отдельным словом или выражением, зрительные образы интегрируются в данный образ и функционируют в качестве его элементов.

В образ поля предстоящего речевого действия включается совокупность понятий и представлений, которые стоят за словами и выражениями текста. Смыслом, значением, содержанием могут обладать не только слова, но и символы, схемы, пиктограммы. Чтение символов, схем и пиктограмм требует наличия в сознании субъекта соответствующих понятий и представлений, ибо при восприятии текста надо соотносить эти символы с соответствующими понятиями и представлениями.

Общая картина поля речевого действия разворачивается в информационном пространстве. Разворачивание образа дает возможность субъекту как бы погрузиться в информационное пространство.

В процессе создания образа поля предстоящего речевого действия необходимо учитывать системность образа. Сначала создаются образы отдельных ситуаций, каждый в своем информационном поле, затем они вступают в системные связи. Группировка этих полей и их взаимодействие в информационном пространстве происходит в рамках определенного контура.

Е.В. Ищенко отмечает [7], что изменения, которые представлены в пространстве, представляют собой процесс последовательных изменений за счет применения визуальных элементов, преобразующих одно пространство в другое. Эти элементы, как указывает автор, изменяют отношения предмета и фона.

И в этом смысле важна точка зрения Д.А. Подкопаева о том, что создание конструктивных образов является результатом выделения необходимых «узлов», в которых фиксируются внутренние, соответствующие проблемной ситуации отношения между зрительными объектами и их образами. Автор указывает, что «человек овладевает способами мысленного оперирования представлениями через мысленное расчленение объектов и объединение их (и их деталей) в одно целое, а также через их комбинацию и рекомбинацию» [8].

Формирование образа сначала претерпевает стадии декомпозиции, а затем соединения в новой сборке под решение конкретных коммуникационных задач [7].

В решение рассматриваемой пробле -мы внес вклад Г.В. Авдошин [1], который отмечает, что образ открывает вещь как некое образование. Образ как бы собирает отдельные части вещи в саму вещь. Собирание, соединение есть символ в изначальном значении, поэтому сама вещь является символом.

Использование возможностей мультимедиа для обучения иноязычному высказыванию

И.Л. Сергиевская

Д.А. Подкопаев, давая исчерпывающее освещение проблемы, показывает, что модели обучают субъекта «мыслить образами, ориентироваться в различных знаковых системах, а также умению перекодировать информацию» [8].

С точки зрения Е.В. Ищенко [7], для формирования у зрителя определенного способа понимания экранного сообщения необходим набор «кодов» восприятия информации:

  • 1)    регулировать степень включенности зрителя в данное действие, происходящее на экране, за счет навигации;

  • 2)    динамично изменять формы сообщения за счет включения его в процесс символизации, организуемый навигатором.

Автор выделяет «медиативные (промежуточные) слои знаковых систем», которые она называет «трансформирующими текстами», необходимыми для усиленного воздействия на зрителя, чтобы вызвать у него активное отношение к происходящему на экране.

«Кодирование и декодирование смыслов и содержаний построено на самом способе движения, отражающем процессы развития, познания и преобразования, получаемые с помощью его», – заключает ученый.

Таким образом, многочисленные исследования и опыт работы позволили нам сделать вывод о том, что построение образа поля предстоящего речевого действия включает два этапа.

На первом этапе происходит восприятие субъектом (развертывание перед субъектом на экране) образа поля предстоящего речевого действия, который адекватен значению воспринимаемого текста и представлен как знаково-символьный код.

На втором этапе происходит порождение субъектом высказывания на основе воспринятого образа (раскодирование его).

Работа по созданию образа объективируется в определенном продукте деятельности (тексте, пиктограмме, схеме). Результатом этого процесса могут быть словесный (специально построенный текст) и графический (построение схем, пиктограмм).

Образ поля предстоящего речевого действия имеет знаково-символьный код, с помощью которого он вызывается из памяти. Используя код, субъект способен воссоздать образ в своем сознании.

При создании образа поля речевого действия нам необходимо было понять, как его составляющие – языковой материал, символы, схемы, пиктограммы, звук – должны взаимодействовать друг с другом. В связи с этим основной нашей задачей стал поиск средств создания такого образа, при котором будет задействован весь потенциал образной наглядности. Мы обнаружили, что в качестве такого средства выступает динамика развертывания образа. Она может служить стимулом для высказывания и придавать смысловому высказыванию логическую последовательность.

Для создания образа поля предстоящего речевого действия мы оперируем контекстом. Создание образа состоит в отборе элементов контекста, в соединении их в правильных соотношениях, а также в придании каждому из элементов возможности дальнейшего развертывания.

Список литературы Использование возможностей мультимедиа для обучения иноязычному высказыванию

  • Авдошин Г.В. Образ как источник познания//: www.gramota.net.
  • Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: монография. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. -200 с.
  • Гальперин П.Я. Введение в психологию. -М.: Ун-т, 2000. -329 с.
  • Гостев А.А. Психология вторичного образа. -М., 2007. -С. 9.
  • Голицин Г.А. Образ как концентратор информации//Синергетическая парадигма. Нелинейное мышление в науке и искусстве/сост. и отв. ред. В.А. Копцик. -М.: Прогресс-традиция, 2002. С. 183-190.
  • Демидова М.В. Проектирование визуально-звуковой композиции в дизайне мультимедиа: дисс. … к.иск.н. -СПб.: 2006. -163 с.
  • Ищенко Е.В. Современные способы «художественной трансляции» в экранных технологиях. -М.: Вестник Челябинского государственного университета. 2007. № 4. С. 21-26.
  • Подкопаев Д.А. Методика развития понятийно-образного мышления студентов с использование мультимедиа технологий: дисс. … к.п.н. -Магнитогорск: 2009. -195 с.
  • Чугунова С.А. Образ ситуации как модиатор процессов понимания художественного текста: дисс.. к.ф.н. -Тверь: 2001. -228 с.
  • Avdoshin G.V. Image as a source of cognition//: gramota.net›Архив›2. html.
  • Verbitsky A.A., Bakshaeva N.A. Development of student’s motivation in context learning. M.: Issledovatelskii tsentr problem kachestva podgotovki spetsialistov, 2000.
  • Galperin P.Ya. Introduction to psychology. N.: Un-t, 2000.
  • Gostev A.A. Psychology of the secondary image. M.: 2007.
  • Golitsin G.A. Image as a concentrator of information. Sinergeticheskaia paradigm. Nelineinoie myshlenie v nauke i iskusstve. M.: Progress-traditsia, 2002.
  • Demidova M.V. Projecting visual-audio composition in multimedia design. Dis. … Cand. (Art criticism). SPb.: 2006.
  • Ishchenko E.V. Contemporary tools of “artistic translation” in screen technologies. Vestnik Chelyabinskogo Gosudarstvennogo Universiteta. 2007. № 4. P. 21-26.
  • Podkopaev D.A. Methodology of developing concept-image thinking of students using multimedia technologies. Dis. … Cand. Sci. (Education). SPb.: 2009.
  • Chugunova S.A. Image of the situation as a mediator of the processes of understanding fiction texts. Dis. … Cand. Sci. (Philosophy). SPb.: 2009.
Еще
Статья научная