Использование WebQuests и деятельного подхода в обучении студентов

В настоящее время идет тенденция на снижение количества лекционных часов, в традиционном их понимании. При этом компетенции информационных технологий студентов 1 курса, на котором читается курс предмета «Информатика», очень разные. Невозможно раскрыть все теоретические вопросы за столь краткое время. При этом необходимо, чтобы информационными технологиями свободно владели и те студенты, у кого информатика в школе преподавалась в достаточном объеме и те, у кого информатика ограничивалась минимальными знаниями офисных программ.

Как современные студенты слушают и конспектируют лекции: вместо конспекта диктофон и фото основных определений и схем с доски. Обязательная просьба предоставить лекцию в электронном виде (сомнительно, что они изучают материал дома).

Уже в 1997 году Берни Додж рассмотрел особенности построения обучения студентов с использованием поиска и анализа материала в интернете для решения поставленной задачи [1]. По его определению вебквест – это запрос, ориентированный на деятельность, в которой вся или некоторая часть информации, поиск которой учащиеся проводят с использованием ресурсов в Интернете, возможно, с добавлением видеоконференций для согласования своей деятельности.

К сожалению, часто поиск информации обучаемыми заканчивается материалом в Википедии или базе рефератов. Научить студентов учиться – это, пожалуй, основная задача ВУЗа.

Получается, что лекции должны давать пунктир, ставить задачи к изучению данного предмета. Здесь как раз и может быть использован вебквест для решения конкретных задач. Я предвижу возражения, что необходимо донести основы, опираясь на которые уже можно будет решать эти задачи. Думаю, что начальные знания можно и нужно давать на лекциях, показать связь предмета с другими дисциплинами, а затем давать индивидуальные задания, которые должны быть изложены затем в виде рефератов со ссылками на источники. Как раз для изложения основ, этого количества лекций может быть и достаточно. Более глубокие знания студент может получить, только решая свою конкретную задачу.

Многие преподаватели отмечают, что студенты, не умеют писать рефераты [2]. В лучшем случае это будет реферат из четырех работ представленных в интернете, обычно это просто взята одна работа. Студенты даже не прочитывают, что они представляют преподавателю, они просто копируют.

Существует также сомнительная польза от обучения при серфинге в сети без четкой постановки задачи. Для достижения этой эффективности и ясности цели, WebQuests должен содержать, по крайней мере, следующие части, предложенные Берни Доджем [1]:

• 1.    Введение, которое готовит почву и дает некоторые базовые сведения.

• 2.    Постановка задачи, которая должно показать, что это выполнимо и интересно.

• 3.    Набор источников информации необходимо для выполнения задачи. Многие (хотя и не обязательно все) из ресурсов встроены в сам Web-поиск документа в качестве якоря, указывающих на информации о World Wide Web. Источники информации могут включать в себя веб-документы, экспертов, доступные по электронной почте или в режиме реального времени конференций, поисковые базы данных в сети, и книг и других документов физически доступных в обстановке учащегося. Поскольку указатели на ресурсы включены, студенты не будут бродить по веб – пространству полностью по течению.

• 4.    Описание процесса, который обучаемые должны пройти в выполнении этой задачи. Этот процесс должен быть разбит на четко описанные шаги.

• 5.    Берни Додж дал некоторые рекомендации о том, как организовать полученную информацию. Это может принимать форму направляющих вопросов, или направлений для завершения организационных структур, таких как сроки, концепция, или причинно-следственных диаграмм.

• 6.    Вывод, который должен быть обязательно в конце поиска, содержащий анализ того, что они узнали, и, возможно, предложения для дальнейших изысканий, может быть в других областях.

Особо следовало бы отметить, что данный опыт был бы полезен при дистанционном обучении, которое в настоящее время становиться всё более распространенным. Особенно с проведением вебинаров по определенным темам.

Более того, даже федеральный государственный образовательный стандарт [3] общего образования содержит положения об использовании современных информационных и коммуникационных технологий: «Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса должно обеспечивать

• •     возможность: создания и использования информации (в том

числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);

• •     получения информации различными способами (поиск

информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);

• •    размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного учреждения…»

Предполагается, что учащиеся при реализации деятельностного подхода в процессе обучения выполняют следующие действия [4]:

• ‒    работают с источниками информации (учебниками, энциклопедиями, интернет–ресурсами);

• ‒    осмысливают полученную информацию критически, выделяют основную мысль и нужную информацию;

• ‒    решают практические задачи в рамках заданных ситуаций;

• ‒    анализируют события и явления;

• ‒    защищают свои точки зрения перед оппонентом, ее аргументируют через участие в дискуссиях, диспутах, дебатах;

• ‒    выполняют творческие задания и проекты.

Обучение через действие обеспечивает формирование и развитие социокультурных навыков, связанных напрямую с процессом межкультурной коммуникации, в котором происходит передача высказываний от одного участника процесса коммуникации другому.

Вот несколько примерных тем для подготовки рефератов по дисциплине «Информатика», «Человеко–машинное взаимодействие»:

• ‒    Интерфейс мозг – компьютер;

• ‒    Квантовая информатика (компьютеры будущего);

• ‒    Мобильный телефон: польза и вред;

‒     и т.п.

Кроме того, что студенты учатся находить нужную информацию, они должны сделать анализ найденного, высказать свое мнение и провести собственные исследования. В случае затруднений студенты могут совещаться или обращаться за помощью к преподавателю.

Результатом их работы, кроме написания реферата, должно быть выступление перед потоком или группой, лучшие доклады представляются на студенческой конференции. При этом желательно найти иллюстративный материал в виде видеофильмов. В обязательном порядке должен быть представлен материал из последних публикаций на тему реферата на конференциях или в специализированных журналах.

Подобный подход позволяет разнообразить занятия и повысить самооценку студентов. Часто, после выполнения такой работы, повышается активность студентов в изучении дисциплины. Кроме того, при этом студенты используют свои знания и демонстрируют умение использовать информационные технологии.