Исследование динамики профессиональной мотивации студентов профессионально-педагогического университета

На сайте «Союза машиностроителей России» [1] обозначены приоритеты развития российского машиностроения на период до 2020 г.: « … обеспечить выход на траекторию постиндустриального развития на основе пятого технологического уклада с одновременным формированием и развитием наиболее эффективных направлений шестого технологического уклада….. обеспечить создание эффективной комплексной системы целевой подготовки и переподготовки    высококвалифицированных кадров машиностроительной отрасли, отвечающей современным требованиям….». Планируется, что «…в машиностроительном комплексе России будут доминировать высокотехнологичные производства, обновлены и подготовлены кадры и закончена модернизация производственного фонда…..»[1]. Совершенно очевидно, что кадровый дефицит стал препятствием для инновационного развития российского машиностроения. Для решения таких амбициозных задач система профессионального, прежде всего, технического образования должна обеспечить подготовку высококвалифицированных,           компетентностно-ориентированных профессионально-педагогических кадров.

Как полагают эксперты в области подготовки персонала, правильный выбор специальности (профессии) в 2-2,5 раза уменьшает текучесть кадров, на 10-15% увеличивает производительность труда и в 1,5-2 раза уменьшает стоимость обучения кадров [2]. Отрицательные последствия неверного выбора профессионального пути создают проблемы самому человеку, его близким, обществу в целом. Выдающийся психиатр, невропатолог и психолог В.Н. Мясищев говорил, что результаты, которых достигает человек в своей жизни, лишь на 20–30% зависят от его интеллекта, а на 70–80% – от мотивов, которые побуждают его определенным образом себя вести. [3, с.3]. Многочисленными исследованиями установлена (на достоверном уровне значимости) тесная связь положительной профессиональной мотивации с положительной успеваемостью студентов. Вот почему оценка профессиональной мотивации студентов всегда является актуальной для оптимального управления процессом обучения.

В Российском государственном профессионально-педагогическом университете осуществляется подготовка педагогов и бакалавров профессионального обучения по направлению подготовки «Профессиональное обучение», профилизация «Технологии и оборудование машиностроения». Педагог (сегодня - бакалавр) профессионального обучения - это специалист, имеющий комплексную техникотехнологическую и психолого-педагогическую подготовку, а также подготовку по рабочей профессии для выполнения функций преподавателя теоретического обучения (отраслевые дисциплины), мастера производственного (практического) обучения, организатора-методиста, менеджера образовательной деятельности. Выпускники кафедры работают технологами и руководителями среднего звена на предприятиях, преподавателями в системе среднего (и начального) профессионального образования, сотрудниками ресурсных учебных центров на промышленных предприятиях. Исследования [4, с.3 ] показывают, что сегодня рынок крайне нуждается в педагогах профессионального обучения, мотивированных на успешную профессиональную деятельность, способных к саморазвитию и самореализации в профессионально-педагогической деятельности.

В течение нескольких последних лет на кафедре технологии машиностроения и методики профессионального обучения Машиностроительного института РГППУ проводились исследования профессиональной мотивации студентов дневного и заочного обучения по методике, изложенной в работе Бордовской Н.В. и Реана А.А. [6]. Были выявлены различия профессиональной мотивации у студентов дневного и заочного обучения [5]. В данной статье предлагаются результаты исследования изменения профессиональной мотивации студентов дневного отделения кафедры в процессе обучения в университете.

Согласно работе [6], удовлетворенность профессией — это интегративный показатель, который отражает отношение субъекта к избранной профессии. Удовлетворенность профессией может быть определена по специальной методике, разработанной В. А. Ядовым, и представлена количественно в виде индекса удовлетворенности профессией. Это индекс, который задан так, что может меняться в пределах от -1 до +1, принимая в данных пределах любые значения. Значение, равное -1, свидетельствует о явной неудовлетворенности, а +1 — о полной удовлетворенности. Для определения коэффициента удовлетворенности используется несколько связанных между собой вопросов[6]:

Исследования проводились в течение 2011…2014 гг. Общее количество опрошенных студентов 35 человек. Первый этап диагностики профессиональной мотивации проводился, когда студенты учились на 1-2 курсах; следующий – когда эти же студенты сдавали Государственный экзамен по специальности (4-5 курс).

Результаты обработки полученных ответов студентов даны на рисунке ниже:

Сравнение профессиональной мотивации студентов в начале и в конце обучения в вузе

Анализ полученных результатов показывает, что:

• •     оценка студентами таких критериев, как «Важность для

общества», «Работа с людьми», «Работа требует постоянного творчества» за время обучения в вузе, практически, не изменилась;

• •     оценка критерия «Возможность достичь социального признания

и уважения» за время обучения в вузе увеличилась;

• •     за время обучения в вузе резко уменьшилась оценка критериев

«Работа не вызывает переутомления» и «Большая зарплата», также немного уменьшились оценки по критериям «Возможность самосовершенствования», «Соответствие способностям», «Соответствие характеру»;

• •    индекс удовлетворенности выбранной профессией у студентов-педагогов профессионального обучения в процессе обучения в вузе понизился (на 1-2 курсе 0,33, на 4-5 курсе 0,22).

То, что в процессе обучения в профессионально-педагогическом вузе у некоторых студентов понижается профессиональная мотивация, в данном случае не является чем-то уникальным. Аналогичные результаты были получены и другими исследователями [7, 8, 9] в других образовательных учреждениях. Анализ причин этого явления позволяет выявить общие причины данной ситуации:

• •    отсутствие во многих семьях и школах каких-то действий по выявлению профессиональной направленности школьников. Это приводит к тому, что, практически, во все вузы приходят учиться случайные люди, мало представляющие, куда и, главное, зачем они пришли.

• •    отсутствие у многих студентов желания учиться, познавать, интеллектуально развиваться, делать карьеру по профессии. Зарплата в 15000-20000 рублей за несложную и неответственную (!) работу многим в 18-22 года представляется вполне нормальной. Взаимодействие со студентами, отчисленными из университета из-за академической неуспеваемости в связи с неудовлетворенностью будущей профессией, показывает, что многие из них далее и не пытаются найти «свою» профессию и «своё» учебное заведение.

• •    во время прохождения производственных практик (особенно на промышленных предприятиях) многие студенты убеждаются, что будущая профессия требует упорной работы и самодисциплины, и некоторые из них оказываются просто не готовы к этому. В сознании происходит подмена: вместо попытки самокритично оценить причины неудач возникает убеждение «Этот вуз и профессия мне не подходят».

Вместе с тем есть и особые причины снижения профессиональной мотивации, характерные для студентов профессионально-педагогического вуза. Как было уже сказано ранее, в этом вузе студент получает техникотехнологическую, психолого-педагогическую подготовку и рабочую специальность. Опрос студентов показывает, что 90% из них перед подачей документов не знакомились с перечнем дисциплин, которые им предстоит изучать. Те студенты, которые идут за технико-технологической подготовкой, оказываются совершенно не готовыми к серьезным психолого -педагогическим дисциплинам. В отличие от технических вузов, где гуманитарные дисциплины формируют общие и общекультурные компетенции, в профессионально-педагогическом вузе гуманитарные и психолого-педагогико-методические дисциплины формируют и профессиональные компетенции. А те студенты, которые приходят учиться, чтобы стать преподавателем, оказываются не готовы к очень серьезной технико-технологической подготовке и рабочей профессии.

Более тщательный анализ ответов студентов 4-5 курсов на вопросы опросника В.Я.Ядова [6], показал, что основное снижение оценок по критериям профессиональной мотивации произошло в отношении именно работы педагога профессионального обучения. Безусловно, свою негативную роль в этом играют такие факторы, как низкая зарплата и высокая трудоемкость работы педагога, отсутствие социальных программ в образовательных учреждениях, исчезновений иллюзий по поводу легкости взаимодействия с обучающимися подростками и их родителями, непонимание перспектив профессиональной карьеры в образовании.

Вместе с тем, следует отметить, что, несмотря на общее снижение профессиональной мотивации, многие студенты положительно оценили критерии «Возможность самосовершенствования», «Возможность добиться социального признания и уважения» и «Соответствует моим способностям». Это является следствием того, что последние годы кафедра технологии машиностроения и методики профессионального обучения РГППУ уделяет много внимания:

• •    подготовке и участию своих студентов в региональных и всероссийских конкурсах профессионального мастерства и олимпиадах,

• •    взаимодействию с наиболее инновационно развивающимися предприятиями и образовательными учреждениями г.Екатеринбурга и Свердловской области,

• •    более ранней целевой подготовке наиболее мотивированных и успевающих студентов к работе в ведущих организациях машиностроения и образования,

• •    привлечению успешных выпускников кафедры к работе со студентами во время производственных и педагогических практик, курсового и, особенно, дипломного проектирования.

Указанные меры позволяют противостоять негативной тенденции снижения профессиональной мотивации студентов, помогают студентам лучше сориентироваться в выбранной профессии, более серьезно относиться к учебе, построить более успешную личностную профессиональную траекторию.