Исследование эффективности использования компетентностно-модульной технологии формирования профессиональных информационно-аналитических компетенций у студентов

Введение. В современных условиях возрастают требования Федеральной таможенной службы (ФТС) РФ в высококвалифицированных специалистах таможенного дела, обладающих сформированными профессиональными компетенциями. Подготовка специалистов в сфере таможенного дела, способных действовать в стремительно изменяющихся внешнеэкономических условиях, самостоятельно принимать решения, становится значимой проблемой вузов. Для этого следует применять компетентностно-модульные педагогические технологии, которые соответствуют требованиям, предъявляемыми к степени сформиро-ванности профессиональных компетенций Федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования поколения 3 (ФГОСВО 3) и заказчиком – ФТС РФ и Самарской таможни, с целью подготовки специалистов в сфере таможенного дела [3].

Цель исследования состоит в анализе и проведении констатирующего эксперимента по выявлению высокой эффективности применения компетентност- но-модульной технологии формирования профессиональных информационно-аналитической компетенций у студентов – будущих специалистов таможенного дела.

В наших ранее опубликованных научных работах отражена проблема формирования профессиональных информационно-аналитических компетенций с использованием компетентностно-модульной технологии обучения студентов по специальности «таможенное дело» [8], [9]. Базой, которой является модульная технология, в которой модуль становится средством формирования компетенций. Это дает возможность смоделировать и использовать на практике научно обоснованную форму реализации педагогической действительности [10]. Отсюда высокая значимость данной технологии в преодолении разрыва среди знаний студента и его готовности применять на практике в профессиональной информационно-аналитической деятельности, а так же значение во взаимоотношениях субъектов образовательного процесса, основывающихся на компетентностном подходе. Разрабо- танная информационно-дидактическая база формирования готовности к профессиональной информационно-аналитической деятельности по специальности 38.05.02 "Таможенное дело", является начальным и определяющим фактором, оказывающим прямое воздействие на результат их обучения – уровень сформи-рованности профессиональных информационноаналитических компетенций (ПИАК) студентов - будущих специалистов таможенного дела [7].

В результате внедрения в учебный процесс подготовки специалистов таможенного дела на кафедре «Управление и системный анализ в теплоэнергетических и социотехнических комплексов» (УСАТСК) в Самарском государственном техническом университете (СамГТУ), компетентностно-модульной технологии, нами было проведено экспериментальное исследование эффективности ее применения, которое состояло из трех этапов:

1 этап (2014-2015гг.) – анализ философской, исторической, педагогической научной и программнометодической литературы по проблеме исследования. Определение цели, предмета, объекта, задач и технологии изучения, методов экспериментальной работы.

2 этап (2016-2017гг.) – проектирование модели формирования готовности студентов – будущих специалистов таможенного дела к профессиональной информационно-аналитической деятельности и апробирование компетентностно-модульной технологии формирования ПИАК; определение методики проведения эксперимента.

3 этап (2016-2018гг.) – проведение констатирующего и формирующих экспериментов, проведение статистической и математической обработки экспериментальных данных; систематизация и оформление результатов исследования на кафедре УСАТСК в СамГТУ.

Методология исследования. Исходя из требований профессионального стандарта Федеральной таможенной службы [1] и ФГОС ВО 3+ по подготовке специалистов таможенного дела [4] к качеству профессиональной подготовки вузов, в частности, по сформированности у них информационноаналитических компетенций, рекомендуется учитывать по разработке критериально-диагностического аппарата измерения и оценки уровней сформирован-ности профессиональных компетенций [17] и, с опорой на многолетний опыт кафедры УСАТСК СамГТУ по подготовки специалистов 38.05.02 – «Таможенное дело», были специально разработаны пакеты тестов и критерии уровней сформированности - когнитивного операционального и деятельностного компонентов готовности выпускников вуза к профессиональной информационно- аналитической деятельности.

Показатели степени сформированности каждой компоненты ПИАК были разделены на 4 уровня и оценивались по 100-бальной шкале:

• -    ниже базового – 54 баллов и ниже;

• -    базовый уровень (средний) – 55-74балла;

  - повышенный уровень – 75-89баллов;

• -    высокий уровень – 90-100баллов

По полученным экспериментальным данным были вычислены интегральные значения уровней сформи-рованности ПИАК. Вычисление интегрального значения уровня сформированности ПИАК у студентов – будущих специалистов таможенного дела проводилось по формуле:

А=ʆК+βО+ΥД;

где К,О,Д - это численные значения показателей сформированности когнитивного, операционального и деятельностного компонентов профессиональных информационно-аналитических компетенций;

ʆ,Υ, β, - это весовые коэффициенты в интегральном значении сформированности профессиональной информационно-аналитической компетенции, отражающие долю когнитивной, операциональной и деятельностной компонентов.

В нашей работе все три компонента готовности являются равноценными, ʆ= β = Υ и поскольку (ʆ+ β + Υ)=1, то численные значения в составе коэффициентов примем равными ʆ= β = Υ =0,33 [5].

Результаты исследования и их обсуждение. Эксперимент проводился на базе базовой кафедры «Таможенное дело» СамГТУ. В констатирующем эксперименте исследования эффективности использования компетентностно-модульной технологии формирования совокупности ПИАК у студентов – будущих специалистов таможенного дела участвовало 129 студентов, из числа которых было сформированы контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ) группы.

Контрольная группа - 63 человека, экспериментальная группа - 66 человек – студенты специалитета по направлениям подготовки 2-5 курсов

Констатирующий эксперимент проводился в начале третьего семестра 2 курса.

Формирующий эксперимент по разработке апробации и внедрению педагогической технологии формирования у студентов экспериментальной группы готовности к профессиональной информационноаналитической деятельности проводился в течение семи семестров (4-10), а итоговый срез формирующего эксперимента проводился в конце 10 семестра, перед защитой студентом выпускных квалификационных работ. Целью проведения формирующего эксперимента на его итоговом срезе было установление эффективности функционирования разработанной педагогической технологии формирования у студентов готовности к профессиональной информационноаналитической деятельности.

Согласно результатам проведения эксперимента был выявлен исходный - начальный уровень подготовки студентов к изучению специальности. В период проведения констатирующего эксперимента определился средний показатель обученности студентов контрольной и экспериментальной групп. Данный показатель является достаточно высоким и практически одинаков, а это непременное условие получения достоверных результатов исследования.

По полученным экспериментальным показателям уровней сформированности когнитивного, операционального и деятельностного компонентов готовности были рассчитаны численные интегральные значения показателей уровней сформированности готовности студентов контрольной и экспериментальной групп к профессиональной информационно-аналитической деятельности на исходном срезе констатирующего эксперимента (рисунок 1).

Рис.1 . Диаграмма показателей уровн ей сформированности готовности студентов ко нтрол ь ной и экспериментальной групп к профессиональной информационно-аналитической деятельности на исходном срезе констатирующего эксперимента ( Di ag ram of ind ica t ors of the l e v e l s of re a dine s s f or m a ti on of st u dents in t he c ontrol a nd exp e r im en t al g ro up s fo r p r o f es si on al i n for m a t i o n a nd a nal ytica l act iv i t ies a t the i niti al c ut of the ascertaining experiment)

Анализ результатов констатирующего эксперимента дает возможность сделать следующие заключения:

• -    на начальном этапе констатирующего эксперимента пода в ляющее большинство студентов контрольной и экспериментальной групп (около 75%) не готовы к профессиональной информационноаналитической деятельности. Такой результат был ожидаемым, поскольку студенты ни на первом курсе, ни тем более в общеобразовательной школе не изучали учебные дисциплины, в которых бы содержались теоретические основы п рофессиональной информационно-аналитической деят е льн ос ти;

• -    лишь 4 студента контрольной и 5 студентов экспериментальной групп подтвердили свою готовность к профессиональной информационно-аналитической деятельности на повышенном уровне (это 6% и 8% соответственно), и порядка 22-24% - на базовом, пороговом уровне. Как показало собеседование с этой категорией респондентов, это либо одаренные в области экономики, науки и техники, либо окончившие техникумы и колледжи, либо прошедшие обучение в

таможенных це нтр ах те х ни ч е ско го вуза или в школе молодого таможенника - у чр е жде н иях до п о л н итель но го обр а зов а ния , либ о п олучив ши е оп ыт т во рче с к их разработок в семье [14].

• -    ис х од ные по к а за т ели уровне й сфо рмир ов а нности го то в ности сту денто в к пр оф е сси о н а л ь ной и нфо р мационно- анал ит иче ско й де я т ельности у сту дентов ко н тр о л ьной гр у ппы приме р но одина ков ы с пока з ат ел я ми сту дентов э кс перим ен тал ьной гр у пп ы, ч т о по з в о л яет за кл юч ить , ч то в ы бо р с ос та в а э тих гр уп п правильный;

• -    рез у л ь т аты ко н с та т ирующе го экс п ерим ен т а свидетельствуют об ак т уал ьно ст и и сво ев р е мен ности пр о бл емы д и с с ер та цио н но го ис с л ед о в а н ия – необхо димо ст и ф о рми ров а ния у вы пускни ков ву з а го то в н о ст и к пр о ф е сси о н аль н о й и н фо рм а ц и о н н оаналитической деятельности.

Б ы ли рас с ч и та ны инт е грал ь н ые зн а ч е ния по к а зателей уровней гот овно с ти с т уд ентов к профессиональной информационно- ана л и т иче ск о й деятельности, он и пред ст ав л ены в иде диагр ам м ы н а ри с унк е 2.

Рис.2. Диаграмма показателей уровней готовности студентов контрольной и экспериментальной групп к профессиональной информационно-аналитической деятельности на итоговом срезе формирующего экспери мента (Diagram of indicators of the levels of readiness of students in the control and experimental groups for professional information and analytical activities at the final cut of the forming experiment)

Анализ результатов формирующего эксперимента, представленных на рисунке 4,дает воз м ожность сделать соответствующее заключение:

• -    конечный результат на и тоговом срезе формирующего эксперимента это чис л о студ ен т ов э кспериментальной группы со сформированной готовностью к профессиональной информационно-аналитической деятельности оказалось во много раз большим, чем число студентов контрольной группы, а именно: на высоком уровне готовности в 6 раз, на повышенном уровне готовности в 5,3 раза. Это уб е д итель н о с видетельствует о высокой эффективности разработанной педагогической технологии формирования у студентов - будущих специалистов таможенного дела готовности к профессиональной информационноаналитической деятельности и подтверждает правильность сформулированной гипотезы исследования.

Заключение. Т а к им обр а з ом, данные проделанного педагогического экспер и ме н та подтверждают вы-сокоэ ф ф е к тивно с т ь раз ра б от а нно й и вне дренной в у че б ный проце с с ка фед р ы УС А ТС К С а мГТ У компе-тентностно-мо д у л ь ной тех но л оги и ф о рми ров а ния ПИАК у студентов будущ и х специалистов таможенного дела.

Вывод . В ст а тье пред ст а вл е ны четыре критерия сформи ров а нност и пр о ф е с с и о н а л ь ны х и нфо р мационно-ана л и т иче ских ком пете нц и й и их компонент: ког нит и в ны й, о пе р а цио н а л ь ны й и д еятел ьностный.

П рив ед ена мето д и ка пр о в еде ния ко н ста т ирующего и формирующего э к сперим ен то в по в ыя в л ению уровней сформированности ПИ А К

П ров е де нны й э к спе р и ме нт по д тв ер ждает целесо обр а зно с т ь и эффе к т ив н о ст ь ра з ра б о та н ных компетенций в учебном процессе.

• 1.    Приказ ФТС России от 31.07.2012 № 1535 "Об утверждении квалификационных требований к профессиональным знаниям и навыкам, необходимым для исполнения должностных обязанностей по должностям федеральной государственной гражданской службы в центральном аппарате ФТС России, в представительствах таможенной службы Российской Федерации за рубежом и таможенных органах Российской Федерации". – URL: https://legalacts.ru/doc/prikaz-fts-rossii-ot-31072012-n-1535/ (дата обращения: 08.11.2020).

• 2.    Приказ ФТС России Министерства Российской Федерации от 31 мая 2018г. N834 «Об утверждении Общего положения о таможенном посте». - URL: https://www.alta.ru/tamdoc/18pr0834/ (дата обращения: 08.11.2020).

• 3.    Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 ноября 2010 г. N 1117 Об утв е рж д е нии и вв е де нии в де йс т ви е Ф е де р ал ь но го гос уд а р ст в е нно го об ра зов а т е л ьно го с т а нда рта в ыс ше г о пр о фес с иона л ьного обра з ов а ния по на пра в л е нию подго т овки (специальности) 036401 Таможенное дело (квалификация (степень) "специал и с т ") ( Ф Г ОС ВПО 3) . - URL: https://legalacts.ru/doc/prikaz-minobrnauki-rf-o t-08112010-n-1117/ (дата обращения: 08.11.2020).

• 4.    Приказ Министерства о бразования и науки РФ от 17 августа 2015 г. N 850 "Об утв е рж д е нии феде ра л ь но го государ ствен но г о обр а зов а тел ьно го с т а нда р т а в ыс ше г о об ра з ов а ния по с пе циа л ьно сти 38. 05 . 02 Т а м оже нное де л о ( уров е нь специалитета)". - URL: https ://legalacts.ru/doc/prikaz-minobrnauki-rossii-ot-17082015-n-850/ ( да та о бр а ще ния : 08.11 . 2 02 0) .

• 5.    Антонов, Г. М. Экс пе р и м ентал ьно е исс л е дова ние эффе к т ивно сти и спо льз ован ия к омп ет е нт но стн о-модульной технологии формирования профессиональных компетенций у студентов – б уд ущ их о фицер ов з а п а са в о и нс к и х ча ст ей п о ремонту автомобильной техники //Вестник СамГТУ Серия "Психолого-педагогические науки. - № 3 (27) . - 2015. - С. 15-21.

• 6.    Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании: к освоению компетентностного подхода // Высшее образование в России. - 2004. - №11. - С. 3-13.

• 7.    Байкина, Н. В., Михелькевич, В. Н., Лившиц, М. Ю. Особенности подготовки к профессиональной информационноаналитической и научно-исследовательской деятельности специалистов таможенного делав техническом вузе // Вестник СамГТУ Серия "Психолого-педагогические науки. – 2014. - №3(23). – С.19-24.

• 8.    Байкина, Н. В., Михелькевич, В. Н., Лившиц, М. Ю. Модель системы формирования профессиональных информационно-аналтических и научно-исследовательских компетенций у студентов-будущих специалистов таможенного дела // Сборник статей «Математические методы и модели в строительстве, архитектуре и дизайне». - 2015. - С. 163-168.

• 9.    Байкина, Н. В. Компетентностно-деятельный подход к профессиональной подготовке специалистов таможенного дела // Современные проблемы подготовки в образовательных учреждениях с казачьим компонентом: Материалы международной научно-практической конференции: Дмитровград: ФГБОУ ВО Поволжский казачий институт управления и пищевых технологий (филиал) «Московский государственный университет технологий и управления им. К.Г. Разумовского (ПКУ)». - 2015. – 185 с. - С. 31-35.

• 10.    Байкина, Н. В. Педагогическая система формирования профессиональных компетенций у студентов – будущих специалистов таможенного дела //Вестник СамГТУСерия "Психолого-педагогические науки. – 2015. - №3(27). – С. 29-35.

• 11.    Блинов, В. И., Виненко, В. Г., Сергеев, И. С. Методика преподавания в высшей школе: учеб.-практическое пособие. – М.: Издательство Юрайт, 2013. – 315 с.

• 12.    Бордовская, Н. В., Современные образовательные технологии: учебное пособие / кол. С56 авторов ; под ред. Н.В. Бор-довской. - М . : К Н О Р У С , 2010. - 432 с.

• 13.    Красинская, Л. Ф. Проблемы и особенности реализации компетентностно-ориентированных образовательных стандартов в Техническом вузе // Вестник СамГТУ. – 2014. - №2(22). – 108 с.

• 14.    Кен Робинсон. Образование против таланта. – М.: Манн, Иванов и Фарбер, 2013. – 336 с.

• 15.    Кислякова, О. П. Способы оценивания в компетентностной технологии обучения // Вестник СамГТУ. – 2014. -№2(22). – 77 с.

• 16.    Михелькевич, В. Н., Нестеренко, В. М., Кравцов, П. Г. Инновационные педагогические технологии: Учебное пособие. – Самара: СамГТУ, 2004. – 90 с.

• 17.    Новиков, А. М. Основания педагогики / Пособие для авторов учебников и преподавателей. – М.: Издательство «Эгвес», 2010. – 208 с.

• 18.    Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста/ Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. – 2004.- №3. - С. 20-26.

• 19.    Тимофеева, Ю. Ф. Системный поход в организации образовательной среды как основы для творческой деятельности в период профессиональной подготовки молодых специалистов // Инновации в образовании. - 2009. - №10.

THE STUDY OF THE EFFECTIVENESS OF THE USE OF COMPETENCY-MODULAR

TECHNOLOGY FOR THE FORMATION OF PROFESSIONAL INFORMATION AND ANALYT

ICAL COMPETENCIES IN STUDENTS

Natalia V. Baikina, high teacher to department of management and system analysis of heat and power and socio-technical complexes.