Исследование экстрапедагогических факторов изучения английского языка студентами неязыковых вузов

Москва, Россия, ,

Moscow, Russia, ,

стать востребованными специалистами на рынке труда, успешно реализовать свой потенциал и внести значительный вклад в развитие науки и техники.

Однако практика показывает, что общение на свободную тему на иностранном языке, чтение текстов без опоры на словарь и воспроизведение изученного материала по памяти представляют трудность для выпускников технических вузов (Башмакова, 2010). Нередки случаи, когда причиной проблем в изучении иностранного языка на высшей ступени образования является лишь частично усвоенная школьная программа. Это приводит к неоднородности языковых уровней в группах обучающихся, что негативно сказывается на общем качестве образования и требует дополнительной подготовки к занятиям со стороны преподавателей.

С точки зрения психологии помехами в освоении иностранного языка для студентов технических вузов могут стать некоторые личностные особенности: сдержанность, замкнутость, робость. В то же время отмечается, что такие студенты обладают и качествами, которые могут оказывать положительное влияние на процесс изучения ИЯ. Среди них: аналитический склад ума, общая направленность на решение возникающих затруднений в освоении ИЯ, критичность мышления и т. д. (Коган, Крымская, 2018).

Проблемы, возникающие при изучении иностранного языка студентами, часто связаны с мотивацией. Поскольку процесс освоения данного предмета не подкрепляется дальнейшим его включением в реальные условия, характер обучения ИЯ является искусственным. У большинства студентов отсутствует потребность общения с носителями иного лингвистического кода, из-за чего мотивация освоения иностранного языка снижается.

В связи с вышесказанным актуальными проблемами образовательной сферы, определяющими необходимость изучения этого вопроса, стали: педагогические аспекты развития, формирования и повышения мотивации при изучении иностранного языка в вузе, недостаточная проработанность методов стимулирования интереса студентов неязыковых специальностей, малое количество разработок в области теоретических подходов к освоению иностранных языков.

В психологии мотивацией называют побуждения, вызывающие активность личности и определяющие ее направление приложения1. Данная дефиниция репрезентирует описываемый феномен с трех сторон: как стимул удовлетворения потребностей; как причину выбора линии поведения; как способ самоконтроля индивида. В основе любой мотивации лежит некая потребность, на удовлетворение которой она направлена, – внешняя (органические потребности) или внутренняя (материальные, социальные и духовные) (Clement et al., 1994).

Еще один важный аспект мотивации – это побуждение, то есть желание удовлетворить свои потребности, выражающееся поведенческими проявлениями, ориентированными на достижение результата полностью или частично.

Таким образом, мотивы зависят от потребности, содержания реализуемой деятельности. Учеба относится к сложным видам деятельности, в котором мотивы играют важную роль. Все это – непростой и неоднозначный процесс изменения отношения человека к отдельному предмету изучения и к образовательному процессу в целом.

С.В. Угрюмова считает целесообразным сгруппировать мотивы во владении иностранным языком следующим образом:

• 1)    по уровням (самообразования, учебно-познавательные, широкие и узкие социальные, социального сотрудничества);

• 2)    по видам (внешние и внутренние, осознанные и неосознанные, социальные, интеллектуально познавательные, профессионально-ценностные);

• 3)    по направленности и содержанию (коммуникативные, достижения, статусные, эмоционально-эстетические) (Угрюмова, Сергеева, 2012).

Методология исследования . Цель нашего исследования состояло в выявлении экстра-педагогических факторов, влияющих на эффективность овладения ИЯ студентами технических вузов. В соответствии с ключевой идеей исследования их планировалось изучать посредством анализа трудностей, особенностей и проблем, с которыми сталкиваются студенты в ходе изучения английского языка в неязыковом вузе.

Методологической основой исследования выступили ключевые отечественные и зарубежные теории и концепции по формированию мотивации обучения, психологии обучения, педагогике и методике преподавания иностранного языка, а также теоретическое обобщение опыта отечественных и зарубежных ученых-исследователей, занимающихся схожими проблемами.

Ход исследования . Исследование было организовано на базе Российского государственного аграрного университета – МСХА имени К.А. Тимирязева и проходило в течение двух семестров одного учебного года – с сентября 2023 г. по июнь 2024 г. Всего было опрошено 156 респондентов, обучающихся на первом курсе бакалавриата очной формы подготовки по направлениям: 08.03.01 «Строительство», 35.03.11 «Гидромелиорация», 20.03.01 «Техносферная безопасность».

Гендерный состав групп не был однородным – в исследовании приняли участие 66 % юношей и 34 % девушек.

Для исследования был разработан авторский опросник. Анкета состояла из шести пунктов, каждый из которых подразумевал до пяти вариантов ответа, а последний вопрос предполагал свободную формулировку реакции респондентов. Также участникам исследования было предложено произвольно делать примечания к любому ответу. С целью исключения возможных технических проблем, часто возникающих при реализации опросов с использованием информационных технологий, исследовательская процедура была проведена в традиционной форме – на бумажных носителях. Для обеспечения искренности ответов анкетирование было анонимным. Первая часть его включала в себя вопросы об ожиданиях от курса:

Вопрос 1. Необходимо ли знание английского языка специалисту вашего направления?

• 1.    Английский язык определенно будет необходим.

• 2.    Английский язык пригодится только в некоторых областях профессии.

• 3.    Английский язык практически не пригодится в моей профессии.

• 4.    Английский язык мне в дальнейшем не понадобится.

• Во прос 2. Какова цель изучения английского языка в вузе?

• 1.    Будущая профессиональная деятельность.

• 2.    Просмотр медиаконтента на иностранном языке.

• 3.    Общение с друзьями и знакомыми из других стран.

• 4.    Освоение профессиональной литературы и научной деятельности.

• 5.    Получение зачета и экзамена.

Вопрос 3. Что для вас является основной трудностью в освоении иностранного языка?

• 1.    Нехватка школьных знаний.

• 2.    Отсутствие мотивации к изучению ИЯ.

• 3.    Плохая организация процесса обучения.

• 4.    Другое (укажите).

Вторая часть анкеты включала в себя следующие вопросы:

Вопрос 4. Можно ли достичь поставленных вами целей после прохождения обязательного курса английского языка?

• 1. Да.

• 2.    Скорее да.

• 3.    Скорее нет.

• 4.    Нет.

Вопрос 5. Какие формы учебной деятельности на занятиях по английскому языку, по вашему мнению, наиболее эффективны?

• 1.    Разговорная практика, дискуссии, обсуждения.

• 2.    Прослушивание аудиозаписей и работа с текстом.

• 3.    Изучение грамматических явлений, правил особенностей языка.

• 4.    Другое (укажите).

Вопрос 6. Что бы вы хотели изменить в процессе изучения английского языка?

Этот вопрос не предусматривал готовых вариантов ответов, студентам необходимо было выразить свое мнение в свободной форме.

Полученные данные были проанализированы, обобщены, описаны и представлены в виде диаграмм.

Результаты . Результаты оценки респондентами востребованности английского языка в профессиональной деятельности репрезентированы на рис. 1.

• ■ Английский язык пригодится только в определенных областях

• ■ Английский язык определенно будет необходим

• ■ Английский язык практически не пригодится

• ■ Английский язык в дальнейшем не понадобится

Рисунок 1 – Востребованность английского языка в профессиональной деятельности (по мнению учащихся), %

Figure 1 – Demand for English in Professional Activities (According to Students), %

Согласно полученным в ходе исследования данным, 54 % опрошенных студентов считают английский язык важным только для определенных аспектов их специальности. Значительно меньшее количество обучающихся, а именно 27 %, отмечают высокую значимость владения иностранным языком для себя. Еще меньше участников исследования, 13 %, не уверены, что им придется часто использовать иностранный язык в будущей профессиональной деятельности. Только 6 % студентов посчитали его изучение абсолютно ненужным. Отметим, что большая часть опрошенных признает значимость английского языка в некоторых аспектах их будущей деятельности.

Мнение студентов о цели изучения английского языка в вузе представлено на рис. 2.

• ■    Просмотр медиа-контента на иностранном языке

Будущая профессиональная деятельность

• ■    Общение с друзьями и знакомыми из других стран

Освоение профессиональной литературы и научной деятельности

• ■    Получение зачета и экзамена

Рисунок 2 – Цель изучения английского языка (по мнению учащихся), %

Figure 2 – The Purpose of Learning English (According to Students), %

Согласно опросу, основная цель изучения английского языка для студентов непрофильных вузов заключается в получении возможности просмотра иностранного контента без перевода (44 %). На втором месте – 24 % – намерение использовать английский язык в будущей профессиональной деятельности. Далее – личностная коммуникация, ее посчитали важной 15 % анкетируемых. Доля студентов, которых интересует лишь получение зачета и экзамена по предмету, составила 9 %. Освоением профессиональной литературы и будущей научной деятельностью заинтересовались только 8 % учащихся. В целом, основными мотивами изучения языка стали познавательно-развлекательный и коммуникативный. Также отметим, что лишь немногие учащиеся первого курса задумываются о дальнейшей научной деятельности по своей специальности.

Респонденты оценили основные трудности в освоении ИЯ, результаты представлены на рис. 3.

• ■    Нехватка школьных знаний

• ■    Отсутствие мотивации к изучению иностранного языка

• ■    Плохая организация процесса обучения

• ■    Другое

Рисунок 3 – Основные трудности, с которыми сталкиваются студенты при изучении иностранного языка в вузе

Figure 3 – Main Difficulties Faced by Students When Studying a Foreign Language in Higher Education

Большинство обучающихся (55 %) считают, что их школьные знания стали основным препятствием для изучения иностранного языка. Многие (29 %) также указали на нехватку мотивации для этого. Часто упоминались такие причины, как «нежелание посещать занятия» и «наличие более важных профильных предметов». Плохой организацию обучения сочли только 14 % студентов. Они обосновывали свой выбор неудобным расписанием, отсутствием мультимедийных средств, большой численностью групп и их неоднородным составом в плане уровня владения языком. В последнем пункте 2 % опрошенных пожаловались на плохое состояние аудиторий и контрольно-пропускную систему на входе в вуз. Таким образом, подтверждается точка зрения Г.Н. Хамедовой, которая отмечает недостаточный словарный запас как одну из основных трудностей, препятствующих освоению иностранного языка в вузе (Хамедова, 2011).

В то же время многие студенты сталкиваются с проблемой отсутствия мотивации, а причины этого могут быть разнообразными.

Возможность достижения поставленных целей была оценена студентами и представлена на рис. 4.

• ■    Да

• ■    Скорее да

• ■    Скорее нет

• ■    Нет

Рисунок 4 – Ответы респондентов на вопрос, позволяет ли обязательный курс английского языка достичь поставленных студентами целей

Figure 4 – Respondents’ Answers to the Question Whether the Compulsory English Course Allows Students to Achieve Their Goals

Наибольшее число студентов – 35 % – считает, что пройденный курс лишь частично удовлетворяет поставленным задачам; 28 % опрошенных придерживаются противоположной точки зрения. Сопоставимое количество учащихся (26 %) полностью удовлетворены курсом английского языка. Только 11 % студентов уверены, что текущего объема нагрузки по предмету им недостаточно. Таким образом, большая часть опрошенных удовлетворена материалами текущего курса. Их оппонентов меньшинство.

Мнение учащихся о наиболее эффективных формах учебной деятельности представлено на рис. 5.

• ■    Разговорная практика, дискуссии, обсуждения

• ■    Прослушивание аудиозаписей и работа с текстом

• ■    Изучение грамматических явлений и правил

• ■    Другое

Рисунок 5 – Наиболее эффективные формы учебной деятельности на занятиях (по мнению студентов)

Figure 5 – The Most Effective Forms of Learning Activities in the Classroom (According to Students)

Наиболее эффективной формой учебной деятельности на занятиях, по мнению студентов, является разговорная практика (42 %). Работу с аудиозаписями и текстами посчитали результативной 33 % опрошенных. Только 13 % учащихся хотели бы сконцентрироваться на грамматических аспектах английского языка, а 12 % участников исследования дополнительно указали такие виды деятельности, как ролевые игры, работа в парах, выступление с докладами и участие в научно-исследовательской работе. Таким образом, большая часть студентов предпочитает разговорную практику, чуть меньше – работу с аутентичными текстами и аудиофайлами, поскольку предполагают, что в будущем этим будет заниматься искусственный интеллект. Наименее интересной деятельностью учащиеся посчитали освоение грамматических аспектов языка.

Проанализированные варианты ответов на последний вопрос были объединены в группы. Наиболее распространенным предложениями учащихся по совершенствованию организации изучения иностранного языка в вузе стали: разделение студентов на группы по уровню знаний; учет специализации групп; включение общения с носителями языка; пожелания просмотра и обсуждения фильмов на изучаемом языке; активное использование информационных технологий и искусственного интеллекта.

Заключение . Результаты исследования экстрапедагогических факторов указывают на существование барьеров в освоении ИЯ студентами неязыковых вузов, к которым относятся: личностные особенности учащихся, слабый знаниевый уровень выпускников школ, проблемы организации образовательного процесса и мотивация обучения. Таким образом, отмечается недостаточность методических разработок в рамках обязательного курса ИЯ в вузе. Перспективами дальнейших исследований могут стать сравнительные исследования экстрапедагогических факторов студентов нескольких вузов.

Принимая во внимание ответы респондентов на проведенный опрос, видится необходимым также предложить ряд методических рекомендаций. Необходим тщательный подбор аутентичного лексического и грамматического материала. Это поможет приблизить содержание учебных текстов к реальным ситуациям повседневной жизни. Практические задания и индивидуальный подход способствуют тому, чтобы студенты смогли раскрыться на начальном этапе изучения дисциплины. Положительное влияние на мотивацию студентов оказывает их участие в различных видах внеаудиторной работы, например, в общеуниверситетских конкурсах, или подготовка докладов и презентаций в рамках интересующих их тем. Наконец, необходимо продолжать внедрение информационных технологий в процесс обучения.