Исследование коммуникативной культуры будущего учителя: гендерный аспект

В статье приводятся результаты исследования реального состояния коммуникативной культуры студентов педагогического вуза, направленного на определение гендерных отличий. Анализируется опыт коммуникативной деятельности юношей и девушек с целью совершенствования технологии формирования коммуникативной культуры будущего учителя с учетом гендерных особенностей.

Социально-экономические преобразования российского общества, вызвавшие значительные изменения во всех сферах жизни, требуют совершенствования системы образования, повышения качества образовательного процесса и подготовки специалистов.

Центральным звеном любой системы образования можно считать подготовку педагогических кадров. В связи с этим проблема подготовки педагога, формирования его общей и профессиональной культуры, его социального и государственного статуса является архиважной.

Отечественная система образования совершенствуется: меняются цели образования и критерии его эффективности, на смену «культу знаний» приходит «культ личности»; содержание образования изменяется в направлении значительного расширения его культуроемкости и повышения роли гуманитарного знания, воспитательная парадигма — в направлении гуманистического, свободного воспитания, основанного на общечеловеческих ценностях, на идеях и идеалах гуманизма, милосердия и толерантности, на взаимном доверии и взаимопонимании воспитателей и воспитанников.

В данном аспекте особую значимость приобретает коммуникативная культура учителя (культура коммуникативной деятельности), которая в профессиональной деятельности превращается в основополагающий, профессионально значимый компонент, выступает как категория функциональная; она становится инструментом взаимодействия, и все ее функции и задачи усложняются, поскольку из аспектов общечеловеческих перерастают в компоненты профессионально-творческие1.

Педагог постоянно осуществляет многогранную коммуникативную деятельность. Коммуникативная составляющая имеет очень большое значение в целостном педагогическом процессе, и подготовка будущего учителя к успеш-

ной коммуникативной деятельности должна иметь целенаправленный и системный характер.

Важное место в современном научном знании о человеке принадлежит гендерному подходу. Понятием «гендер» обозначаются социокультурные особенности, внутренние психологические различия между мужчинами и женщинами. Этот термин дополняет понятие «биологический пол», которым определяются врожденные, конституциональные отличия мужчины и женщины, и символизирует отличия социального пола от биологического. Гендерные стереотипы — ценностные характеристики указанных отличий в определенной социальной среде. Они связаны с особенностями восприятия социально-половых ролей и выражаются в понятиях «мужественность» и «женственность». Гендерные стереотипы усваиваются, как считают исследователи проблемы, начиная с раннего детского возраста в процессе социализации, т. е. усвоения господствующих в данной культурной среде представлений о правильном поведении,распределении прав и обязанностей. Разумеется, они зависят и от индивидуально-психологических качеств.

Гендерный подход имеет принципиальное значение в педагогическом процессе, поскольку именно в общеобразовательной школе формируются представления о профессиональном самоопределении, жизненной стратегии, самореализации, имеющие в основе социально-половую ориентацию. Между тем учительские коллективы общеобразовательных школ России главным образом женские; практически каждая школа испытывает дефицит «мужского влияния-участия» в образовательно-воспитательном процессе.

В качестве одного из перспективных направлений совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя мы выделяем целенаправленное формирование коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном процессе вуза с учетом гендерных особенностей.

Проведенное нами исследование было посвящено изучению реального состояния культуры коммуникативной деятельности студентов педагогического вуза и выявлению ее гендерных особенностей. Предполагалось, что гендерные особенности коммуникативной культуры, сформировавшиеся под влиянием среды и условий воспитания, играют важную роль и в поступлении молодых людей в педагогический вуз — выборе профессии учителя, и в успешности учебы в вузе, и в успешности будущей профессиональной деятельности.

На наш взгляд, большой интерес представляют особенности коммуникативной культуры студентов-юношей в силу реального «дефицита» учителей-мужчин в школах. Не менее значимы особенности девушек, поскольку им предстоит обучать и воспитывать и девочек, и мальчиков, правильно осуществлять этико-половую дифференциацию учащихся в педагогическом общении, учитывать (а при необходимости и корректировать) стиль профессиональной деятельности, связанный с гендерной принадлежностью, избегать полоролевых стереотипов как специфических и серьезных барьеров в восприятии личности ребенка.

На основе анализа данных научной литературы были выделены наиболее значимые показатели коммуникативной культуры (коммуникативные и организаторские способности, общительность, интегративные коммуникативные умения, культура речи) и 20 факторов, характеризующих индивидуально-психологические особенности личности, условия и особенности социального окружения и коммуникативной деятельности.

Для обработки полученных данных применялся метод многофакторного математического анализа — определения уровней связи между показателями коммуникативной культуры и факторами, влияющими на них, на основе расчетов коэффициентов корреляции. Показатели коммуникативной культуры рассматривались как зависимые переменные, а факторы, влияющие на них, — как независимые. Математический анализ осуществлялся с помощью пакета прикладных программ SPSS 8.0.

Анализировались данные, полученные в результате изучения коммуникативной деятельности 400 студентов I— V курсов Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (в прошлом Казанского государственного педагогического университета), которые делились на группы юношей и девушек.

В данном исследовании ставились задачи определить уровни взаимосвязи между показателями, показателями и факторами, степень влияния факторов на становление и развитие коммуникативной культуры студентов-юношей и студентов-девушек; выявить, существуют ли гендерные особенности и если выяснится, что существуют, то в чем их специфика.

Анализ уровней связи между показателями коммуникативной культуры позволил определить, в какой степени каждый из показателей связан с другими показателями, объединяет их и оказывает влияние на общую характеристику коммуникативной культуры.

Общий анализ данных (в форме корреляционных матриц) выявил, что в исследуемых группах для показателей коммуникативной культуры в основном характерны связи, определяемые по общепринятым критериям математической статистики как заметные (4-й уровень), реже — сильные (5-й) или умеренные (3-й уровень).

Распределение показателей коммуникативной культуры по силе их корреляции между собой обнаруживает определенные сходства и различия при сравнении данных студентов-юношей и студентов-девушек: уровни корреляции между показателями интегративных коммуникативных умений, организаторских способностей и культуры речи совпадают, а между показателями общительности и коммуникативных способностей различаются.

Интегративные коммуникативные умения являются самым значимым показателем. Он статистически в большей степени связан с каждым из других показателей и соответственно более полно отражает состояние коммуникативной культуры в целом. У культуры речи обнаружены более низкие уровни корреляции с другими показателями, что особенно выражено у девушек.

Далее анализировались уровни корреляции между показателями и факторами, что позволило определить, насколько каждый из показателей коммуникативной культуры зависим от всей совокупности рассматриваемых факторов в целом и вся совокупность показателей зависима от каждого фактора.

Результаты анализа по определению степени влияния всей совокупности факторов на каждый из показателей свидетельствуют об одинаковом порядковом распределении у юношей и девушек двух показателей: интегративных коммуникативных умений и общительности. Остальные показатели — организаторских, коммуникативных способностей и культуры речи — различаются по степени взаимосвязи со всей совокупностью факторов у студентов-юношей и студентов-девушек.

Среди пяти отдельных показателей коммуникативной культуры сильнее всех со всей совокупностью рассматриваемых факторов связан показатель интегративных коммуникативных умений. Это позволяет считать его наиболее значимым и на данном этапе исследования.

При анализе степени влияния каждого фактора на все показатели коммуникативной культуры также были обнаружены определенные сходства и различия между данными студентов-юношей и студентов-девушек (табл. 1).

Как видим, у юношей 1-е место занимают факторы интенсивности общения в кругу семьи и родственников, интенсивности общения с друзьями, уровня речевого развития, осознанности выбора профессии, у девушек — фактор удовлетворенности взаимоотношениями.

Таблица 1

Распределение факторов по суммарному значению уровней связи со всей совокупностью показателей коммуникативной культуры у юношей и девушек

Факторы, влияющие на показатели коммуникативной культуры	Места, занимаемые факторами по их суммарному значению уровней связи
	Юноши	|     Девушки
х1 — Состав семьи	7	12
х2 — Интенсивность общения в семье	1	6
хЗ — Образование родителей	3	3
х4 — Количество друзей	2	4
х5 — Интенсивность общения с друзьями	1	4
хб — Доброжелательность отношений	4	6
х7 —Удовлетворенность отношениями	2	1
х8 — Толерантность	9	14
х9 — Отношение к учебе	8	И
х10 — Успеваемость в вузе	5	10
xll —Уровень познания самого себя	6	3
х12 — Интенсивность влияния социума	4	2
х13 — Уровень речевого развития	1	2
х14 — Осознанность выбора профессии	1	8
х15 —Успеваемость в школе	4	5
х16 — Наличие и уровень владения компьютером	9	15
х17 — Наличие домашней библиотеки	3	7
х18 — Состояние здоровья	10	13
х19 — Темперамент	2	9
х20 — Самовоспитание и самообразование	5	2

В числе факторов, оказывающих сильное влияние на все показатели коммуникативной культуры (первые три места), и у юношей, и у девушек обнаружены удовлетворенность взаимоотношениями, уровень речевого развития и образование родителей.

Особое внимание обращают на себя вполне конкретные различия в занимаемых местах и соответственно степени влияния некоторых факторов на показатели коммуникативной культуры у юношей и девушек. Например, интенсивность общения в кругу семьи и ближайших родственников у юношей занимает 1-е место, а у девушек — лишь 6-е, успеваемость в вузе — соответственно 5-е и 10-е, толерантность во взаимоотношениях — 9-е и 14-е и др. Наличие персонального компьютера и уровень владения им у юношей занимает 9-е место, а у девушек— последнее, 15-е. Очевидно, здесь сказывается большее увлечение компьютером юношей.

Таким образом, по результатам данного этапа исследования наибольшую взаимосвязь с различными факторами имеет показатель интегративных коммуникативных умений, что позволяет использовать его в качестве основного индикатора становления и развития коммуникативной культуры в дальнейших исследованиях. Относительно высокая зависимость от рассматриваемых факторов обнаружена у показателей общительности и организаторских способностей.

Анализ уровней связи между факторами, характеризующими индивидуально-психологические особенности личности, условия и особенности социального окружения и коммуникативной деятельности студентов-юношей и студентов-девушек, также выявил определенные сходства и отличия. Так, тем и другим свойственно наличие у подавляющего большинства факторов разноуровневых связей между собой (от 1-го до 5-го) с преобладанием связей умеренных, за- метных и сильных. Детальное рассмотрение отношений каждого фактора с другими факторами представляет большой интерес, но, к сожалению, в рамках одной статьи это невозможно. Анализ и обобщение полученных результатов по зволяют сделать выводы о влиянии каждого фактора, выделить наиболее значимые и определить место каждого в иерархии факторов, влияющих на становление и развитие коммуникативной культуры будущего учителя (табл. 2).

Таблица 2

Отличительные особенности иерархии факторов в их влиянии на формирование коммуникативной культуры студентов — юношей и девушек*

Группа факторов	Студенты-юноши	Студенты-девушки
Ведущие	Интенсивность общения в семье, удовлетворенность отношениями, уровень речевого развития, интенсивность общения с друзьями	Удовлетворенность отношениями, интенсивность влияния социума, уровень речевого развития
Основные	Количество друзей, осознанность выбора профессии, успеваемость в школе, образование родителей, интенсивность влияния социума, самовоспитание и самообразование, наличие домашней библиотеки, уровень самопознания, доброжелательность отношений, темперамент	Интенсивность общения с друзьями, уровень самопознания, количество друзей, образование родителей, интенсивность общения в семье, осознанность выбора профессии, успеваемость в школе, самовоспитание и самообразование
Вспомогательные	Успеваемость в вузе, состав семьи, отношение к учебе	Наличие домашней библиотеки, доброжелательность отношений, отношение к учебе, состав семьи
Дополнительные * Совпадающие	Состояние здоровья, толерантность, наличие компьютера факторы выделены курсивом.	Темперамент, состояние здоровья, успеваемость в вузе, состав семьи, отношение к учебе

По степени влияния факторов на становление и развитие коммуникативной культуры выделены следующие группы факторов: ведущие, основные, вспомогательные и дополнительные. Ведущие и основные факторы оказывают существенное влияние на становление и развитие культуры коммуникативной деятельности будущего учителя.

Таким образом, результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что существуют вполне определенные (статистически значимые) гендерные особенности в уровнях корреляции между показателями коммуникативной культуры, показателями и факторами и в степени влияния выделенных факторов на становление и развитие ком муникативной культуры студентов педагогического вуза — будущих учителей.

Полученные результаты имеют большое практическое значение для совершенствования технологии формирования коммуникативной культуры будущего учителя в условиях профессиональной подготовки и индивидуализации и дифференциации этого процесса с учетом гендерных особенностей. Они также представляют интерес для учителей общеобразовательных школ и других образовательно-воспитательных учреждений. Например, в качестве показателя, наиболее полно характеризующего коммуникативную культуру, при осуществлении мониторинга ее развития в учебно-воспитательном процессе вуза, рекоменду- ется использовать показатель интегрированных коммуникативных умений. При создании педагогической системы формирования профессиональной коммуникативной культуры будущего учителя в качестве факторов, оказывающих наибольшее влияние на ее становление и развитие, целесообразно взять те, которые в нашем исследовании определены как ведущие и основные