Исследование мнения профессорско-преподавательского состава вуза МЧС по вопросам профессиональной деятельности

Vladislav V. Bulgakov 1, Candidate of Technical Sciences, Associate-Professor, Deputy-Chief, Chief of the Institute of Professional Training; ;

Актуальность, значимость и сущность проблемы. Профессия педагога предполагает выполнение широкого круга задач в области учебной, научной, воспитательной и других видов деятельности, соотношение которых зависит от должности, занимаемой преподавателем. Как и любая профессия, предусматривающая социальную коммуникацию, профессия педагога является эмоционально затратной и часто может сопровождаться стрессовыми нагрузками. Широкий спектр выполняемых работ, требующих большого расхода эмоциональных и интеллектуальных ресурсов, обусловливает необходимость внимательного отношения административно-управленческого аппарата вуза к условиям научно-образовательной и социально-трудовой деятельности профессорско-преподавательского состава. Следовательно, одной из основных задач для руководства вуза служит создание условий труда, в которых преподаватель может комфортно работать, погружаясь в сферу своей профессиональной деятельности без воздействия излишних административных и бюрократических процедур.

Для получения сведений об условиях педагогической работы требуется проводить мониторинг мнения профессорско-преподавательского состава по различным направлениям профессиональной деятельности и на его основе вносить изменения в образовательный процесс. Мнение профессорско-преподавательского состава является экспертным, опираясь на него, административно-управленческий персонал может принимать обоснованные решения, направленные на повышение уровня организации образовательного процесса и его содержания.

Теоретические предпосылки и состояние проблемы. Для формирования актуального исследовательского материала, необходимого для проведения анкетирования профессорско-преподавательского состава ведомственного вуза МЧС по вопросам профессиональной деятельности, проведен литературный обзор. В работах представлены результаты анкетирования различных субъектов образовательной деятельности по широкому кругу вопросов в области образовательной и научной деятельности [1–6]. Например, в исследовании С. Л. Лобачева рассматриваются результаты анкетирования профессорско-преподавательского состава по вопросам оценки эффективности внедрения и реализации дистанционных образовательных технологий [4]. Данные анкетного опроса преподавателей о будущем дистанционного образования приведены в работе Д. М. Рогозина [5]. Анкетный опрос, проведенный И. Ф. Фильченковой [6], позволил оценить влияние инновационных проектов, связанных с модернизацией образовательного процесса, на инновационную продуктивность преподавателей. В работе Т. Е. Исаевой [3] интерпретируются результаты анкетирования преподавателей, посвященного основным причинам возникновения конфликтных ситуаций в среде научно-педагогического состава.

Со стороны исследователей уделяется особое внимание вопросам социальной защищенности, условиям труда и обучения в высших учебных заведениях [7–14]. Например, С. Н. Терещук, А. В. Романова [12] провели оценку условий труда преподавателей, включающую вопросы по режиму труда и отдыха и состоянию здоровья. Н. В. Калгановой [9] представлена фактическая оценка и удовлетворенность профессорско-преподавательским составом качеством своей трудовой жизни. М. В. Богуславским и др. [8] проанализировано отношение преподавателей к собственной профессиональной деятельности и возможностям карьерного роста и саморазвития. Признаки эмоционального выгорания у преподавателей и их отношение к возможным способам профилактики выявили Н. Н. Богдан, Е. А. Самсонова [7].

Значительное количество работ посвящено исследованию трудовой и учебной мотивации субъектов образовательного процесса, оценки ими своих профессионально-личностных и психолого-личностных качеств [15–20]. Например, трудовая мотивация профессорско-преподавательского состава исследуется Л. Ф. Красинской [16]. Психологические аспекты профессионального становления будущих педагогов высшей школы рассмотрены в работе О. А. Столярчук [18].

В системе образования ведомственных вузов силового блока также активно исследуется отношение педагогов и обучающихся к реализуемому образовательному процессу [21–26]. Например, с Ж. Ю. Дан- ковой и др. [22] рассмотрены результаты анкетирования профессорско-преподавательского состава ведомственного вуза МЧС, позволяющие выявить существующие трудности в организации и реализации образовательного процесса.

С учетом особенностей образовательного процесса в ведомственном вузе МЧС и проведенного обзора исследовательских работ, посвященных условиям научно-образовательной и социально-трудовой деятельности профессорско-преподавательского состава, определены вопросы, которые требуют исследования. Представляет интерес информация о фактических затратах бюджета рабочего времени на выполнение основных направлений деятельности профессорско-преподавательским составом ведомственного вуза МЧС. Объектом исследования также являются приоритетные цели, которые ставят перед собой преподаватели, организационно-личностные, психологоличностные и профессионально-личностные качества, которыми должен обладать современный педагог, мероприятия, направленные на совершенствование педагогического мастерства, и их значимость в системе педагогической подготовки.

Материалы и методы

Для решения исследовательских задач использовался эмпирический метод, реализуемый в форме анкетного опроса профессорско-преподавательского состава. С этой целью разработаны вопросы, позволяющие получить объективные результаты исследования. Анкетирование организовано в онлайн-формате с возможностью использования респондентами стационарных компьютеров и мобильных устройств.

Для обработки, систематизации и анализа полученных данных применялся метод математической статистики. Полученные результаты анкетного опроса визуализированы в форме круговой диаграммы и таблиц, выполнено их ранжирование.

Результаты и обсуждение

В исследовании принял участие профессорско-преподавательский состав Ивановской пожарноспасательной академии ГПС МЧС России (далее — академия). В качестве респондентов выступил 91 педагог, из них 75% мужчин и 25% женщин. Наибольшее количество преподавателей (67%) в возрасте от 31 до 50 лет. Сотрудники государственной противопожарной службы составили 72%, работники — гражданский персонал кафедр — 28%. Самой многочисленной группой (70%) явились респонденты со стажем педагогической деятельности от 8 до 30 лет. 81% респондентов обладают профильным высшим образованием, соответствующим тематике преподаваемых дисциплин. Из числа анкетируемых педагогов 59% имеют ученые степени и 33% — ученые звания, 8% получили 3 диплома о высшем образовании, 31% — 2 диплома и 61% — 1 диплом. В среднем на одного педагога приходится преподавание трех дисциплин. Каждый преподаватель за последние 5 лет в среднем два раза проходил повышение квалификации.

К основным направлениям работы профессорско-преподавательского состава относятся учебная, методическая и научная деятельность. Распределение бюджета рабочего времени, необходимого для выполнения основных видов работ, представлено на рис. В бюджете рабочего времени педагогов наибольшую долю (58%) занимает организационно-методическая деятельность, которая включает подготовку учебно-методических материалов для проведения занятий, планирующей и отчетной документации. Непосредственная работа с обучающимися составляет 18%, она охватывает проведение учебных занятий и консультаций. Научно-исследовательской деятельности отдано 15%, под ней подразумевается непосредственное выполнение научно-исследовательских работ и отчетной документации, документации для получения патентов на полезную модель, подготовку тезисов и научных статей. На редакционно-издательскую деятельность (подготовка пособий и учебников) в бюджете рабочего времени педагогов отведено 9%.

• □    Контактная работа с обучающимися

• □    Учебно-методическая работа

• □    Научно-исследовательская работа

• □    Редакционно-издательская работа

Рис. Распределение бюджета рабочего времени профессорско-преподавательского состава по основным направлениям деятельности ( Fig. Distribution of the working time of the teaching staff according to the main areas of activity)

Проведение учебных занятий является наиболее важным видом деятельности профессорско-преподавательского состава, качественная подготовка к которым позволяет повысить их эффективность и уровень знаний, умений и навыков обучающихся.

Величина бюджета рабочего времени, необходимая для подготовки к занятиям, имеет довольно широкий диапазон. Более 65% профессорско-преподавательского состава затрачивают на подготовку к учебным занятиям от 30 до 70% бюджета рабочего времени. У 20% преподавателей на подготовку к занятиям может уходить более 90% рабочего времени.

Учебно-научный потенциал вуза формируется за счет профессионального уровня профессорско-преподавательского состава. Наличие у педагогов приоритетных учебных, методических и научных целей и мотивация для их достижения играют важную роль в повышении качества образовательного процесса.

Актуальные цели и их приоритетность с точки зрения профессорско-преподавательского состава академии отражены в табл. 1.

Таблица 1. Актуальные цели профессорско-преподавательского состава и их приоритетность (Table 2. Teaching staff relevant goals and their priority )

Актуальные цели	Приоритетность, %
Повысить уровень своей учебно-методической работы	17
Разработать и/или применить новые методики обучения	12
Подготовить учебное пособие или учебник	10
Пройти повышение квалификации в определенной области	10
Получить более высокую должность профессорско-преподавательского состава	10
Получить ученое звание доцента или профессора	9
Подготовить и защитить диссертацию на соискание ученой степени	9
Повысить уровень заработной платы за счет выполнения договорных НИР и/или внебюджетной преподавательской деятельности	8
Занять первое или призовое место в конкурсе академии «Преподаватель года»	6
Занять первое или призовое место в конкурсе научных проектов академии	6
Получить патент на полезную модель	2
Сменить должность профессорско-преподавательского состава на другую в академии	1

Согласно полученным сведениям к наиболее актуальным и приоритетным целям профессорско-преподавательского состава относятся повышение уровня учебно-методической работы, создание и применение новых методик обучения, подготовка учебных пособий и учебников и повышение квалификации в определенной области. Следует отметить, что преподаватели академии в подавляющем большинстве не имеют цели сменить должность профессорско-преподавательского состава на другую.

Педагог должен соответствовать общеформальным критериям, предъявляемым к должности преподавателя, а также обладать определенным набором организационно-личностных, психолого-личностных и профессионально-личностных качеств. Представляет интерес мнение профессорско-преподавательского состава о необходимых качествах преподавателя академии, позволяющих ему эффективно организовывать учебный процесс и формировать у обучающихся требующиеся компетенции в области профессиональной деятельности.

Перечень и значимость организационно-личностных качеств, которыми должен обладать преподаватель, представлены в табл. 2.

Среди наиболее значимых организационноличностных качеств, необходимых педагогу, преподаватели академии отмечают открытость и коммуникабельность, стремление к взаимопониманию с обучающимися, а также наличие организаторских навыков, пунктуальности и ответственности.

Таблица 2. Организационно-личностные качества педагога и их значимость

(Table 2. Teacher’s organizational-personal qualities and their significance )

Организационно-личностные качества	Значимость, %
Открытость и коммуникабельность	17
Стремление к взаимопониманию с обучающимися	17
Наличие организаторских навыков	16
Пунктуальность и ответственность	15
Активность и инициативность	13
Дисциплинированность и собранность	13
Настойчивость	5
Лидерство	4

Перечень и значимость психолого-личностных качеств, которыми должен обладать преподаватель, представлены в табл. 3.

Таблица 3. Психолого-личностные качества педагога и их значимость

(Table 3. Teacher’s psychological-personal qualities and their significance )

Психолого-личностные качества	Значимость, %
Уважительное отношение к коллегам и обучающимся	19
Проявление корректности и тактичности	16
Уверенность в себе	15
Демонстрация поведения на личном примере	13
Доброжелательное отношение к коллегам и обучающимся	11
Проявление эмоциональной устойчивости и уравновешенности	11
Интеллигентность и порядочность	10
Критичность и принципиальность	5

По мнению профессорско-преподавательского состава академии, наиболее значимыми психологоличностными качествами для преподавателя являются уважительное отношение к коллегам и обучающимся, корректность и тактичность, уверенность в себе.

Перечень и значимость профессионально-личностных качеств, которыми должен обладать преподаватель, представлены в табл. 4.

Профессионально-личностные качества преподавателя составляют самую многочисленную группу, из которой профессорско-преподавательским составом академии к наиболее значимым отнесены такие, как знание своего предмета и увлеченность им, наличие широкого профессионального кругозора и эрудиции. Кроме того, среди высоко значимых качеств отмечены умение заинтересовать аудиторию своим предметом и доходчивое изложение учебного материала, а также готовность педагога к применению новых методик обучения.

Совершенствование профессионального мастерства педагогов может достигаться комплексом различных мероприятий. Сведения о мероприятиях, которые наиболее часто используются педагогами академии для повышения своего уровня учебной, методической и научной работы, отражены в табл. 5. Данные сведе-

Таблица 4. Профессионально-личностные качества педагога и их значимость

(Table 4. Teacher’s professional-personal qualities and their significance )

Профессионально-личностные качества Значимость, % Знание своего предмета и увлеченность им 11 Широкий профессиональный кругозор и эрудиция 10 Умение доходчивого изложения материала 9 Умение заинтересовать аудиторию 8 Готовность к применению новых методик обучения 8 Объективность в оценивании обучающихся 7 Грамотное изложение мысли 7 Направленность на развитие личных профессиональных качеств 6 Умение мотивировать обучающихся 5 Готовность менять стиль своей работы с обучающимися 5 Гибкость мышления и мобильность в изложении материала 5 Умение активизировать аудиторию 5 Применение личностно-ориентированного подхода 4 Способность к анализу и рефлексии 4 Заинтересованность во мнении обучающихся и его учет в работе 4 Чуткое реагирование на поведение аудитории и эмпатия 2 ния могут использоваться для формирования дорожной карты профессиональной подготовки профессорско-преподавательского состава с учетом наиболее востребованных форм обучения и повышения педагогического мастерства.

К наиболее востребованным формам подготовки профессорско-преподавательского состава относятся переподготовка и повышение квалификации, консультирование у специалистов и наиболее опытных коллег, а также изучение специальной литературы и материалов, размещенных на профессиональных интернет-сайтах.

Выводы

Проведенное анкетирование позволило раскрыть позицию и взгляды профессорско-преподавательского

Таблица 5. Мероприятия по совершенствованию педагогического мастерства и их значимость в системе подготовки профессорско-преподавательского состава (Table 5. Measures to improve teaching skills and their significance in the system of teachers’ training )

Мероприятия для повышения педагогического уровня Значимость, % Переподготовка и повышение квалификации в области образовательной деятельности 20 Консультирование у специалистов и более опытных педагогов 18 Изучение специальной литературы и посещение профессиональных интернет-сайтов 16 Обсуждение результатов учебно-методической работы и обмен опытом на кафедрах 14 Стажировка в высших учебных заведениях и организациях 10 Общение в профессиональных сообществах, форумах, чатах 7 Обучение в магистратуре, аспирантуре, докторантуре 6 Повышение педагогического мастерства в школе начинающего преподавателя 5 Участие в тренингах и семинарах, посещение мастер-классов 4 состава академии по широкому кругу вопросов образовательной деятельности. Получены сведения о фактическом распределении бюджета рабочего времени, об актуальных целях, стоящих перед профессорско-преподавательским составом академии, организационно-личностных, психолого-личностных и профессионально-личностных качествах, которыми должен обладать педагог, о мероприятиях по совершенствованию педагогического мастерства и их значимости в системе подготовки преподавателей.

Перспективы. Полученные результаты исследования позволят руководству академии разработать перечень мероприятий, направленных на совершенствование организации образовательного процесса, системы подбора научно-педагогических кадров и профессиональной подготовки педагогов.