Исследование отношения педагогов и обучающихся к цифровой трансформации образовательной среды

В России целенаправленно и систематически осуществляется модернизация структуры и содержания всех сфер жизнедеятельности общества – от экономики до образования личности. Так, в сфере общего среднего, среднего профессионального и высшего образования разрабатываются и реализуются программы и мероприятия с использованием цифровых технологий обучения и воспитания обучающихся1. В науке это потребовало раз- работки новой проблемной области, включающей особенности, условия и информационно-коммуникационные механизмы интеллектуального развития личности обучающихся в образовательных учреждениях всех типов (СО, ДО, СПО и ВО).

Цифровизация образования актуальна с учетом современной социально-экономической ситуации, так как обеспечивает выполнение требований общества и решение задач, стоящих перед государством. Нельзя не согласиться со словами Президента РФ В.В. Путина: «С помощью передовых телекоммуникаций мы откроем нашим гражданам все возможности цифрового мира. И это не только современные сервисы, онлайн-образование, телемедицина, что само по себе крайне важно, мы с вами это понимаем… Для нашей огромной по территории страны такое объединение талантов, компетенций, идей – это колоссальный прорывной ресурс»2.

Вопросы цифровизации образования, уточнения ее признаков и направлений реализации активно рассматриваются современными учеными: методологические и гуманитарные основания цифровизации сфер экономики, культуры и образования (В.М. Бондаренко [3], А.Н. Джуринский [5], Г.А. Мавлютова [6], О.Н. Томюк [14], А.В. Шуталева [16] и др.), системы дистанционного обучения и цифровая трансформация образовательной среды школы (С.И. Аксёнов [13], А.С. Валеев, Е.Н. Петров [9], О.Б. Воронкова [4] и др.); условия цифрового обучения с учетом современной социально-экономической ситуации (В.А. Беликов [1], В.Л. Назаров [7], С.Р. Ху-дайбердина, Г.В. Токмазов [15] и др.); информатизация и цифровизации образования путем формирования цифровой образовательной среды (Д.Э. Биккинин, П.С. Глущенко, К.А. Федулова [2], Т.В. Никулина [8], Е.Б. Старичен-ко [12] и др.); педагогические аспекты цифровизации образования (В.А. Беликов, И.С. Николаева, В.М. Тучин [1], П.Ю. Романов [10] и др.). Активно публикуются результаты исследований проблем цифровизации образования российских авторов на иностранных языках (S.V. Agafonova, N.G. Bryukhova, B.V. Kaigoro-dov, Yu.V. Kuznetsova [18], T.A. Boronenko, V.S. Fedotova [17], N.I. Isupova, E.V. Soboleva, G.A. Kobeleva [23], T.N. Kalugina, M.V. Timchenko [19], T.M. Rezer [20], N.A. Sheveleva, I.A. Vasilyev [21], O.G. Smolyaninova, E.A. Be-zyzvestnykh [22] и др.).

В настоящее время, на наш взгляд, ведущим аспектом решения данной проблемы практически и нормативно выступает цифровая трансформация всех сфер общества, в том числе сферы образования как пространства или среды развития интеллектуальных способностей, как системы цифровизации образовательных действий и событий, обеспечивающих решение конкретных образовательных задач.

Мы задались вопросами, насколько правомерно признание цифровизации образова- ния ведущим фактором решения образовательных задач и не является ли преувеличением оценка его роли в образовании личности?

Целью статьи является определение общих признаков восприятия процессов цифровой трансформации образовательной среды субъектами образования (педагоги, обучающиеся и прочие лица) и уточнение обобщенного характера их отношения к этим процессам в профессиональной деятельности.

К задачам исследования мы отнесли получение ответов на вопросы: 1) какие формы и средства цифровизации образования, по мнению педагогических работников, в наибольшей степени обеспечивают формирование способности обучающихся усвоить образовательные программы школ различных типов и уровней; 2) каковы перспективы цифровой трансформации образовательной среды в аспекте ее влияния на формирование компетенций обучающихся.

Методология и методы исследования

Для решения данной проблемы мы использовали следующие методы: сбор информации в процессе анкетирования, обобщающий анализ ответов респондентов на вопросы анкеты.

Исходное методологическое положение нашей статьи – в интеллектуальном развитии личности в современной социально-экономической ситуации нельзя обойтись без цифровизации образования, актуальность которой в последние годы неуклонно растет.

Но при этом цифровизация не может восприниматься универсальным средством, способом и технологией решения проблем образования обучающихся на любом уровне подготовки. Для нас в этом аспекте важно, каким образом цифровизация образования наряду с другими средствами, способами и технологиями в действительности может способствовать эффективной подготовке обучающихся к профессиональной деятельности, к жизни в меняющихся условиях современного мира, способствовать формированию соответствующей среды любого образовательного учреждения.

При цифровой трансформации образования на первый план выходят средства и образовательные технологии, структура, содержание и результаты реализации, которые имеют признаки информационно-коммуникационных процессов. Это приводит к смене роли преподавателя, который становится в боль- шей степени консультантом и фасилитатором, и к смене позиции обучающегося, который из потребителя знаний превращается в исследователя. Названные факторы приводят к цифровой трансформации системы образования.

Таким образом, цифровизация образования в форме развития информационно-коммуникационных технологий является фактором создания и дальнейшего развития системы образования на всех уровнях, фактором успешности всех направлений развития личности обучающихся, в первую очередь, интеллектуального развития.

Основные результаты

В ходе нашего исследования для оценки потенциала цифровизации в решении проблем образования и развития личности мы в качестве ключевых понятий определили «цифровизацию», «цифровизацию образования», «цифровую трансформацию образовательной среды».

Анализ литературы по проблеме [12, 14, 16] позволяет нам заключить, что во многих случаях цифровизация определяется как синоним понятия «информатизация» и в программных документах никаким образом не связывается с образованием. Основным признаком цифровизации указывается «реальная оцифровка информации». Так, по мнению Р.М. Сафуанова и др., «цифровизация – это новая социальная ситуация – «цифрового разрыва», «цифрового гражданства», «цифровой социализации»; цифровизация – это объективный процесс вытеснения всего аналогового из технологии, экономики, культуры» [11, с. 119].

При таком подходе цифровизация образования оказывается тождественной оцифровке образовательной информации. Мы не можем с этим подходом согласиться и принимаем следующее определение понятия «цифровизация образования»: «Цифровизация образования определяется как «переход от традиционного образования к цифровому. При этом … в цифровизации акцент делается на комплексном использовании преимущественно компьютерной формы представления информации во всех аспектах, связанных с организацией и реализацией образовательного процесса, что обусловливает его новое качество и тем самым оправдывает введение нового термина» [12, с. 54]. Исходя из данного определения, цифровизация образования рассматривается нами как средство, способ и образовательная технология передачи и усвое- ния учебной информации, передачи и усвоения студентами системы научных знаний, выполнения ими исследований в ходе обучения.

Главным признаком цифровизации образования является широкое внедрение в образовательный процесс цифровых средств, способов и технологий. Это внедрение формирует в целом цифровую образовательную среду, во-первых, как комплекс образовательных, общественных, культурных и производственных организаций и предприятий, осуществляющих образовательную деятельность; во-вторых, как систему видов образовательной деятельности, реализуемых образовательными организациями; в-третьих, как сообщество потребителей образовательных услуг, которые на основе цифровых информационнокоммуникационных образовательных технологий с использованием цифровых средств и способов обеспечивают и получают качественное образование и подготовку конкурентоспособной личности специалистов для различных сфер экономики и социальной практики.

Внесение изменений в каждый из названных элементов комплекса с целью их совершенствования на основе цифровых средств, форм и методов определяется нами как «цифровая трансформация образовательной среды».

Оценка эффективности цифровой трансформации образовательной среды и интеллектуального развития обучающихся с использованием информационно-коммуникационных технологий предполагает диагностику отношения субъектов образования к этим процессам, уточнение характера восприятия ими роли цифровой трансформации. Выявление данных характеристик было одной из задач нашего исследования.

Для решения поставленной задачи нами была разработана анкета и дважды проведено масштабное анкетирование. При этом мы использовали алгоритм проведения психологопедагогической диагностики В.А. Беликова и его коллег ³ .

Анкета включала 10 вопросов с несколькими вариантами ответов. Допускался выбор нескольких вариантов и формулировка собственных ответов респондентов. Анкетирование проходило в два этапа. На первом этапе (2022 г.) в анкетировании приняли участие 172 преподавателя и студента образовательных организаций. На втором этапе (октябрь 2023 г.) в анкетировании приняли участие 530 человек, в том числе 106 педагогов и социальных работников, 371 обучающийся образовательных учреждений различных типов и 53 человека других специальностей. Этого количества респондентов достаточно для оценки их отношения к процессам цифровизации, уровня их понимания сути этих процессов и формулировки выводов. Выборка является случайной, так как опрос проводился среди граждан без ограничений и установок.

Респондентам была предложена следующая анкета:

Уважаемые педагогические работники, обучающиеся, родители и активные граждане! Цифровизация все активнее входит в нашу жизнь и деятельность, не спрашивая нашего мнения. Предлагаемая анкета призвана уточнить ваше отношение к цифровизации сферы образования и ваше понимание сути ее цифровой трансформации. Для этого просим вас, во-первых, указать ваш возраст (сколько исполнилось полных лет), социальный статус (педагог, социальный работник, обучающийся, родитель и т. п.) и основной вид вашей деятельности (работа в образовательной организации, учение, производственный труд, спортивная деятельность, художественная деятельность и т. п.) и, во-вторых, ответить на предлагаемые вопросы, выбрав тот вариант ответа, который в наибольшей степени соответствует вашему мнению.

Возраст:

Социальный статус:

Основной вид выполняемой деятельности:

• 1.    Вам в своей жизни и деятельности приходилось сталкиваться с явлениями цифровизации той или иной сферы?

• 1)    да, приходилось; имею положительный опыт;

• 2)    да, приходилось; имею негативный опыт;

• 3)    не приходилось; не имею опыта.

• 2.    Как вы считаете, цифровизация в современном мире явление:

• 1)    объективное, долговременное и крайне полезное;

• 2)    ситуативное (дань моде) и кратковременное, необходимое в отдельных случаях;

• 3)    как очередная «придумка ученых», в целом бесполезная для решения проблем образования обучающихся.

• 3.    Приходилось ли вам сталкиваться с различными формами цифровизации в вашем образовательном учреждении?

• 1)    да, приходилось, так как в полной мере осуществляется цифровизация всех направлений деятельности учреждения;

• 2)    отчасти, так как цифровая трансформация в учреждении касается лишь отдельных направлений деятельности;

• 3)    не приходилось, цифровая трансформация не осуществляется.

• 4.    Как бы вы определили понятие цифровой трансформации образовательной среды вашего учреждения (можно указать любое количество признаков)?

• 1)    инновационный процесс, связанный с ситуацией перехода к современным технологиям;

• 2)    отказ в образовании от аналоговых средств обучения и воспитания обучающихся;

• 3)    оцифровка дидактических и других материалов;

• 4)    использование цифровых носителей как источников и средств передачи информации;

• 5)    другое (укажите): _________________

• 5.    В каких сферах образования цифровизация необходима и полезна в полной мере (можно указать любое количество вариантов)?

• 1)    свободный электронный доступ к библиотечным фондам;

• 2)    электронный документооборот в образовательной организации;

• 3)    комплекс    контрольно-диагностиче

ских мероприятий;

• 4)    онлайн-доступ к учебным материалам;

• 5)    другое (назовите): _________________

• 6.    В каких сферах образования цифровизация недопустима (можно указать любое количество вариантов)?

• 1)    изложение преподавателем «трудного» материала в форме лекций и семинаров;

• 2)    разработка, корректировка рабочих программ дисциплин;

• 3)    художественное творчество обучающихся;

• 4)    все виды практик обучающихся на рабочих местах;

• 5)    воспитательная работа;

• 6)    другое (укажите): _________________

• 7.    Какие элементы цифровизации вы используете в своей жизни и деятельности?

• 1)    интернет-почта;

• 2)    чаты и форумы в электронной среде для обратной связи (например, «сетевой город»);

• 3)    онлайн-доски;

• 4)    дидактические (обучающие) компьютерные игры и видео;

• 5)    другое (укажите): _________________

• 8.    Какие, на ваш взгляд, возможны риски цифровизации в образовании, жизни и деятельности личности (можно назвать любое количество признаков)?

• 1)    формирование отношения к человеку как к «бездушному винтику»;

• 2)    утечка персональных данных и авторской (корпоративной) информации;

• 3)    распространение форм мошенничества и обмана;

• 4)    вовлечение в деструктивное виртуальное общение;

• 5)    другое (укажите): _________________

• 9.    Как вы оцениваете собственный уровень готовности к использованию цифровых информационно-коммуникационных технологий в своей жизни и профессиональной деятельности?

• 1)    готовы полностью;

• 2)    готовы частично в отдельных ситуациях;

• 3)    не готовы;

• 4)    не считаете их нужными.

• 10.    Оцените по 5-балльной шкале уровень успешности цифровизации образования в Российской Федерации.

Целью анкетирования было получение обобщенной оценки уровня восприятия цифровизации в образовании респондентов. В анкетировании приняли участие люди разных возрастных групп: 14–20 лет (43 %), 21–30 лет (30,8 %), 31–45 лет (16,8 %) и 46–68 лет (9,4 %); разного социального статуса – обучающиеся (69,4 %), педагоги (20,0 %) и прочие лица (родители, домохозяйки, медицинские работники, рабочие, воспитатели, руководители учреждений и т. п. – 10,4 %). При этом было установлено, что процентное соотношение ответов респондентов на вопросы анкеты практически одинаково для всех групп, поэтому мы не приводим в статье сравнительный анализ результатов анкетирования в зависимости от возраста, социального статуса и выполняемого вида деятельности.

Количественные результаты анкетирования представлены в таблице.

По результатам обработки полученных ответов нами были сделаны выводы, в целом подтверждающие оценки и выводы других исследователей. Анализ ответов показал положительное отношение подавляющего большинства респондентов к цифровизации, достаточно высокий уровень мотивации педагогов, обучающихся и прочих лиц к цифровизации различных сфер жизни и профессиональной деятельности. Это выражается в признании объективного характера цифровизации, наличии большого числа позитивных примеров ее реализации, признании позитивной роли цифровизации в значительном числе направлений деятельности.

В то же время мы отмечаем высокую степень неоднозначности в понимании респондентами сути цифровизации, широкое определение ее как любого инновационного процесса, например, в образовании. Понимание цифровизации «отказ в образовании от аналоговых средств обучения и воспитания обучающихся» разделяют менее 15 % респондентов. Даже тот факт, что цифровизация предполагает использование цифровых носителей информации, указали лишь 50 % респондентов.

Мы отмечаем и разделяем осторожный подход респондентов к выбору возможных сфер применения цифровизации. Значительное число ответов содержали указание на недопустимость цифровизации при изложении преподавателями трудных вопросов и тем учебных курсов, в воспитательной работе. По результатам анкетирования уровень представления и понимания респондентами как позитивных сторон цифровизации, так и негативных аспектов ее воздействия на личность можно считать удовлетворительным. Эти стороны смогли указать практически две трети респондентов.

К нашему сожалению, респонденты в своей практике используют достаточно узкий набор инструментов цифровизации. Подавляющее большинство указали лишь электронную почту (более 74 %) и компьютерные игры обучающего характера (55,5 %). При этом респонденты достаточно критичны в оценке своего уровня готовности – большинство указало, что готовы лишь частично.

X ©X Й м Н ^ ^ ° РВ ” о

ип

ип

оо" 40

ОО чо" со

ип

CD o' un

ю

Ог

о^ СП

сп^

о" со

о^ о" ип

о"

оГ 40

40

В;

о"

o'

оо^ СП СП

СП

ОО СП ип

св н (D И н о 3 н В m

н 3 с о ЭВ 3 В X 5 В * о в: о в 2 cd 2 В х" о о § в о § ос св"

н 3 в о эВ 3 в в Й в 2 CD 2 В х" о о § в о О. в св"

св Н 3 о 2 CD 2 В CD В х" о о § о О-в CD к

CD О В в о в CD В эВ св & в CD О В В CD 2 CD О-В О в о в CD о в в в й CD А ю О

X § в ^ X 3 в в 5 5 О в CD О 1 5 X ю о CD В cd" О В В CD 3 CD О. в S Й & в в о 2 в в св CD О В В В Й в в и

св В О 8 Он ю о 3 CD В ю Он в в в CD а CD Он в S в 8 § в о CD ю 3 о 5 я в X 3 в CD ^ Св X 2 В в Он № 5 3 х в в а В в 2 CD Св Он в CD >. в ю о о X в В в 34 в

эВ в в CD В в св Он в св В X CD cd В § 1 в в о Он в в в о н CD в В в н о CD В u о CD Он CD 5 эВ О в в о в в Н CD х" & CD В в В В н 5 8 Он В в g се" 5

св В X 3 в в 5 S О а в в в CD н CD Св CD Св X В В в CD вс CD Он В в § 9 2 Он о -& CD В св & 3 о в Он н ^ 8 о $ § 5 X g св ^ Н )S В в Н О О в

в CD в 5 н CD CD 9 CD О CD В в в В" св 2 Оо CD В св & 3 в о О- в В" CD О § вс о S О-в CD

2 3 О в о в X CD н 2 3 в в CD 3 CD о. в о CD X св вс о X CD О-CD В эВ CD В 9 ^ в CD CD эВ 3 в в св со В В CD cd" CD CD о & эВ 3 в в о в ВС св в о в в к

в CD 8 а В ю о § в св Н В в CD о в в в в в CD в ю о в н CD 5 & X 3 в о о § в св н о в в в св В о 8 ю о в 8 X н о

в о 5 В & Й 2 X в 1 в X в X CD вс в вс св X в о о. в ВС о

в в вг св 2 о в в в 5 S CD О-CD В в н CD вс CD О-CD В в о X в в в о о в X св X эВ CD 5 В CD О в X 3 в о в вг CD в в св в о в о в CD к

в X (D о t^

i 5 О 2 3 в в CD Н О в в ю в ю X в ^ CD О вс эВ 3 в в о CD В о эВ 3 в вс о ю о в и

В В вг св В в св о. о эВ О В hQ 5 й В о 8 о. ю о в о Оо ю о о и в CD 5 о эВ 3 в в о X CD В m

эВ В н § О-в о о. CD 2 X в X CD CD В в н CD О В св В ВС 6 в hQ В о & в о X CD X CD g s о 34

s й в & Й 5 2 3 В ю CD В X в CD о вс в эВ св § о

в м 8 CD О

со о & в В 2 CD CD В эВ В ВГ X CD 2 О. О в св 5 В & Й 2 6 о в вг 1 5 Й со св вс о S & CD В в CD ^ О В S

в в g в вг CD В вс 2 3 се g-о О-В § в о ю се о. св X м о §■ й CD ОО-S св" X н о ю св О8 Рв

в CD ё а В ю о о в н CD CD в Оо м н CD о в в CD м н CD CD ^ О вс

Й н CD CD 2 § в о ю св О-св В в CD а i В ко' о X в & 3 вс в « CD CD pq

се о ю се О3 в X 5 Й В в CD О pq

в 1 X CD О

3 X В св О О Он в о m

а я 2 я S g &  О oq -9“ В к cd § о В g № 2 н о В В X В 8 Й g ® В В 5 В >в 8 § g В Н н В о в X В эВ cd В CD О Св О § М и в g в о g 2 в ^ Он в pq в вг

в в о S f S о у о" св о Н В в в в CD ^ S В rv в щ X о Св CD 34 В

в в В Св о g 8 g в § О в &  у х в 2^ В ВТ 5 се _ О н а в ° 8 2 g в “ой в S в л а 8 о g Он 2 3 <2 а в ° § а 2 о в 2 а со а В св св Он Он в С CD В

эВ НН о Д о 2 Он О- В CD Н В эВ “ О О св н а о о а а а о й S к й О S s I S д 5 S.^ & Е <о В о CD о в и вс НН CD Н lit? о § Он в 3 Он ^ § 3    2 cd ю У о о х s а ю ;Е Он в 2 2 Н В R

Св О со Ю CD О о В нО S ® св I s 3 « s * ° о 2 ^ S х « о Он Ю   Й ю о о 8 о cd а X ®    Он Св W CD св Он В Он В CD О     7г ^ Й 2 g х § о Й в о в 2 св । о § X V В pq вг в х

о со н CD CD § g 1 1 g § О     (D Он О ю вс 2 о OD в X ® й св w Н ^1 «д' в   о g в о Й В О в в се     в в cq aS §

,01 В

сч

СП

ш

40

3 0х Й X

н Й g 8 о- 5 о

со 00

у

сч (М

in in m

CD уГ

сп оо сп

сп оо" чо

00^ о"

Ог

уГ

in

о^ СП in

о"

О< СП

оо^ СП

in

У У

cd

У

I

У

У

cd н (D X О 3

У и о зУ а й

о CD У У х У 3 g. У

X 2 О У а ^ ю

з? О У X У Й О У Оо

У У У 2

D У У ID 3

у cd У & pq

cd н у о У н cd у & У К

ю о у § CD 5 & зУ О У У о £ CD У П X 3 5 у о У 3 Й у

У X CD о У У зУ cd а о

3 У О-CD 2 X У 2 о X У Н У ю О' CD У X CD CD У У X cd У У

н У * cd X CD О S

X X cd X X CD X О У CD У X У У У CD а о У н о CD У У cd X О ^ 2 Оо е

ЗУ о X CD Оо н У У X 3 У У У У X 3 У X § У о CD О-CD У У X У CD Н

ю о У У X н CD CD а У У CD а о 3 5 О- g CD У У CD У 1 CD О ОУ CD У Он

о ID О У X § ^ S X D О У X У X в CD D У X D У У D У D У X О РЭ

У X D о о!

2 X о о У У о У 3 X о н гО

X § й CD X 3 У X 5 S О X У § 5 У У 3 X о н гО

3 X о н о D К

У 3 3 У ^ й (D Н CD У н У У CD D Щ

1 ю

У 1 ю со

У 1 ю

У 1 ю

X о 1 ю ш

У X CD У

У У У

X Й X

2 У

X У D X

§ X

2 н cd X У cd О Он У О pq

У к у cd со У х о Он У У 3 У CD 2 CD у П

У У У к зУ CD О х о и CD н CD СО X У о у

У н CD О У X 5

3 У * о 2 со О х У У 2 а cd pq cd У

У * У У У У pq о 2 Он ю о pq У У У У со У pq

У У о У * о У н CD О У У У У У н CD о У X

о X У У У & о X 5 о У У У о X

ЗУ 3 У У D X 5 ю о CD (D н (D У X У У D У о 3

У X о со X У о У о У X У н CD о У X о н о X У

У У У ^ зУ (D О X CD X X 5 У D Он CD X 3 X

н CD О У X У D Н У D У зУ О У X § У о У CD CD CD

Он D § X а зУ О У X 1 ю ш о У D н

б Он ю о У У У У со У X о Он У У У н CD о У

У У У У Он D У CD е зУ О X CD зУ У

У X cd

о У 3 X

У CD У У

У X cd

Он У У

5 н У CD У

о ю 2 У

X X У

D X О Он

Он У У

О Он У У

У D У О

а CD У CD

CD О рц X

.ci У

00

04

о

На наш взгляд, достаточно объективной оказалась общая оценка респондентами уровня успешности цифровизации образования в Российской Федерации. Только 15 % ответов содержали оценку «отлично», 33,8 % оценку «хорошо». В остальных ответах стоят оценки «удовлетворительно» (39,2 %) и «неудовлетворительно» (11,9 %), то есть большая часть участников анкетирования не считают уровень успешности цифровизации достаточно высоким.

Таким образом, мы считаем, что:

• 1)    необходимость решения проблемы цифровизации образования признается всеми социальными группами; это объясняется тем, что все респонденты надеются, что цифровая трансформация образовательной среды обеспечит качество образования обучающихся;

• 2)    значительная часть респондентов не имеют четкого представления ни о сути цифровой трансформации современного образования, ни о том, чем цифровизация может гарантировать качество образования личности;

• 3)    у педагогов, обучающихся и прочих лиц преобладает потребительское отношение к цифровизации как к источнику «удобных» для использования средств, облегчающих их труд; обучающиеся в большей части представляют цифровизацию как средство виртуального общения и развлечения; педагоги во многих случаях воспринимают цифровизацию в их деятельности как дополнительную нагрузку;

• 4)    большинство респондентов довольно низко оценили успешность цифровизации образования в РФ (2–3 балла).

Интересные результаты мы получили по итогам собеседований с педагогами организаций среднего профессионального образования (всего 37 преподавателей колледжей г. Магнитогорска и г. Сибая). На вопрос «Допускаете ли вы, что цифровые технологии смогут заменить преподавателя в его работе в колледже?» ни один человек не ответил утвердительно. Типичный ответ: «Живое общение учителя и ученика нельзя заменить!» Мы с этим, конечно, согласны, а также разделяем убеждение педагогов в том, что цифровая трансформация образовательной среды уже является неизбежным процессом, которому нельзя «противиться» и достижения которого надо использовать в практической деятельности. Этот вариант в беседах озвучили практически все педагоги.

В вопросах, касающихся готовности педагогов к использованию цифровых средств в своей деятельности, ситуация сложнее. Например, в наборе текста в редакторе Word большинство педагогов вручную выполняют действия переноса, установки красной строки (отступа), обязательно устанавливают двойной пробел между словами, не умеют форматировать текст и т. п., то есть выполняют необязательные действия, которые значительно замедляют работу в программе. Еще сложнее ситуация с работой в Excel. Например, при оформлении таблиц, внесении данных никто из собеседников не умел использовать формулы. Таким образом, у большинства преподавателей, с которым мы беседовали, не сформированы простейшие цифровые навыки.

В связи с этим мы считаем, что первым шагом в цифровой трансформации образовательной среды является формирование положительной мотивации педагогов, вторым – формирование высокой компьютерной грамотности каждого субъекта образовательной среды. Тем более что в нашем случае все собеседники имели адрес электронной почты, умели писать и отправлять письма, получать новости, работать в социальных сетях и т. п. Конечно, в представленных примерах речь не идет о преподавателях информатики и молодых специалистах, компьютерная грамотность которых достаточно высока.

Заключение

Основным критерием успешности цифровой трансформации образовательной среды, безусловно, должно стать повышение качества образования обучающихся. Полученные результаты анкетирования подтверждают данный вывод и дают нам возможность определить следующие факторы успешности цифровой трансформации образовательной среды:

• во-первых, цифровая трансформация образовательной среды обеспечивает формирование образовательных компетенций обучающихся, если цифровизация осуществляется в системе, в которой обучение рассматривается как действенный механизм разностороннего формирования личности;

во-вторых, цифровая трансформация образовательной среды требует определенного уровня готовности педагогических работников и обучающихся к инновационной деятельности на основе использования цифровых информационно-коммуникативных технологий;

в-третьих, цифровая трансформация об- разовательной среды обеспечивается высоким уровнем мотивации педагогов и обучающихся на протяжении всего процесса обучения путем создания предпосылок к восприятию и изучению учебного материала с использованием цифровых средств и технологий.

В целом оценка эффективности цифровой трансформации образовательной среды осуществляется путем диагностики уровня интеллектуального развития обучающихся в системе обучения того или иного типа и уровня на основе комплекса критериев.