Исследование развития личности студентов в процессе обучения

За годы обучения в вузе студент не только готовится к работе по специальности, получает определенные компетенции, но и развивается личностно за счет развития мотивационно-потребностной сферы, направленности личности, профессиональной идентичности. Поэтому цель современного образования – сочетание компетентностного и личностного подходов в обучении. Для реализации данного сочетания необходимо выявить «проблемные зоны» личностного развития и наметить пути их устранения. С этой целью в Таганрогском институте управления и экономики уже несколько лет осуществляется мониторинг личностного развития студентов, который включает в себя тестирование и анкетирование первокурсников и выпускников. Оно направлено на определение направленности личности, принятия ответственности, мотивов учебной и профессиональной деятельности, удовлетворенности процессом обучения и уровня развития логического мышления. Представим и проанализируем результаты этой работы.

Ведущим типом направленности личности первокурсников является направленность на общение, затем направленность на себя, далее направленность на дело. Направленность на общение указывает на стремление при любых условиях поддерживать хорошие отношения с людьми, иногда в ущерб делу. Направленность на себя говорит о стремлении получить прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников. Направленность на дело указывает на заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество.

Доминирующими типами мотивов первокурсников являются узкие социальные, широкие социальные мотивы и мотивы саморазвития.

• 1)    Мотивы самообразования (саморазвития) состоят в направленности на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

• 2)    Широкие социальные мотивы состоят в стремлении получать знания, чтобы быть полезным Родине, обществу, желании выполнить свой долг, в понимании необходимости учиться и в чувстве ответственности.

• 3)    Узкие социальные (позиционные) мотивы – это стремление занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет.

Первокурсники учатся потому, что желают занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет, чтобы быть полезными обществу, а также самостоятельно совершенствовать способы добывания знаний. У них также ярко выражены мотивы социальной необходимости в обучении. Познавательная мотивация и мотивы сотрудничества немного уступают другим типам мотивом.

Адекватный выбор профессии и удовлетворенность ею демонстрируют 26% студентов, своим выбором профессии и профессией не довольны 74 % первокурсников. Эти результаты указывают, что выбор профессии им, в основном, навязан: родителями, друзьями, рекламой, чем-то еще.

Преобладающая направленность – на общение. Они еще не вышли из позднего подросткового возраста, для них общение важнее всего. Конечно, эта направленность важна для гуманитарных профессий, которых большинство в институте, но направленность на дело для работы важнее. А для учебной деятельности хороша направленность на себя, т.к. она стимулирует развитие, подстегивает амбиции, не позволяя сидеть в задолжниках.

И, конечно, самое тревожное – низкая выраженность познавательной мотивации. Узкая социальная мотивация, которая преобладает, как раз совпадает с результатами о причинах выбора профессии – желание имет в будущем высокую зарплату, а также с направленностью на общение. Если в лидерах в группе станет разгильдяй, большинство с удовольствием последуют за ним, начнутся пропуски и двойки. Мотив социальной необходимости в учении указывает на то, что они учатся, потому что их заставляют, либо потому, что так принято. Внутренней потребности у многих нет.

Таким образом, уже при поступлении заложены причины будущей неуспеваемости и прогулов. Они не очень осознанно выбирали профессию, у них отсутствуют познавательные мотивы, они пришли пообщаться, а не получать профессию. Само по себе наличие диплома, по их мнению, обеспечит им потом высокую зарплату и престижную работу.

Положительным моментом является тот факт, что большинство студентов предпочитают брать ответственность на себя либо действовать по обстоятельствам. На других ответственность не перекладывают.

Большую тревогу вызывает развитие логического мышления. На 1 курс приходят люди с низким и очень низким уровнем развития логического мышления, к 5 курсу оно достигает среднего уровня, но это явно недостаточный уровень для взрослого человека. Именно поэтому мы предлагаем внести в учебные планы Тренинг логического мышления.

К пятому курсу результаты несколько меняются. Положительным моментом можно считать наличие направленности на дело у выпускников и преобладание внутренней мотивации. Здесь исключением является юридический факультет, где преобладает внешне положительная мотивация, т.е. в юристы идут ради высокой зарплаты и престижа, поэтому не всегда уверены в выборе специальности. Удивительным также является большой процент (треть!) студентов экономфака с направленностью на общение. Данный тип направленности не соответствует выбранной специальности (за исключением работы с клиентами в банках). Остается надеяться, что ее продемонстрировали именно будущие работники клиентских отделов.

Далее, прослеживается четкая взаимосвязь между удовлетворенностью процессом получения профессии и желанием работать по специальности в дальнейшем. Те студенты, кто негативно относятся к процессу получения профессии, считают, что их профессиональные потребности не удовлетворяются, и работать по специальности в дальнейшем не собираются.

Основной проблемой для выпускников остается трудоустройство, а также отсутствует подготовка к адаптации к будущей работе. Меньше всего студенты удовлетворены объемом своих умений. Что же конкретно знают и не знают наши выпускники? Итак, традиционно студенты знают, что конкретно должен знать специалист их профессии, далее – должностные обязанности и перечень необходимых умений.

Чуть больше половины выпускников знают, какие виды деятельности им придется выполнять, где найти недостающую информацию в случае необходимости и каковы места работы по их специальности.

Из года в год остаются неизменными следующие проблемы: выпускники не знают профессиональные нормы, условия труда, контингент, с которым предстоит работать (все факультеты), места работы, где найти недостающую информацию.

Самое большое противоречие и проблема заключается в том, что большинство считает себя готовыми к работе по специальности, но не представляют себя на конкретном рабочем месте! У них не сформирована профессиональная идентичность, которая как раз и формируется на основе знаний о своей будущей профессии, оценки своих профессиональных знаний и умений.

Отсутствие образа себя как профессионала, так называемой профессиональной идентичности, свидетельствует о недостаточной организации учебного процесса и отсутствии направленности в работе преподавателей на ее формирование. По-видимому, следовало бы ввести для студентов обязательные факультативы в виде тренингов самопознания (самоисследования) профессионально важных качеств для развития профессиональной идентичности.

В целом, данный мониторинг позволяет увидеть не только особенности развития личности студентов в процессе обучения, но и готовность выпускников к работе по специальности, а также наличие (отсутствие) работы педагогического состава по совершенствованию личностного развития студентов и профессиональной подготовки.

Джохадзе О.П. магистрант ГБОУ ВПО МГПУ Московский городской педагогический университет Россия, г. Москва ХАРАКТЕРИСТИКА МОДЕЛИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПЕДАГОГОВ

ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Термин «модель» (от франц. modele, от лат. modulus — мера, образец) понимается как некоторый материальный или мысленно представляемый объект, явление или процесс, замещающий оригинал, сохраняя важные его свойства, с целью получения новых знаний о нем.

В нашей стране моделирование как метод педагогического исследования стал разрабатываться с конца 60-70-х годов XX века. Практика развивающейся системы образования требовала, чтобы с самого начала педагог обладал точным научным представлением о процессе и результатах обучения и воспитания. В связи с этим в исследования стали проникать методы точного количественного анализа, поэтому стало необходимым

"Экономика и социум" №3(12) 2014