Исследование речемыслительных операций у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

В жизни каждого индивида речевые функции играют главную роль и являются важными функциями среди всех. В современном мире острой проблемой становится увеличение детей с речевыми и другими нарушениями, отсюда собственно вытекает, и другая проблема предупреждения и преодоления школьной дезадаптации у этой категории детей, проявляющейся в низкой успеваемости, в отклонениях от норм поведения, в трудностях взаимоотношений с окружающими, задерживает познавательные процессы и отрицательно сказывается на развитии в целом.

Теоретическая новизна. Рассмотрены специфические особенности речемыслительной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня: низкий уровень словарного запаса, лексические трудности в называние частей предметов, сложных глаголов, относительных прилагательных, грамматические ошибки в употреблении предлогов, в построении предложений; трудности в описательном рассказе и творческом пересказе.

Практическая значимость. Результаты исследования подтверждают необходимость специальной коррекционно-логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи.

Одной из актуальных психолого-педагогических проблем является проблема речевого развития ребенка. Возрастным этапом, сензитивным для становления и развития речи является дошкольный возраст. Своевременное формирование речи является фактором успешности учебной деятельности ребенка, а также его интеллектуального, социального и личностного развития.

Исследованием речемыслительной деятельности дошкольников посвящены труды Т.В. Ахутиной, Л.С. Волковой, В.П. Глухова, Т.Б. Филичева и другие авторы. Данные исследователи отмечают, что на современном этапе развития ежегодно число детей дошкольного возраста с нарушениями речи увеличивается, а связано это с экологическими, социальными факторами и особенностями перинатального развития ребенка, с родовыми травмами и с наличием хронических заболеваний.

На основание статистического анализа данных показывает, что у 55% детей дошкольного возраста, отмечается общее недоразвитие речи, причем у 22% из них диагноз осложнен дизартрией. Фонетикофонематическое недоразвитие речи (ФФНР) диагностировано у 45% детей. Диагноз ФФНР у всех детей осложнен дизартрией. Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом понимается такая форма речевой аномалии, при которой нарушается формирование всех компонентов речевой системы: лексики, грамматического строя, фонетики [Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина].

Анализируя федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования необходимо выделить, что один из важнейших принципов - развитие познавательных интересов и познавательных действий ребенка происходит в различных видах деятельности, прежде всего, в форме игры или в процессе реализации деятельности познавательного и исследовательского характера [Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования].

Общее недоразвитие речи сопровождается негативными изменениями в формировании звуковых и смысловых компонентов речевой системы, при первично сохранном интеллекте и отсутствии нарушений функций слуховых анализаторов. Т.Б. Филичева отмечает, что диагноз «общее недоразвитие речи» ставится ребенку только после 3-4 лет, и называет четыре уровня ОНР. Следует отметить, что наибольшее количество детей дошкольного возраста в группах с ОНР имеют третий уровень общего недоразвития речи, а также специфические особенности мышления. Для их анализа обратимся к определению данного термина.

В терминологических словарях по психологии мышление рассматривается как когнитивный процесс, представляющий высший уровень познавательной и творческой, активности человека, связанной с решением множества разных задач. В дошкольном возрасте развиваются следующее типы мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.

Ученые отмечают, что взаимосвязь наглядно-действенного, нагляднообразного и словесно-логического мышления свидетельствуют об общих закономерностях развития речемыслительной деятельности у дошкольников. Развитие мышления ребенка происходит в ходе его предметной деятельности и общения, в ходе общественного опыта и выражается в постепенном расширении содержания мысли, в последовательном возникновении форм и способов мыслительной деятельности и изменение их в ходе общего формирования личности. А.А. Катаева, Е.А. Стребелева отмечает, что данные формы мышления образуют единый процесс познания реального мира, в котором в различные моменты может преобладать то одна, то другая форма мышления, и в связи с этим познавательный процесс в целом приобретает специфический характер. При этом в познавательную деятельность рано включается речь, которая выступает здесь в качестве носителя опыта действия, в ней этот опыт закреплён и через нее передается. На разных стадиях развития различных форм мышления функции речи существенно меняются [].

На основании вышеизложенного, определена цель исследования: изучить особенности речемыслительных операций у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

Исследование проводилось на базе МАДОУ детский сад №39 города Тюмени. Для исследования было включено 5 детей старшего дошкольного возраста с логопедическим заключением «общее недоразвитие речи III уровня».

Для проведения исследования нами были выбраны «Методика исследования речемыслительных операций» Э. Ф. Замбацявичене [http://pmss.m-.

Цель данной методики:  исследование уровня развития и особенностей речемыслительных операций, сформированности важнейших логических операций.

Эта методика разработана и опубликована 35 лет назад, но пользуется популярностью до сих пор. Не смотря на то, что эту методику разработали для литовских детей, используют и для русских, но она претерпела ряд изменений. Эта методика представляет собой диагностику уровня сформированности речемышления, помимо этого позволяет выявить на каком уровне находится сформированность главных логических операций.

Методики исследования подобраны с учетом возрастных и речевых особенностей детей с общим недоразвитием речи детей старшего дошкольного возраста.

Ход проведения методики заключается в выполнении 4-х субтестов, включающих в себя 40 вербальных заданий (по 10 заданий в каждом).

При исследовании речемыслительной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня выявлены особенности, связанные с системным недоразвитием речи, в первую очередь, и с нарушением мышления, во вторую очередь.

Основными особенностями речемыслительной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня является:

• 1.    Словарный запас к 5 летнему возрасту в количестве 2,5-3 тысячи слов.

• 2.    Наличием лексических трудностей, связанных со знанием и называнием: частей предметов, явлений, признаков предметов, сложных глаголов.

• 3.    Ошибки в грамматическом строе: в употреблении предлогов и построении предложений.

• 4.    Фонетические ошибки:   неверное произношение звуков,

• 5.    Трудности в описательном рассказе и пересказе.

искажение слоговой структуры слов и звуконаполняемость слов.

После качественного анализа данных детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня по развитию речемыслительных операций. Мною было отмечено, что особенности мышления имеют очень сложный и многогранный характер. Способность к мыслительному анализу у детей сформирована на разных уровнях. От невыполненных заданий по причине отсутствия концентрации внимания на материале, до правильных ответов с вербализацией действий и объяснением решений. Большинство детей правильно устанавливали причинно-следственные связи, но были трудности аргументировать свой ответ. Задания на сравнение, т.е. классификацию давались по-разному, причиной этому служит ограниченный словарный запас и невозможность полноценного ответа. Для выполнения задания по сформированности умозаключения (решения аналогий) детям потребовалось больше времени, чем отведено на данный субтест, также были необходимы наводящие вопросы и помощь. Операции аналогии и обобщения были доступны лишь некоторым детям. Аналогии выстроены, верно, но словесное объяснение своего решения удавалось не всем.

Заключение. Таким образом, анализ основных особенностей речемыслительной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня позволяет сказать, что основными задачами психологопедагогической работы с данной категорией детей являются:

• –    создание условий для развития и совершенствования у детей связной речи;

• –    содействие практическому усвоению лексических и грамматических средств языка;

• –    создание условий для правильного произношения;

• – создание условий для развития мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения, классификации и других;

• –    подготовка к освоению общеобразовательной программы дошкольного и начального образования.

На этапе эксперимента мною были отмечены следующие особенности у ребенка 5 низкий уровень овладения общей структурой мыслительной деятельности. Низкий уровень в данном случае предполагает, что ребенок заинтересован и увлечен решить определенную задачу (рассмотреть картинки, описать частично, что на них происходит), но к самой сути ребенок относится безразлично, постоянно отвлекаясь. Ребенку доступны простые поставленные задачи, но нуждается в повторном разъяснении задания. Также необходима помощь взрослого в плане практических действий.

Средний    уровень    сформированности    речемыслительной деятельности у ребенка 1, в целом ребенок справлялся с поставленными задачами, но допускал ошибки. Правильно классифицировал карточки по некоторым группам, соблюдал верную последовательность событий, но с составлением грамматически связного рассказа справлялся частично, в речи присутствовали аграмматизмы, замены, перестановки слов. Выявлял лишний предмет, но были сложности в аргументировании своего выбора.

Общим для всех обследованных детей с общим недоразвитием речи III уровня является недостаточный объём словарного запаса, ограничены знания об окружающем мире, имеются затруднения в решении словеснологических задач. У детей наблюдается трудности со стороны вербального мышления, которое проявляется в нарушении смыслового высказывания, нарушения логико-грамматических отношений, а также трудности в овладении словарным запасом и грамматическим строем в совокупности с особенностями восприятия обращенной речи. Несмотря на сохранение у детей этой категории познавательного интереса, достаточно развитую предметно-практическую и трудовую деятельность, для них прежде всего характерно своеобразие в развитии именно отдельных сторон мышления (несформированность некоторых понятий, замедленность мыслительных операций, снижение самоорганизации). Но можно отметить явную связь между видом речевого расстройства и характерными особенностями в протекании всех речемыслительных процессов.

Полученные данные позволяют предположить основные направления коррекционно-логопедической работы по формированию речемыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста с ОНР: расширение круга представлений об окружающем мире; использование специальных заданий, специальных упражнений, дидактических игр, направленных на активизацию словарного запаса, работа над правильностью оформления ответов и фраз, а также на развитие анализа, синтеза, сравнения, классификации, из которых складываются более сложные операции установление аналогий и обобщения, а также коррекционно-развивающая работа по формированию основных компонентов речемыслительных операций.

Словесно-логическое мышление развивается на протяжении длительного времени, однако, начало его развития приходится на период дошкольного детства, и от того, на каком уровне оно будет находиться, зависит развитие психических познавательных процессов и эффективность будущей учебной деятельности ребенка.