Исследование способностей младших школьников и подростков: структурный анализ

Вопрос изучения способностей много лет является актуальным и востребованным в психологической науке [1, 2]. Меняется поколение, изменяются факторы и условия, влияющие на формирование и развитие способностей [3, 4], поэтому исследование механизмов и структурной организации способностей, безусловно, является важным и необходимым для организации психологической и педагогической помощи в развитии способностей, интегративном подходе к этому процессу [5, 6]. Важно говорить о выстраивании коммуникации между науками в области развития способностей в условиях образовательной организации с учетом возрастных особенностей и структурных характеристик способностей [7, 8].

Проблематика изучения способностей является актуальной не только в отечественной, но и зарубежной психологической науке. Можно говорить о многообразии подходов к изучению разных видов и типов способностей – мнемических [9, 10], речевых [11], математических [12–14], логических [15], вербальных [16], пространственных [17, 18].

Изучается влияние способностей на разные аспекты деятельности – обучение одаренных детей [19, 20], академические достижения школьников и студентов [21–27]; на развитие личности в разные возрастные периоды [28, 29].

Между тем следует обратить внимание на тот факт, что применение системного подхода к психологическому анализу структуры спо- собностей не так часто встречается в отечественных и зарубежных исследованиях.

Цель: выявление специфических особенностей структурной организации как самооценки способностей, так и экспертной оценки способностей детей младшего школьного и подросткового возраста.

Материалы и методы

На разных этапах работы применялись следующие методы: теоретический анализ литературы, наблюдение, опросники, методы статистической обработки эмпирических данных.

Основными психологическими методиками стали: разработанная и апробированная методика «Самооценка способностей» и разработанная методика экспертной оценки способностей для педагогов, психологов.

В процессе анализа трудов по вопросу определения способностей и с опорой на психологическую теорию способностей В.Д. Шад-рикова [2] нами был определен оптимальный список сфер развития способностей в условиях средней общеобразовательной школы как для учеников начальной школы (младшие школьники), так и для учеников основной школы (подростки), который и стал базой для разработки авторских методик: авторская методика самооценки способностей, разработанная и апробированная на основе методики изучения самооценки Дембо – Рубинштейн, а также авторская методика экспертной оценки педагогами и психологами способностей обучающихся, разработанной на основе методики экспертных оценок по определению одарённых детей А.А. Лосевой1. Обе методики предназначены для изучения способностей обучающихся по следующим характеристикам: интеллектуальная сфера, сфера академических достижений, творчество, литературные сферы, артистическая сфера, музыкальная сфера, техническая сфера, двигательная сфера, сфера художественных достижений, общение и лидерство, личностные способности, духовность и нравственность, мотивация на развитие и саморазвитие [30].

Методы обработки эмпирических данных включают в себя структурный анализ (метод, разработанный А.В. Карповым и В.Д. Шадри-ковым), метод оценки степени организованности корреляционных плеяд и характера их конфигурации (А.В. Карпов) [31], статистический метод: ранговые коэффициенты корреляции Спирмена. Программным обеспечением для обработки результатов эмпирического исследования послужили программы Excel 7.0; Statistica 8.0, для визуализации данных – пакеты Excel 7.0; Statistica 8.0.

Исследование было осуществлено в три этапа.

На первом этапе исследования была задана цель, сформулированы задачи исследования, сформирована теоретическая база изучения специфики структур способностей у обучающихся, разработана и апробирована методика исследования самооценки способностей.

Второй этап исследования – это основная исследовательская работа, состоявшая из изучения основных структурных элементов способностей на основе их самооценки, а также проведение дополнительного исследования по экспертной оценке способностей обучающихся младшего школьного и подросткового возраста со стороны педагогов и психолога школы; собраны данные, полученные при помощи количественных и качественных методов исследования.

В рамках третьего этапа были проведены статистическая обработка и анализ полученных данных.

В исследовании приняли участие на различных этапах работы 101 ученик школы № 11 г. Ярославля, 1 психолог и 8 педагогов школы, всего 110 человек.

Результаты

Анализ матриц интеркорреляций включал подсчет индексов когерентности (отражает степень интегрированности структурных элементов), дивергентности (отражает степень дифференцированности структурных элементов) и организованности структур (ИОС) на основании полученных значимых связей. При расчете индексов мы опирались на работы А.В. Карпова [31].

В табл. 1 представлены значения индексов структурной организации системы самооценки способностей у обучающихся 4-го класса, то есть младших школьников.

По результатам мы видим, что творчество как сфера развития способностей максимально влияет на степень организованности струк-

Таблица 1

Table 1

Значение индексов структурной организации системы самооценки способностей у младших школьников The structure of self-assessment of abilities in elementary schoolchildren

Индекс Index	Самооценка способностей /Self-assessment
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
ИКС / SCI	8	8	17	7	9	7	4	0	8	8	10
ИДС / SDI	1	0	0	0	0	0	0	1	0	0	0
ИОС / SOI	9	8	17	7	9	7	4	1	8	8	10

Примечание. Здесь и далее: ИКС – индекс когерентности системы, ИДС – индекс дивергентности системы, ИОС – индекс организованности системы.

Самооценка способностей: 1 – интеллектуальная сфера; 2 – сфера академических достижений; 3 – творчество; 4 – литературные сферы; 5 – артистическая сфера; 6 – музыкальная сфера; 7 – техническая сфера; 8 – двигательная сфера; 9 – сфера художественных достижений; 10 – общение и лидерство; 11 – личностные способности.

Note. SCI – system coherence index, SDI – system divergence index, SOI – system organization index. Selfassessment of abilities: 1 – Intelligence; 2 – Academic success; 3 – Art; 4 – Literature; 5 – Artistry; 6 – Music; 7 – Technical sphere; 8 – Movement skills; 9 – Fine arts; 10 – Communication and leadership; 11 – Personal abilities.

туры способностей у младших школьников. Это говорит о том, что развитию творческого компонента в структуре способностей в условиях школы уделяется много внимания как на уроках, так и в дополнительном образовании, он видим и отслеживается педагогами, родителями и самими детьми. Но при этом такие сферы, как техническая и двигательная, практически не влияют на структуру способностей. Мы предполагаем, что это связано также с особенностями учебной деятельности и ее организацией в начальной школе. Педагоги стараются, наоборот, ограничить двигательную активность детей, также педагоги начальной школы – женщины чаще всего некомпетентны в технических науках, что, безусловно, ограничивает развитие технической сферы у детей. В целом структура способностей является интегрированной.

В табл. 2 представлены значения индексов структурной организации системы самооценки способностей у обучающихся 8-го класса (подростки).

По результатам мы видим, что общение и лидерство, а также сферы академических достижений и техники максимально влияют на степень организованности структуры способностей у подростков. При этом литературная сфера и сфера художественных достижений в структуре способностей представлены минимально. По нашему мнению, это также связано с организацией учебной деятельности, включением дисциплин технического цикла, а также развитием у подростков теоретического мышления, ведущего к глубокому научному анализу и академическим достижениям, при этом чтение литературных произведений и художественно-эстетическое воспитание в современной реальности уходят на второй план. В целом структура способностей является не дифференцированной, но и не интегрированной. Она гибкая и не стабильная.

Сравним наши результаты по двум возрастным группам. Согласно полученным данным, индекс когерентности выше у младших школьников, так же как и индекс дивергентности. Это означает, что в начальной школе у детей самооценка способностей имеет более интегрированный характер, они имеют более стабильное и целостное представление о своих способностях. Правда, нельзя не уточнить специфику рефлексии у младших школьников, возможно-

Таблица 2

Table 2

Значение индексов структурной организации системы самооценки способностей у подростков The structure of self-assessment of abilities in adolescents

Индекс Index Самооценка способностей / Self-assessment 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 ИКС / SCI 4 10 4 2 5 4 4 9 2 12 8 ИДС / SDI 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 ИОС / SOI 4 10 4 2 5 4 4 9 2 12 8 сти понять себя [32]. С точки зрения психологии развития, рефлексивные умения только начинают формироваться в этом возрасте, возможно, что самооценка способностей не объективна, но в рамках нашего исследования важно изучение личностных оснований для развития способностей, веры ребенка в себя.

Общий индекс организованности системы (ИОС) выше опять же у младших школьников. При этом эта организованность достигается за счет большей интегрированности входящих в нее элементов. Иными словами, организованность изучаемой системы у младших школьников детерминируется преимущественно за счет интеграции отдельных элементов, их синтезированности. А организованность системы у подростков – за счет баланса синтеза и дифференциации отдельных элементов. То есть часть элементов взаимодействует по принципу взаимного усиления, а часть – разнонаправленно. Также можно предположить, что за счет меньшей организованности у подростков система способностей более гибкая и подвижная.

Для более целостного представления об особенностях структурной организации системы способностей у учеников школы индексы организованности структуры были подсчитаны также для всей выборки обучающихся. Полученные значения индексов организованности представлены в табл. 3.

Как видно из представленных данных, значения индекса дивергентности равно 0, что говорит о минимальной дифференциации структуры способностей, стремлении к синтезированию сфер способностей. Индекс когерентности высокий, что вновь говорит об интегрированности структуры способностей, взаимовлиянии различных сфер способностей друг на друга. Такое соотношение изучаемых элементов, вероятно, позволяет ученикам, с одной стороны, обеспечить, необходимую устойчивость и постоянство в представлении о своих способностях, а с другой стороны – обладать необходимой гибкостью и лабильностью для проявления их в процессе обучения, что является основанием для того, чтобы организовывать учебную деятельность детей с учетом всех сфер проявления способностей и необходимостью дать детям самим выбирать ту сферу, где они будут успешнее других, начиная с младшего школьного возраста.

Обратимся к результатам структурного анализа экспертной оценки способностей. Данный показатель позволит нам понять специфику психолого-педагогического подхода к пониманию способностей обучающихся.

Специфика структурной организации способностей младших школьников с точки зрения педагогов и психолога школы представлена в табл. 4. Как мы видим, основными сферами, влияющими на общую структуру способностей, являются литературная сфера и сфера личности ребенка. Скорее всего, это связано с активным формированием личности школьника в начальной школе, где большую роль играет сам учитель.

Таблица 3

Table 3

Значение индексов структурной организации системы способностей у обучающихся школы The structure of abilities in schoolchildren

Индексы организованности структуры / Structure indices	Индексы организованности структуры / Structure indices
	ИКС / SCI	ИДС / SDI	ИОС / SOI
Все обучающиеся All students	126	0	126

Таблица 4

Table 4

Значение индексов структурной организации экспертной оценки системы самооценки способностей у младших школьников

The structure of expert assessment of the self-assessment system in elementary schoolchildren

Индекс Index	Самооценка способностей / Self-assessment
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
ИКС / SCI	10	11	7	13	4	5	0	2	9	9	12
ИДС / SDI	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
ИОС / SOI	10	11	7	13	4	5	0	2	9	9	12

Так же как и в самооценке детей, в экспертной оценке по минимуму представлены двигательная и техническая сферы, т. е. дети младшего школьного возраста достаточно объективно оценили у себя представленность этих сфер в структуре способностей. В целом педагоги видят структуру достаточно интегрированной и синтезированной.

У подростков картина структурной организации способностей, по мнению экспертов, совсем другая (табл. 5).

Они видят структуру способностей подростков более дифференцированной и организованной, чем сами подростки. Большое значение в структуре педагоги придают интеллектуальной сфере и сфере академических достижений. Скорее всего, это связано с тем, что педагоги сами в процессе обучения делают акцент на знаниевом компоненте. При этом двигательной сфере и технической сфере они, как и у младших школьников, отводят низкие ранги, что также связано с собственной некомпетентностью педагогов, по нашему мнению, в этих сферах.

Обсуждение

Разница в показателях организованности структур между самооценкой способностей и экспертной оценкой способностей в начальной школе небольшая (ИОС 86 и 82 соответственно). Как мы можем отметить, есть у педагогических работников вера в ученика, частичное понимание его индивидуальности, но при этом можно говорить о некоторой стереотипности представлений педагогов о личности ребенка и частичного отсутствия всех сфер развития способностей в организации обучения.

Что касается учеников подросткового возраста, то к ним педагоги относятся более лояльно, чем сами ученики к себе и к своим способностям (ИОС 74 и 64 соответственно). Как и принято в основной школе, делается акцент как педагогами, так и самими подрост- ками на академических достижениях. При этом подростки не менее важными считают общение и лидерство, а педагоги вновь акцентируют внимание на интеллектуальной сфере, что является односторонним подходом к развитию способностей у подростков. Сфера общения и лидерства, как мы подразумеваем, не считается важной по мнению педагогов и занимает средние ранги.

Полученные результаты структурной организации способностей с точки зрения самих обучающихся и экспертов имеют общую тенденцию – однонаправленность и неохвачен-ность содержанием образования всех сфер развития способностей, в первую очередь, технической и двигательной направленности, что, безусловно, в дальнейшем сказывается на профессиональном выборе и нехватке кадров в этих сферах.

Заключение

Формирование и развитие способностей детей определяется тремя измерениями – природным, субъектно-деятельностным и личностным (по В.Д. Шадрикову), что важно и необходимо учитывать педагогам и психологам – как теоретикам, так и практикам по организации учебной деятельности детей. Важно обращать внимание на все сферы развития способностей обучающихся, проявляющиеся на уроке, в дополнительном образовании детей, в индивидуальных занятиях ребенка вне образовательных организаций. Важно проводить психолого-педагогический мониторинг способностей, системно подходить к их развитию, начиная с первых дней пребывания ребенка в школе, обращать внимание педагогов на возможности и мотивационный потенциал учеников, формировать веру в их способности, реализовывать интегративный подход к выявлению и развитию способностей.

Полученные в исследовании результаты также позволяют говорить о том, что качество

Таблица 5

Table 5

Значение индексов структурной организации экспертной оценки системы самооценки способностей у подростков

The structure of expert assessment of the self-assessment system in adolescents

Индекс Index Самооценка способностей / Self-assessment 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 ИКС / SCI 12 11 4 9 6 8 2 1 4 8 5 ИДС / SDI 0 0 1 0 0 0 2 0 1 0 0 ИОС / SOI 12 11 5 9 6 8 4 1 5 8 5 оценки потенциала школьника возрастает и в условиях комплексной оценки его достижений и способностей, и тогда, когда феномен способностей рассматривается в условиях междисциплинарного их изучения. Рассматривая способности как уровневое психологическое образование, мы можем говорить о том, что важным элементом продолжения настоящего исследования является анализ природных (индивидных) характеристик способностей и их развития в условиях школьного образования [33].

Источник финансирования

Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научного проекта № 19-29-07156.