Исследование удовлетворенности профессиональным выбором студентов-первокурсников разных направлений подготовки в соотнесении с их самоотношением

DOI:

П остановка проблемы. Удовлетворенность студентов своим профессиональным выбором играет важную роль в их обучении, поскольку облегчает адаптацию к обучению в вузе [Садыкова, 2017; Лонская, Малютина, 2020], дает чувство уверенности в правильности своего выбора [Образцов, Половнев, 2017] и связана с уровнем учебной активности [Лабынцева, 2012].

Анализ литературы показал, что выбор профессии является не только важным этапом профессионального и личностного самоопределения, но также влияет и на личное самочувствие человека. Изучая исследования конца прошлого и начала нынешнего века, Ю.И. Петрова пришла к выводу, что при выборе профессии влияние факторов внутренней мотивации снижается, тогда как роль факторов внешней мотивации растет, что ведет к психологическому и физическому нездоровью людей, пренебрегших своими субъективными предпочтениями [Петрова, 2016]. Однако, по мнению В.В. Усольцевой, профессиональный выбор старшеклассников в нашей стране претерпел изменения: в настоящее время у молодых людей внутренние мотивы доминируют над внешними [Усольцева, 2020]. Это способствует удовлетворенности базовых потребностей студентов [Есенкова, 2009; Завгородняя, Разго-няева, 2020], что выражается у них в переживании субъективного благополучия [Середа, Рябова, 2013]. Эти исследования позволяют предполагать, что между факторами профессионального выбора личности и ее личностными особенностями, в частности самоотношением, существует связь, которая свидетельствует о переживании личностью своего «Я» по отношению к своими интересам, желаниям и действиям.

Цель статьи – выявить удовлетворенность профессиональным выбором в соотнесении с самоотношением студентов 1-го курса факультета БГХ (биология, география, химия) профилей подготовки «Биология и химия», «География и биология», а также института физической культуры, спорта и здоровья им. И.С. Ярыгина, профилей «Физическая культура», «Физическая культура и дополнительное образование (спортивная подготовка)», обучающихся в КГПУ им. В.П. Астафьева.

Методологию исследования составляют концепция Е.П. Ильина, которая в данной статье интерпретируется следующим образом: удовлетворенность выбором профессии, не являясь непосредственным побудителем учебной деятельности, поддерживает ее продолжение [Ильин, 2011, с. 45], и концепция Р.С. Пантилеева, согласно

которой компоненты структуры самоотноше-ния личности через мотивы связаны с реальной жизнедеятельностью субъекта, в нашем случае – с мотивами выбора профессии и учебной деятельностью в вузе [Пантилеев, 2007, 224]. В исследовании приняли участие 67 студентов 1-го курса КГПУ им. В.П. Астафьева, обучающиеся на факультете БГХ (по профилю подготовки «Биология и химия» - 18 студентов и по профилю подготовки «География и биология» – 20 студентов), а также в институте физической культуры, спорта и здоровья им. И.С. Ярыгина (по профилю «Физическая культура» – 13 студентов и по профилю «Физическая культура и дополнительное образование (спортивная подготовка)» – 16 студентов). Эмпирическое исследование самоотношения и удовлетворенности студентов разных направлений подготовки своим профессиональным выбором включало тестирование и анкетирование. В тестировании использовались методика «Мотивы выбора профессии» (Р.В. Овчарова)1 и «Методика исследования самоотношения» (С.Р. Пан-тилеев)2 для изучения мотивационных характеристик профессионального выбора и самоотно-шения. Анкетирование проводилось для выявления уровня удовлетворенности студентов своим профессиональным выбором. Результаты весенней сессии студентов рассматривались в данной статье как показатель успешности их учебной деятельности к окончанию первого года обучения. Связь самоотношения и удовлетворенности студентов разных направлений подготовки своим профессиональным выбором определялась при помощи применения коэффициента ранговой корреляции Спирмена, при этом в расчет брались только те корреляции, статистическая значимость которых была p≤0,05.

Обзор научной литературы. Понятие «удовлетворенность» в статье мы рассматриваем как положительное эмоциональное состояние человека, желания которого успешно реализованы [Маслоу, 2019; Садыкова, 2017;

Ильин, 2011]. Такая трактовка понятия «удовлетворенность» позволяет соотнести его с представлением С.Л. Рубинштейна, согласно которому эмоциональные состояния, выступая в качестве проявления конкретной психической формы существования потребности, выражают ее активную сторону [Рубинштейн, 2020, с. 638-639]. В то же время необходимо отметить, что ряд ученых, уточняя возможность возникновения удовлетворенности, полагают, что это происходит не всегда, но только в случае достижения цели - осуществления желания [Летя-гова , Романова , Филиппов, 2011] и если цель совпадает с мотивом [Леонтьев, 2016], тогда активность не снизится, поскольку удовлетворенность достигнутым усилит мотивацию к продолжению деятельности [Ильин, 2011, с. 45].

В отечественных и зарубежных исследованиях в последнее время особое внимание уделяется удовлетворенности студентов обучением в вузе, поскольку межвузовская и межфакультетская конкуренция за привлечение студентов все более возрастает и удовлетворенность студентов обучением и качеством предоставляемых образовательных услуг влияет на рейтинг вуза [Wach et al., 2016; Шарок, 2018; Мальцев, Репецкий, 2020; Дагаева, Бахотский, Стри-кунова, 2022]. При этом в исследованиях удовлетворенности обучением обращают внимание на такой его фактор, как удовлетворенность студентов выбранной профессией [Андриенко, 2016; Bell Brooks, 2018]. Так, В.В. Шарок обнаружила, что удовлетворенность обучением студентов связана с их профессиональным выбором: удовлетворенные обучением студенты характеризуются преобладанием мотивов получения нужной профессии и качественного образования, в то время как неудовлетворенные обучением студенты, как правило, при поступлении в вуз следовали советам родственников и друзей и ориентировались на престиж вуза [Шарок, 2018]. В работах других авторов отмечается, что удовлетворенность профессиональным выбором во многом определяет мотивацию учебной деятельности [Братухина и др., 2021; Герасимова, Захарова, Дулина, 2021].

В исследованиях также рассматривались предикторы удовлетворенности обучением в вузе. Так, изучая удовлетворенность обучением студентов разных специальностей, называют одним из ее прогностических факторов академическую успеваемость [Green, Hood, Neumann, 2015; Mihanović et al., 2016]. Другие авторы утверждают, что студенты, удовлетворенные обучением, отличаются не только высокой успеваемостью, но и такими личностными особенностями, как самостоятельность, самоэффективность, стремление к профессиональному и личностному развитию [Лызь А.Е., Лызь Н.А., Неща-дим, 2022], осмысленность жизни и временная перспектива [Есенкова, 2009].

Значительно меньше исследований посвящено изучению связи профессионального выбора студентов с такой личностной характеристикой, как самоотношение, хотя в ряде исследований выявлено, что отношение личности к собственному «Я» оказывает регулирующее влияние на поведение3 и мотивацию человека. Например, отмечается, что у школьников высокий уровень выраженности таких компонентов самоотношения, как самоуверенность и само-принятие, связан с доминированием внутренних индивидуально значимых мотивов профессионального самоопределения, тогда как при внешней мотивации у них довольно высокое место занимают самопривязанность и внутренняя конфликтность [Колкова, Паршин, 2018]. В другом исследовании особенностей выбора профессии у обучающихся обнаружена положительная связь внутренних индивидуально значимых мотивов с саморуководством и отрицательная связь с внутренней конфликтностью, положительная связь внешних положительных мотивов с самопринятием и отрицательная - с самообвинением [Земскова, Бачурина, Кравцова, 2020]. Проведенный анализ литературы определил подход для данной статьи - исследовать удовлетворенность профессиональным выбором студентов в соотнесении с их самоотношением.

Результаты исследования. В исследовании профессиональной мотивации выбора профессии у студентов факультета БГХ профиля «Биология и химия» выявлено, что между показателями внутренних индивидуально значимых и внутренних социально значимых мотивов достоверных различий не обнаружено. При этом показатели внутренних индивидуально значимых мотивов у студентов этой группы достоверно выше показателей внешних положительных мотивов (p<0,001*) и внешних отрицательных мотивов (p≤0,0001**).

Что касается внутренних социально значимых мотивов, то у них нет различий с показателями внешних положительных мотивов, но выявлено достоверно высокозначимое отличие от внешних отрицательных мотивов (p<0,00001***). Таким образом, внутренние индивидуально значимые и внутренние социально значимые мотивы у студентов профиля «Биология и химия» доминируют над внешними мотивами. В то же время анализ полученных данных показал, что внутренние индивидуально значимые мотивы положительно связаны с внутренними социально значимыми мотивами (0,7263*) р<0,01 и внешними положительными мотивами (0,6263*) ρ≤0,01, а внутренние социально значимые мотивы коррелируют не только с внешними положительными мотивами (0,5276) р<0,05, но и с внешними отрицательными мотивами (0,5178) ρ≤0,05.

Можно полагать, что профессиональный выбор студентов этого профиля характеризуется прежде всего личной заинтересованностью учиться и в будущем работать в избранной профессии, при этом для них важна и ее социальная значимость, в частности возможность взаимодействия с людьми с такими же профессиональными интересами, что отмечалось в исследованиях [Wong, Chapman, 2022]. Однако положительное отношение к выбранной профессии у них несколько снижается пониманием некоторых социальных ограничений, имеющихся в этом выборе.

Анализ взаимосвязей компонентов само-отношения студентов с факторами профессио-

нальной мотивации обнаружил прямые связи между «закрытостью» и внутренними индивидуально значимыми мотивами (0,5125) p≤0,05, а также внутренними социально значимыми мотивами (0,6684*) p≤0,01.

Отметим, что параметр «закрытость» занимает во внутреннем пространстве личности студентов этого направления подготовки довольно значимое место в их самоотношении - он имеет положительную связь с «самоуважением» (0,7353*) p≤0,01 и «саморуководством» (6034) p<0,05, которое, в свою очередь, связано с «самоуважением» (7644*) p<0,001, а также с «отраженным самоотношением» (0,5522) p≤0,05.

Нужно заметить, что все упомянутые выше шкалы самоотношения разработчик методики Р.С. Пантилеев относит к обобщенному фактору «самоуважение» – к такой оценке собственного «Я» личности, которая может рассматриваться как глобальная самооценка в аспекте, обыкновенно обозначаемом как чувство компетентности, эффективности, инструментальности «Я»4. Это означает, что обнаруженная связь внутренних факторов профессиональной мотивации с «закрытостью» и связанными с нею другими компонентами самоотношения свидетельствует о том, что в профессиональном выборе студенты этого профиля были уверены в себе и понимали последствия собственного решения. Однако факт, что параметр «закрытость» находится в диапазоне 4-7 стенов (средний уровень показателя), говорит о том, что студенты этого профиля могут испытывать тревогу, особенно в сложных социальных ситуациях.

Анализ полученных данных не выявил связи параметров самоотношения с удовлетворенностью профессиональным выбором, однако обнаружил связь удовлетворенности выбором профессии с академической успеваемостью студентов (0,5876) p≤0,05, которую часто называют предиктором удовлетворенности [Green, Hood, Neumann, 2015; Mihanović et al., 2016]. Причем девушки этой группы чаще испытывают удовлетворенность своим профессиональным выбором, чем юноши (0,6027) p<0,05, хотя по уровню успеваемости они не отличаются. Видимо, это связано с большей эмоциональностью девушек – у них большая, чем у юношей связь с «внутренней конфликтностью» (5166) p≤0,05.

Таким образом, удовлетворенность профессиональным выбором студентов БГХ профиля «Биология и химия» связана с их успешностью в учебной деятельности, при этом их внутренние мотивы выбора профессии доминируют над внешними. Психологическая структура само-отношения личности студентов этого направления характеризуется доминированием обобщенного фактора «самоуважение», связанного с внутренними факторами их профессионального выбора, и проявляется в уверенности студентов в себе, в понимании ими последствий собственного решения.

У студентов БГХ направления подготовки «География и биология» между внутренними индивидуально значимыми и внутренними социально значимыми мотивами выбора профессии нет достоверных различий. В то же время показатели внутренних индивидуально значимых мотивов достоверно выше показателей как внешних положительных мотивов (р<0,01*), так и внешних отрицательных мотивов (р<0,001*). Одновременно внутренние социально значимые мотивы у этих студентов достоверно более выражены, чем внешние положительные мотивы (ρ≤0,05) и внешние отрицательные мотивы (р<0,001*). Таким образом, внутренние мотивы профессионального выбора этой группы респондентов также доминируют над внешними мотивами.

Кроме того, между внутренними мотивами (индивидуально и социально значимыми) существует высокозначимая связь (0,8598*) ρ≤0,001. В то же время выявлена связь внутренних факторов мотивации с внешними положительными мотивами: как с внутренними индивидуально значимыми мотивами (0,5671) ρ≤0,05, так и с внутренними социально значимыми мотивами (0,5801) р<0,05. Возможно, эти связи можно объяснить тем, что у пятерых из 20 респондентов обнаружен высокий уровень закрытости (8-10 стенов), а значит, у них нет опыта действительного понимания себя, своих интересов, поэтому они ориентируются не только на свои предпочтения, но и на внешние положительные мотивы.

Отметим также, что у студентов этого направления обнаружена высокозначимая связь между удовлетворенностью своим профессиональным выбором и успешностью обучения (0,7581*) р<0,001. При этом удовлетворенность профессиональным выбором у них прямо пропорционально связана как с внутренними индивидуально значимыми мотивами (0,5279) ρ≤0,05, так и внешними положительными мотивами (0,5359) р<0,05, успешность студентов в учебе также связана с внутренними индивидуально значимыми (0,5397) р<0,05 и внешними положительными мотивами (0,4919) ρ≤0,05. Таким образом, чем более выражены у этих студентов внутренние факторы мотивации, а также внешние положительные мотивы, тем более они удовлетворены своим профессиональным выбором и более успешны в учебной деятельности.

Что касается корреляции компонентов самоотношения с мотивационным выбором профессии, то обнаружена только одна связь: обратно пропорциональная корреляция между «саморуководством» (4–8 стенов) и внешними отрицательными мотивами (-0,6237) ρ≤0,05, т.е. чем более респонденты считают себя источником своего поведения, тем меньше они принимают во внимание социальные сложности, полагая, что могут справиться с ними.

В то же время обнаружено, что параметр «успешность учебной деятельности», взаимосвязанный с внутренними мотивационными факторами выбора профессии и удовлетворенностью своим выбором, обратно пропорционально коррелирует с такими компонентами са-моотношения, как «внутренняя конфликтность» (-0,5171) ρ≤0,05 и «самообвинение» (-0,4722) р<0,05. Можно предположить, что студенты, получившие большие значения (7–9 стенов) по этим компонентам самоотношения, в случае плохих отметок не воспринимают сложившуюся ситуацию как «необходимость позаниматься побольше и понять эту тему получше», но начинают остро испытывать вину и стыд за свои упуще ния в учебе. По-видимому, у них мы наблюдаем выделение негативного отношения к себе в самостоятельный обобщенный фактор, который Р.С. Пантилеев называет «самоуничижением»5 и полагает, что, поскольку эти компоненты само-отношения не связаны с «саморуководством», то они являют собой защитный механизм, позволяющий человеку, раскрывающему себя с негативной стороны, оказывать себе таким образом самоподдержку, перекладывая вину за свои промахи на обстоятельства и других людей.

Таким образом, удовлетворенность профессиональным выбором студентов БГХ профиля «География и биология» связана с внутренними мотивами выбора профессии и с успешностью в учебной деятельности. При этом их внутренние мотивы доминируют над внешними. Структура самоотношения личности этих студентов является сложной: с одной стороны, доминирование в их самоотношении обобщенного фактора «самоуничижения» позволяет им не чувствовать себя виноватыми за снижение успеваемости в учебе, с другой - такой компонент самоот-ношения, как «саморуководство», не связанный ни с «самоуничижением», ни с успеваемостью, помогает этим студентам справляться с внешними социальными препятствиями, созданными их профессиональным выбором.

У студентов, обучающихся в институте физической культуры, спорта и здоровья им. И.С. Ярыгина по профилю «Физическая культура» в мотивации профессионального выбора обнаружены достоверные различия только между внутренними значимыми мотивами и внешними отрицательными мотивами (достоверность различий между внутренними индивидуально значимыми мотивами и внешними отрицательными мотивами составляет р<0,01, а между внутренними социально значимыми мотивами и внешними отрицательными мотивами – ρ≤0,05). При этом внутренние мотивы в этой группе респондентов прямо пропорционально связаны друг с другом (0,5980) р<0,05, внешние мотивы также положительно связаны между собой (0,8284*) ρ≤0,01.

Можно констатировать, что для студентов-физкультурников социальные мотивы (как внутренние социально значимые, так и внешние положительные социальные мотивы) играют гораздо большую роль в профессиональном выборе, чем для студентов других факультетов. И это понятно, поскольку уже на этапе поступления в вуз они должны продемонстрировать результаты, свидетельствующие об их спортивных возможностях если не побеждать, то активно участвовать в соревнованиях.

Сразу же отметим, что и в этой группе студентов удовлетворенность выбором профессии и академическая успеваемость коррелируют друг с другом (0,7047) р<0,05. Кроме того, выявлено, что удовлетворенность выбором профессии в этой группе респондентов связана с таким компонентом самоотношения, как «самоценность» (0,7055) р<0,05. В свою очередь, компонент «самоценность взаимосвязан с компонентом «самопривязанность» (0,6167) ρ≤0,05. Это позволяет, вслед за Р.С. Пантилеевым, объединить эти компоненты самоотношения в обобщенный фактор «аутосимпатия»6, который является некоторым обобщенным чувством симпатии к себе независимо от самооценки личности.

В изучении связей компонентов самоотно-шения мы также обнаружили важную, по мнению автора методики, обратную связь «закрытости» с «самообвинением» (-0,7042) ρ≤0,05, что предполагает открытость и честность студентов по отношению к самооценке. В нашем исследовании связь «закрытости» (среднее значение – 6 баллов) с «самообвинением» (среднее значение – 5 баллов) свидетельствует, казалось бы, о стремлении респондентов судить о себе в соотнесении с социально принятыми, а не собственными критериями. Однако, по мнению Пантиле-ева, даже в случае стремления к социально принятым нормам, положительное эмоциональное самоотношение позволяет личности достаточно открыто и честно судить о себе.

Придерживаясь точки зрения Р.С. Пантилее-ва, мы полагаем, что психологическая структура самоотношения в данной группе респондентов выражается в доминировании в самоотношении обобщенного фактора «аутосимпатия», который проявляется также и в связях компонентов самоотношения с факторами профессиональной мотивации. Так, выявленные положительные связи переживания «самопривязанности» с внутренними индивидуально значимыми мотивами (0,6055) р<0,05 и с внутренними социально значимыми мотивами (0,6785) р<0,05 свидетельствуют о том, что студенты-физкультурники вполне удовлетворены своим положением и своим выбором профессии. А обнаруженная прямая связь «саморуководства» с «самоценностью» (0,6488) р<0,05 и с «самопривязанно-стью» (0,5876) ρ≤0,05, а также обратная связь с внешними положительными мотивами (-0,5829) ρ≤0,05 и внешними отрицательными мотивами (-0,5702) ρ≤0,05 может свидетельствовать о том, что эти респонденты могут достаточно спокойно воспринимать похвалу и критику, не теряя положительного отношения к себе.

Таким образом, у студентов, обучающихся в институте физической культуры, спорта и здоровья им. И.С. Ярыгина по профилю «Физическая культура» удовлетворенность выбором профессии связана с академической успеваемостью. При этом социально значимые и внешние положительные социальные мотивы играют у них гораздо большую роль в профессиональном выборе, чем у студентов БГХ. Кроме того, у студентов профиля «Физическая культура» удовлетворенность выбором профессии связана с таким компонентом самоотношения, как «самоценность». Самоотношение в пространстве самосознания личности этих студентов отличается доминированием обобщенного фактора «аутосимпатия», что свидетельствует об их удовлетворении своим положением и своим профессиональным выбором.

У студентов, обучающихся в институте физической культуры, спорта и здоровья им. И.С. Ярыгина по профилю «Физическая культура и дополнительное образование (спортивная подготовка)», между внутренними индивидуально значимыми и внутренними социально значимыми мотивами выбора профессии обнаружены высоко значимые различия (р<0,001*). При этом внутренние индивидуально значимые мотивы также значимо отличаются как от внешних положительных мотивов (ρ≤0,0001**), так и от внешних отрицательных мотивов (р<0,0001**). Что касается внутренних социально значимых мотивов, то у них достоверное различие наблюдается только с внешними отрицательными мотивами (р<0,05), а с внешними положительными мотивами существует прямо пропорциональная связь - (0,5283) р<0,05. Таким образом, индивидуально значимые мотивы профессионального выбора студентов этого профиля доминируют над всеми социальными мотивами. Об этом же свидетельствуют выявленные отрицательные корреляции компонентов самоотношения с внешними мотивами выбора профессии: компонент самоотношения «закрытость» обратно пропорционально связан с внешними отрицательными мотивами (-0,5489) ρ≤0,05, компонент самоотношения «самопрниятие» обратно пропорционально связан с внешними положительными мотивами (-0,6517) ρ≤0,05.

В исследовании также выявлено, что удовлетворенность профессиональным выбором студентов данного профиля подготовки взаимосвязана с успешностью их учебной деятельности (0,7103*) р<0,01. Одновременно обнаружено, что их успеваемость в учебе обратно пропорционально связана с таким параметром самоотношения, как «отраженное самоотно-шение» (-0,5163) р<0,05, т.е. чем выше успеваемость студентов, тем менее они нуждаются в доброжелательном отношении к себе других людей. В то же время часть студентов этой группы, недостаточно уверенных в себе, зависят от отношения к ним других людей - чем менее они успешны в учебе, тем более нуждаются в уважении и доброжелательности других людей. Об этом может свидетельствовать тот факт, что у студентов данной группы обнаружена отрицательная связь «отраженного само-отношения» с другим компонентом самоотно-шения – «самообвинением» (-0,5666) ρ≤0,05, и это означает, что чем более респонденты этого направления подготовки уверены в хорошем к ним отношении других людей (среднее число по параметру «отраженное самоотношение» – 5,975), тем меньше они ставят себе в вину свои неудачи и промахи (среднее число по параметру «самообвинение» – 4,125), хотя некоторое внутреннее напряжение они при этом испытывают, поскольку у них обнаружена прямая связь между «самообвинением» и «внутренней конфликтностью» (0,5978) ρ≤0,05.

Анализ полученных взаимосвязей компонентов самоотношения позволяет выделить в структуре самоотношения студентов уже упоминавшийся выше обобщенный фактор «самоуважение» (совокупность таких шкал самоот-ношения, как «закрытость», «отраженное са-моотношение», «внутренняя конфликтность»). По-видимому, уважение этих студентов к себе связано с тем, что они уверены в своем выборе профессии.

Таким образом, у студентов-первокурсников института физической культуры, спорта и здоровья им. И.С. Ярыгина профиля «Физическая культура и дополнительное образование (спортивная подготовка)» индивидуально значимые мотивы профессионального выбора доминируют над всеми социальными мотивами, как внутренне значимыми, так и внешними. Удовлетворенность этих студентов связана с их успешностью в учебной деятельности, а также с пониманием правильно выбранного пути.

Заключение. Проведенный анализ показал следующее.

• 1.    Анализ данных проведенного исследования выявил, что во всех изучаемых группах студентов-первокурсников разных направлений подготовки, обучающихся в КГПУ им. В.П. Астафьева, обнаружена значимая связь удовлетворенности выбором профессии с академической успеваемостью.

• 2.    Выявлено, что внутренние мотивы студентов-первокурсников всех исследуемых групп доминируют над внешними мотивами выбора профессии и в одной из исследуемых групп связаны с удовлетворенностью профессиональным выбором.

  
  

• 3.    Различные компоненты самоотношения связаны с удовлетворенностью студентами выбором профессии, а также с факторами их мотивационного выбора профессии.

• 4.    Обнаружено, что в каждой из групп студентов наблюдается доминирование некоторого обобщенного фактора самоотношения, складывающегося из его определенных компонентов. Этот обобщенный фактор самоотношения во многом определяет отношение первокурсников к себе и к другим людям. Всего выявлено 3 таких обобщенных фактора самоотношения в четырех группах первокурсников разного направления подготовки.

• 1.    В группах студентов-первокурсников факультета БГХ направления подготовки «Биология и химия» и студентов-первокурсников, обучающихся в институте физической культуры, спорта и здоровья им. И.С. Ярыгина по профилю «Физическая культура и дополнительное образование (спортивная подготовка)» доминирующим фактором самоотношения является «самоуважение» (совокупность таких шкал самоотно-шения, как «закрытость», «отраженное само-отношение», «внутренняя конфликтность»). Это свидетельствует о такой оценке собственного «Я» личности, которая может рассматриваться как глобальная самооценка в аспекте, обычно обозначаемом как чувство компетентности, эффективности, инструментальности «Я»⁷. Обнару

• 2.    У студентов БГХ направления подготовки «География и биология» выделено негативное отношение первокурсников к себе в самостоятельный обобщенный фактор, который Р.С. Пантиле-ев называет «самоуничижением» (совокупность таких шкал самоотношения, как «внутренняя конфликтность» и «самообвинение»), что свидетельствует о защитном механизме, позволяющем студентам, раскрывающим себя с негативной стороны, оказывать себе таким образом самопод-держку, перекладывая вину за свои промахи в учебе на обстоятельства и других людей.

• 3.    У студентов-первокурсников, обучающихся в институте физической культуры, спорта и здоровья им. И.С. Ярыгина по профилю «Физическая культура» обнаружены такие компоненты самоотношения, как «самоценность» и «самопривязанность», которые позволяют объединить их в обобщенный фактор «аутосимпатия», являющийся некоторым обобщенным чувством симпатии к себе независимо от самооценки личности, и эти студенты могут достаточно спокойно воспринимать критику, не теряя положительного отношения к себе.

женная связь факторов профессиональной мотивации с этими компонентами самоотношения свидетельствует о том, что в своем профессиональном выборе студенты этих профилей подготовки были уверены в себе и понимали последствия собственного решения.