Исследование взаимосвязи структурных компонентов эмоционально-волевой регуляции с личностными адаптивными способностями студентов-педагогов

Saratov State University named after N.G. Chernyshevsky, Saratov, Russia, ,

А.А. Шарова, О.В. Хмельковой, О.И. Сусловой (2020). Психологическая адаптация личности понимается исследователями как развивающийся процесс и результат оптимального и динамичного соотношения требований (возможностей) окружающей среды и возможностей (требований) личности (Григорьева, 2017). В одинаковых проблемных ситуациях разные люди адаптируются и действуют по-разному, то есть существуют определенные способности к адаптации, которые могут определяться такими индивидуально-психологическими особенностями, как нервно-психическая устойчивость, самооценка личности, ощущение социальной поддержки, особенности установления контакта с окружающими, опыт социального общения, моральная нормативность личности, ориентация на соблюдение требований коллектива (Пакулина, 2008: 9).

Анализ результатов современных психолого-педагогических исследований (Солдатова, 2018; Моросанова, Коноз, 2000; Жидкова, 2017) позволяет утверждать, что эмоционально-волевая регуляция, являясь сознательным, динамичным процессом управления субъектом своим актуальным эмоциональным состоянием посредством осмысления, оценки и трансформации наличных эмоциональных реакций, играет существенную роль в адаптации ко всем жизненным событиям, явлениям. С точки зрения М.В. Чумакова, эмоционально-волевая регуляция приводит к повышению адаптивных ресурсов и может быть рассмотрена как интегральный процесс, функцией которого является мобилизация усилий для реализации деятельности в условиях трудностей1.

Актуальность изучения взаимосвязи эмоционально-волевой регуляции с личностными адаптивными способностями студентов педагогических специальностей определяется постановкой перед будущими педагогами задач освоения таких общепрофессиональных компетенций, как способность определять и реализовывать приоритеты собственной деятельности, действовать в условиях неопределенности, корректировать планы и шаги по их реализации с учетом имеющихся ресурсов, способность к рефлексии и эффективность в различных видах практической деятельности. Эмоционально-волевая регуляция во взаимосвязи с личностными адаптивными способностями специалистов педагогических профессий рассматривается как конструкт, позволяющий обеспечить продуктивность профессиональной деятельности, преодоление возникновения синдрома «эмоционального выгорания», избегание профессиональной деформации личности педагога, совладание с негативными эмоциональными состояниями, выработку способности к ассертивному разрешению трудных педагогических ситуаций. Стимулирование эмоциональноволевой регуляции деятельности позволяет активизировать адаптивные способности, перестроить деятельность, осуществлять ее с большим учётом адаптивных ресурсов.

Взаимосвязи параметров эмоционально-волевой регуляции и адаптивных способностей определялись с помощью ряда методик, среди них: 1) опросник диагностики волевых качеств личности (ВКЛ), разработанный М.В. Чумаковым 2 ; 2) многоуровневый личностный опросник (МЛО) «Адаптивность» (авторы – А.Г. Маклаков, С.В. Чермянин)3. Использовался также метод математической статистики – коэффициент корреляции Пирсона (SPSS 16.0).

Гипотезой данного исследования выступило предположение о существовании взаимосвязи между компонентами эмоционально-волевой регуляции и личностными адаптивными способностями студентов.

Опрос респондентов был проведен в декабре 2021 года на онлайн-платформе google.com/forms. Выборку составили 66 человек в возрасте от 18 до 23 лет – обучающиеся СГУ им. Н.Г. Чернышевского по программам бакалавриата по направлению «Психолого-педагогическое образование». Расчет объема выборки исходил из следующих показателей: при предельной ошибке выбора, равной 10 %, доверительном уровне, равном 90 %, допустимый объем выборки составляет около 68 испытуемых.

Результаты . Анализируя результаты, полученные с помощью методики «Адаптивность», можно сделать следующие выводы. У большинства респондентов выявлены достаточно высокие (56,8 %) и средние показатели адаптивных способностей (34,4 %). Низкий уровень был отмечен у 8,8 % испытуемых. Обучающиеся, имеющие высокий уровень развития адаптивных способностей, отличаются умением легко приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды и деятельности, развитыми навыками поведенческой регуляции. Респонденты, у которых наблюдаются низкий уровень адаптивных способностей, испытывают проблемы в общении с окружающими, агрессивны, конфликтны, эмоционально неустойчивы.

Результаты, полученные с помощью опросника «Волевые качества личности», свидетельствуют о том, что итоговый высокий балл характерен для большинства испытуемых (70,2 %). Это студенты, у которых наблюдаются высокие результаты практически по всем шкалам опросника. Они отличаются активностью, ответственностью, независимостью, самостоятельностью, способны поставить перед собой четкую цель, устойчивы и гибки по отношению к жизненным трудностям. У 29,8 % респондентов, имеющих низкий уровень развития волевых качеств, наблюдается неуверенность, безынициативность, несамостоятельность, нерешительность, отсутствие адекватных целей деятельности.

Рассмотрим подробнее результаты корреляционного анализа данных, полученных при помощи методик «Волевые качества личности» и «Адаптивность» (табл. 1).

Таблица 1 - Коэффициенты линейной корреляции показателей методики ВКЛ и «Адаптивность» (n = 66)1

Корреляционный анализ показал, что существуют специфические особенности взаимосвязи эмоционально-волевой регуляции и адаптивных способностей обучающихся высшей школы. Как видно из таблицы 1, чем выше уровень адаптивных способностей, тем достоверно выше уровень инициативности, настойчивости, целеустремленности (при r = 0,268, r = 0,245, r = 0,266, при р < 0,05 соответственно); чем более выражена нервно-психическая устойчивость, тем достоверно выше самостоятельность, выдержка, а также общий уровень развития волевых качеств личности (при r = 0,334, r = 0,299, r = 0,276, при р < 0,05 соответственно), обучающиеся с высоким уровнем поведенческой регуляции более самостоятельны, выдержаны, умеют контролировать свои эмоции; чем выше показатель «моральная нормативность», тем достоверно выше степень проявления ответственности, целеустремленности, а также общий уровень развития волевых качеств личности (при r = 0,313, r = 0,259, r = 0,28, при р < 0,05 соответственно); чем выше уровень сформированности коммуникативных способностей, тем достоверно выше степень настойчивости, энергичности, целеустремленности, а также общий уровень развития волевых качеств личности (при r = 0,313, r = 0,304, r = 0,256, r = 0,265, при р < 0,05 соответственно); отрицательная корреляция таких параметров, как моральная нормативность и решительность (при r = -0,278, при р < 0,05), указывает на то, что студенты, не способные реально оценить свою роль в коллективе, не ориентированные на соблюдение общепринятых норм поведения, склонны к длительным сомнениям, колебаниям, нерешительности. Стоит отметить, что в некоторых случаях длительное обдумывание действий может привести к их высокой результативности.

Установлено, что адаптивные способности респондентов имеют зависимость от индивидуально-психологических особенностей личности, проявляясь в закономерностях и специфике эмоционально-волевой регуляции, овладения собственным поведением, опытом. Среди умений, в которых реализуются адаптивные способности будущих педагогов, представляется возможным выделить лёгкость в установлении контактов с окружающими, способность выдерживать длительное нервно-эмоциональное напряжение, дисциплинированность, активность, настойчивость. У обучающихся с низким уровнем адаптивных способностей чаще проявляются такие черты личности, свидетельствующие о недостаточной сформированности эмоционально-волевой саморегуляции, как безынициативность, уступчивость, отсутствие чётко поставленных целей. Такие студенты склонны к эмоциональной неустойчивости, асоциальным срывам, проявлению агрессии.

Обсуждение результатов. Таким образом, результаты исследования позволяют утверждать, что студенты с высоким уровнем эмоционально-волевой регуляции обладают развитыми адаптивными способностями. Они не испытывают затруднений в социально-психологическом включении в образовательную среду вуза. Полученные данные позволяют установить пути повышения адаптивных способностей личности студентов во взаимосвязи с особенностями их эмоционально-волевой регуляции. Такие качества личности, как самостоятельность, выдержка, способствуют повышению нервно-психической устойчивости обучающихся. Другими словами, независимость от общественного мнения, самодостаточность, самообладание, сдержанность являются факторами, влияющими на повышение стрессоустойчивости, эмоциональной стабильности. При высоком уровне ответственности, дисциплинированности, упорства в достижении поставленных целей, наблюдается умение обучающихся сочетать без ущерба для себя свои морально-нравственные убеждения, нормы социума и отношение к требованиям непосредственного социального окружения. Такие характеристики эмоционально-волевой регуляции личности, как энергичность, работоспособность, оптимизм, стойкость к преодолению препятствий на пути достижения целей, способствуют преодолению затруднений в контактах с окружающими, снижению конфликтности.

Студентам с недостаточным уровнем эмоционально-волевой регуляции будет крайне сложно реагировать адаптивными способами на воздействие стресс-факторов, трудно приспосабливаться к быстро меняющимся ситуациям образовательной деятельности. Деструктивные механизмы дезадаптации, несформированность адаптивных способностей могут привести к возникновению различных форм эмоциональных девиаций. В связи с этим молодые люди с низким уровнем развития адаптивных способностей являются особой категорией студентов, которые нуждаются в комплексной, специально организованной, систематической психологической помощи и педагогической поддержке в процессе получения ими высшего профессионального образования.

Заключение . Высокий уровень развития адаптивных способностей, обеспечивающий возможность эмоционально-волевой регуляции личности студентов-педагогов, определяет успешность адаптации будущих специалистов к условиям педагогической деятельности, способность к рефлексии собственных состояний, осмысления, оценки и трансформации эмоциональных реакций с целью повышения качества и надежности профессиональной деятельности.

Результаты исследования могут быть использованы для разработки программ повышения адаптационных ресурсов обучающихся высшей школы, предполагающих развитие способности к произвольной концентрации внимания, целеустремленности, выработки новых – креативных и гибких – стратегий поведения.