Исследование жизнестойкости иностранных студентов из стран Средней Азии в период адаптации в вузе

Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 образовательные организации высшего образования должны вести работу над увеличением количества иностранных обучающихся1. Тем не менее динамичное возрастание численности представителей Средней Азии в российских вузах сопровождается рядом трудностей адаптационного характера, с которыми сталкиваются студенты на протяжении обучения.

Как подчеркивает автор монографии об иностранных студентах в российском вузе Г.П. Иванова (Иванова и др., 2022), именно они являются одной из самых малозащищенных групп обучающихся. Согласно исследованиям Р. Смит и Н. Хаваджи, такие студенты больше всего подвержены влиянию аккультурационного стресса, который связан со следующими трудностями: языковым барьером, обучением в новом вузе, одиночеством, дискриминацией, климатическими изменениями и т. д. (Smith, Khawaja, 2011). Другие зарубежные ученые – Б. Ю и К. Чжань – дополняют ряд проблем, вызванных аккультурационным стрессом, среди них социальные связи, языковая адаптация, политическая идентификация (Yu, Zhang, 2016). В данной ситуации возрастает роль вклада принимающей стороны – института высшего образования, призванного выступать главным звеном обеспечения культурного взаимодействия.

Возникает еще одно важнейшее для нашего исследования противоречие между тем, что процесс обучения в новой стране сопровождается у обучающихся острой потребностью в полноценном развитии в студенческой и научной жизни вуза, и недостаточно сформированным личностным ресурсом адаптации (Кадильникова, 2011).

Д. Берри с соавторами под личностным ресурсом адаптации понимают в том числе успешное овладение межкультурными компетенциями через освоение норм, ценностей, образцов поведения принимающей страны, но без потери культурного богатства собственной (Berry et al., 1987). С. Бохнер отмечает, что с точки зрения образовательного процесса эффективная адаптация определяется усвоением академических и социальных норм, ожидаемых от иностранных студентов (Bochner, 1982).

По мнению А. Яро, Г.Г. Гореловой и Г.В. Мануйлова (2023), одним из главных личностных ресурсов в преодолении учебной и профессиональной адаптации или стрессовых ситуаций является жизнестойкость. Понятие «жизнестойкость» в его русском варианте впервые было введено Д.А. Леонтьевым (англ. – Hardiness) (2014).

О.Б. Михайлова отмечает, что жизнестойкость – это прежде всего внутренний источник, задающий ориентир для проявления лидерской активности. Более того, ученый конкретизирует понятие жизнестойкости иностранных студентов, наделяя ее такими параметрами, как эффективная самореализация, личностная и учебно-профессиональная успешность, лидирующее положение в группе, ответственность за свою жизнь, чувство значимости, развитые навыки решения проблем и др. (Михайлова, 2016).

Для определения понятия жизнестойкости в процессе адаптации в вузе будем придерживаться концепции, разработанной Д. Хошабой и С. Мадди (Khoshaba, Maddi, 1999). Под жизнестойкостью они понимали «психологическую живучесть» и «расширенную эффективность» личности. Более того, авторы отмечали, что высокий уровень жизнестойкости соответствует психическому здоровью человека, обусловливая его отношение к изменениям и готовность использовать для этого внутренние ресурсы. При этом значимую роль играет способность личности к совладанию с теми трудностями, которые возникают в повседневной жизни и могут иметь экстремальный характер (Кадильникова, 2011).

Еще одним связующим звеном между жизнестойкостью и процессом адаптации иностранных студентов являются показатели, или шкалы, разработанные Л.В. Янковским и дополненные Т.Г. Стефаненко и М.С. Пановым2, среди них удовлетворенность, интерактивность, конформность, депрессивность, ностальгия, отчужденность. Необходимо обратить внимание еще на три важных компонента жизнестойкости в процессе адаптации иностранных обучающихся: вовлеченность, контроль и принятие риска3.

Таким образом, анализ научной и психологической литературы позволил выявить, что понятие «жизнестойкость» имеет большое значение в процессе адаптации иностранных студентов. Максимально интенсивно процесс развития жизнестойкости у таких обучающихся проходит в условиях преодоления трудностей в новой социокультурной среде. Несмотря на тот факт, что жизнестойкость является в первую очередь личностным ресурсом адаптации иностранного студента, усиливается роль поддерживающей функции принимающего вуза, организующего комфортную культурную интеграцию.

Цель исследования – изучение жизнестойкости как главного ядра личности (Личностный потенциал…, 2011) у иностранных студентов из государств Средней Азии в период адаптации в вузе. Для ее достижения был проведен диагностический срез среди студентов-иностранцев. В исследовании приняли участие 300 человек из трех стран Средней Азии (Казахстана, Узбекистана, Туркменистана), обучающихся в Казанском (Приволжском) федеральном университете. Половина опрошенных (50 %) – женского пола.

В соответствии с возрастными особенностями респондентов (от 18 до 30 лет и старше) были получены закономерные данные об уровне их образования. Так, большинство студентов из стран Средней Азии обучаются на первом курсе (48,8 %), чуть меньше – на третьем (32,9 %). Остальные опрошенные проходят обучение на четвертом (9,3 %) и втором (6,6 %) курсах. Меньше всего иностранцев учатся на ступенях магистратуры и аспирантуры (1,6 %) и на шестом курсе (0,4 %). Это может означать, что наиболее востребованной ступенью образования, получаемого респондентами в российских вузах, является бакалавриат. Тем не менее, согласно результатам опроса, можно проследить, что с переходом на старшие курсы часть иностранных студентов оставляют обучение в вузе, лишь малая часть участников исследования продолжают свою образовательную траекторию.

Согласно нашей гипотезе, отрицательная динамика количества иностранных студентов из государств Средней Азии, обучающихся в России на более старших курсах, связана с их недостаточным уровнем жизнестойкости в период адаптации в вузе.

В соответствии с исследованием по методике «Многоуровневый личностный опросник “Адаптивность”» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина (Маклакова, 2001) (на русском языке) определены четыре шкалы адаптивности: достоверность, моральная нормативность (МН), коммуникативные способности (КС) и нервно-психическая устойчивость (НПУ).

По шкале достоверности был набран общий «сырой» балл 2, т. е. полученные данные следует считать достоверными. У большинства респондентов не было стремления соответствовать социально желаемому типу личности (таблица 1).

Таблица 1 – Шкала достоверности (общая), % ¹

Table 1 – Reliability Scale (Total), %

Шкала достоверности (общая)	Да	Нет	Ответ
1. Бывает, что я сержусь	86,7	13,3	Да
10. Иногда мне в голову приходят такие нехорошие мысли, что лучше о них никому не рассказывать	61,3	38,7	Да
19. Бывали случаи, что я не сдерживал обещаний	62,3	37,7	Да
31. Иногда я говорю неправду	64,6	35,4	Да
51. Бывало, что я говорил о вещах, в которых не разбираюсь	41,8	58,2	Нет
69. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня	73,8	26,2	Да
78. Если мне не грозит штраф и машин поблизости нет, я могу перейти улицу там, где мне хочется, а не там, где положено	58,6	41,4	Да
92. В игре я предпочитаю выигрывать	82,6	17,4	Да
101. Мне приятно иметь среди своих знакомых значимых людей, это придает мне вес в собственных глазах	75,5	24,5	Да
116. Среди моих знакомых есть люди, которые мне не нравятся	67,1	32,9	Да
128. Бывает, что я с кем-нибудь сплетничаю	64,2	35,8	Да
138. Бывало, что при обсуждении некоторых вопросов я, особо не задумываясь, соглашался с мнением других	50,2	49,8	Да
148. Бывает, что неприличная и даже непристойная шутка у меня вызывает смех	49,4	50,6	Нет
Количество «сырых» баллов	2

По шкале НПУ набрано 24 балла из возможных 96. Такой невысокий показатель определяет низкий уровень поведенческой регуляции у студентов из Средней Азии, обучающихся в вузах России. Низкий уровень может проявляться при недостаточно высокой самооценке и нарушенном чувстве реальности, в отдельных случаях в форме нервно-психических срывов.

По шкале коммуникативных способностей было набрано 15 баллов из 31, что характерно для среднего уровня. Данный показатель демонстрирует, что студенты из стран Средней Азии, проходящие обучение в Российской Федерации, обладают нормальными коммуникативными способностями, а в некоторых случаях – отличными.

По шкале моральной нормативности набрано 10 баллов из 24 возможных, что отвечает среднему уровню. Данная шкала характеризует умение человека правильно оценивать свое положение в обществе. Вопросы теста, отражающие уровень моральной нормативности личности,

• ¹    Все таблицы и рисунки в статье составлены авторами.

касаются таких составляющих социализации, как восприятие морально-нравственных норм поведения и отношение к требованиям социального окружения.

В соответствии со шкалой второго уровня у иностранных студентов из Средней Азии были изучены следующие типы реакций и их нарушений: астенические реакции и состояния; психотические реакции и состояния; дезадаптационные нарушения.

При определении уровня астенических реакций и состояний выявлено значение выше среднего (26 баллов из 43). Характерными чертами таких реакций являются нарушение сна, потеря аппетита, снижение или отсутствие учебной мотивации и интереса к жизни, непримиримость с негативными условиями труда, повышенное беспокойство и т. д.

Психотические реакции и состояния , диагностированные у студентов-иностранцев из Средней Азии, зарегистрированы на отметке 17 баллов из 34 возможных. Полученные данные определяют среднее значение подобных состояний, проявляясь в таких показателях, как повышенное нервно-психическое напряжение, враждебность, трудности в общении с окружающими, смещение нравственных ориентиров, аффективные расстройства.

Значение дезадаптационных нарушений у иностранных студентов из государств Средней Азии было зафиксировано на уровне ниже среднего, что соответствует 30 набранным баллам из 77. Такие нарушения могут сопровождаться эмоциональными расстройствами, обычно препятствуют социальному функционированию и продуктивности, возникают в период адаптации к значительному изменению в жизни или стрессовому жизненному событию.

В шкалу третьего уровня были включены шкалы надежности и коррекции.

По шкале надежности у иностранных студентов зарегистрированы 10 баллов из 25 – ниже среднего. Полученная величина может определять недостаточную самокритичность респондентов.

По шкале коррекции зафиксировано 4 балла из 9 возможных, что соответствует значению ниже среднего. Полученный результат определяется низкой вероятностью «подмены» ответов на вопросы со стороны обучающихся, что можно объяснить их осторожностью и самообладанием, а также наличием стремления превзойти самих себя. Более того, фактором влияния может выступать контроль поведения иностранных студентов.

Результаты данных шкалы четвертого уровня наглядно представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Результаты исследования адаптивности иностранных студентов по шкале четвертого уровня (МЛО-АМ)

Table 2 – Results of the Study of Adaptability of International Students on the Scale of the Fourth Level (Multilevel Personality Questionnaire)

Шкала	Общее количество набранных баллов	Максимальное значение баллов	Значение
Ипохондрия	1	13	Низкое
Депрессия	7	21	То же
Истерия	6	26	– « –
Психопатия	8	23	– « –
Мужественность/женственность	5	9	Чуть выше среднего
Паранойяльность	11	20	То же
Психастения	9	21	Низкое
Шизоидность	9	33	То же
Гипомания	9	19	Ниже среднего
Социальная интроверсия	2	12	Низкое

Подводя общий итог исследования уровня адаптации группы иностранных студентов, можно определить удовлетворительный уровень адаптации. Так, большая часть респондентов из стран Средней Азии склонны к проявлению разных форм акцентуации. Дело в том, что в условиях повседневности они могут часто компенсироваться или становиться заметными при смене обстановки и вида деятельности. Именно поэтому эффективность адаптации напрямую связана с условиями внешней среды и социального окружения. Как стало известно из результатов опроса, для студентов-иностранцев наиболее характерен невысокий уровень эмоциональной устойчивости. Вместе с тем процесс адаптации заметно усложняется в силу следующих факторов: психологических трудностей социализации, диссоциальных расстройств, проявлений раздражительности и недоброжелательности, желания дистанцироваться. Так как часто функциональное состояние студентов из Средней Азии в аспекте адаптации (особенно на начальных этапах обучения в российских вузах) может быть дезорганизованным, данная категория обучающихся требует постоянного контроля и оказания помощи со стороны преподавательского состава и студенческой среды.

В соответствии с полученными данными психологического теста «Преодоление трудных жизненных ситуаций (ПТЖС)» В. Янке и Г. Эрдманна (адаптированного Н.Е. Водопьяновой на русский язык)1 было выявлено, что исследуемая группа иностранных студентов из государств Средней Азии показала низкий уровень преодоления трудных жизненных ситуаций. Это свидетельствует о недостаточной степени развития умений и навыков справляться со стрессом и проблемами (таблица 3).

Таблица 3 – Распределение ответов на вопросы психологического теста по критериям, %

Table 3 – Distribution of Answers to Psychological Test Questions by Criteria, %

Критерий	Никогда	Редко	Часто	Очень часто	Всегда
Снижение значения	17,9	40,8	24,6	9,5	7,3
Самоодобрение	8,4	27,4	33,0	14,5	16,8
Самооправдание	10,6	36,9	28,5	11,7	12,3
Отвлечение	10,6	35,2	35,8	9,5	8,9
Замещение	10,6	34,6	30,7	11,2	12,8
Самоутверждение	5,0	26,3	38,0	15,1	16,8
Психомышечная релаксация	5,6	22,9	34,6	11,2	26,3
Контроль над ситуацией	7,3	20,1	32,4	14,5	25,7
Самоконтроль	7,9	22,3	33,5	12,3	24,0
Позитивная самомотивация	5,0	17,9	24,6	14,5	38,5
Поиск социальной поддержки	16,8	48,0	24,0	5,6	5,6
Антиципирующее избегание	13,4	32,4	33,5	11,7	8,9
Бегство от стрессовой ситуации	13,4	30,2	31,8	14,0	10,6
Социальная замкнутость	36,0	37,0	15,0	7,0	4,0
«Заезженная пластинка»	12,0	34,0	30,0	12,0	12,0
Беспомощность	40,0	28,0	12,0	7,0	4,0
Жалость к себе	43,0	35,0	12,0	5,0	6,0
Самообвинение	19,0	36,0	22,0	11,0	12,0
Агрессия	37,0	29,0	17,0	7,0	10,0
Прием лекарств	66,0	16,0	8,0	4,0	5,0

Как видно из таблицы 3, чаще всего иностранные студенты используют способы совладания, которые связаны с самоконтролем, контролем над ситуацией, позитивной самомотивацией и поиском социальной поддержки. Это положительные и адаптивные способы совладания, позволяющие человеку сохранять спокойствие и рациональность, активно искать решения и информацию, мотивировать себя на успех и получать помощь от других людей. Согласно этим данным, опрошенные никогда не принимают лекарства, не проявляют жалость к себе и не ощущают беспомощность в трудных жизненных ситуациях. При этом они редко обращаются к поиску социальной поддержки. Это говорит о том, что они проявляют самостоятельность и жизнестойкость в преодолении проблем в повседневной жизни. В то же время, судя по ответам, студенты из стран Средней Азии редко социально замкнуты, редко страдают аутоагрессивным поведением (самообвинением) и редко используют защитные механизмы (самооправдание, отвлечение). Это может означать, что респонденты являются психологически зрелыми личностями.

Так, сведение критериев в среднее количество баллов показывает (рисунок 1), что реже всего иностранные студенты из государств Средней Азии используют способы совладания, которые связаны с беспомощностью, жалостью к себе, социальной замкнутостью, агрессией и приемом лекарств. Это негативные и неадаптивные способы совладания, усугубляющие состояние человека, уменьшающие его самооценку и самоэффективность, отдаляющие его от других людей и способные привести к зависимости или другим проблемам со здоровьем. Кроме того, изучаемая выборка респондентов использует способы совладания, которые могут быть как полезными, так и разрушительными в зависимости от контекста и частоты их применения. Например, снижение значения, самоодобрение, самооправдание, отвлечение, замещение, самоутверждение, психомышечная релаксация, антиципирующее избегание, бегство от стрессовой ситуации, «заезженная пластинка», самообвинение могут быть эффективными в краткосрочной перспективе для снижения напряжения или боли, но неэффективными в долгосрочной перспективе при решении проблемных ситуаций, препятствуя развитию личности.

Агрессия

Жалость к себе

"Заезженная пластинка"

Бегство от стрессовой ситуации

Поиск социальной поддержки

Самоконтроль

Психомышечная релаксация

Замещение

Самооправдание

Снижение значения

Рисунок 1 – Сведение критериев в среднее количество баллов

Figure 1 – Summarizing the Criteria into an Average Score

Таким образом, результаты диагностики компонентов жизнестойкости подтвердили гипотезу о том, что отрицательная динамика количества иностранных студентов из стран Средней Азии, обучающихся в России на более старших курсах, связана с их недостаточным уровнем жизнестойкости в период адаптации в вузе. Так, жизнестойкость является одним из важнейших личностных ресурсов, необходимых для комфортной адаптации в образовательной среде. С помощью организации диагностической работы можно спроектировать отбор и разработать эффективную модель адаптации студентов-иностранцев в российских вузах.