Историческое знание и историческая память – Сцилла и Харибда школьного исторического образования
Автор: Новиков С.Г.
Журнал: Непрерывное образование: XXI век @lll21-petrsu
Рубрика: Непрерывное образование в современном мире: методология исследования и проектирования
Статья в выпуске: 1 т.14, 2026 года.
Бесплатный доступ
Представлено авторское видение решения ключевых задач школьного исторического образования. Цель статьи: показать, каким образом в школьном курсе истории соединить, казалось бы, несоединимое – «историческое знание», которое должно быть объективным, и «историческую память», которая по своей природе субъективна. Опираясь на концептуальное описание феноменов «историческое сознание», «историческое знание», «историческая память», содержащееся в современной гуманитаристике, посредством анализа нормативно-правовой базы в области образования, учебной литературы и современной педагогической практики автор пришел к следующим выводам. Учителю, решающему задачу инсталляции в сознание учащихся как педагогически адаптированного научного исторического знания, так и репрезентации событий прошлого (исторической памяти), следует отказаться от монолога в пользу диалога (с учеником, источником). Ему удастся проложить курс школьного корабля истории между рациональным («знанием») и эмоциональным («памятью») в случае фокусирования усилий на овладении обучающимися навыками исторического мышления (способности понимать и объяснять историю, видеть прошлое глазами предков и устанавливать причинно-следственные связи, соответственно). Это обеспечит формирование у школьников исторической эмпатии (готовности прочувствовать изучаемые события, оценить их, исходя из образа мира людей минувших эпох). Тем самым школьный курс истории окажется как инструментом борьбы с беспамятством, так и средством освоения результатов современных научных исследований о прошлой социальной реальности.
Историческая память, историческое знание, историческое мышление, историческая эмпатия, социокультурная идентичность, мифы
Короткий адрес: https://sciup.org/147253425
IDR: 147253425 | УДК: 37.014.5 | DOI: 10.15393/j5.art.2026.11705
Historical knowledge and historical memory as Scylla and Charybdis of school historical education
The article presents the author's vision of solving the key problems of school history education. The purpose of the article is to show how to combine in a school history course the seemingly incompatible ‒ «historical knowledge», which should be objective, and «historical memory», which is subjective by its nature. Based on the conceptual description of the phenomena of «historical consciousness», «historical knowledge», «historical memory» contained in modern humanities, the author, through the analysis of the regulatory framework in the field of education, educational literature and modern pedagogical practice, came to the following conclusions. A teacher solving the problem of installing in the consciousness of students both pedagogically adapted scientific historical knowledge and representation of past events (historical memory) should abandon a monologue in favor of a dialogue (with a student, a source). He will be able to plot a course for the school ship of history between the rational («knowledge») and the emotional («memory») in the case of focusing efforts on mastering the skills of historical thinking by students (the ability to understand and explain history, to see the past through the eyes of ancestors and to establish cause-and-effect relationships, respectively). This will ensure the development of historical empathy in schoolchildren (the willingness to feel the events being studied, to evaluate them based on the image of the world of people from past eras). Thus, the school history course will be both a tool for combating amnesia and a means of mastering the results of modern scientific research on past social reality.
