Историко-культурный компонент инженерного образования будущего (теоретический аспект)

Национальный исследовательский Московский государственный строительный университет, Москва, Россия, ,

Moscow State University of Civil Engineering (National Research University), Moscow, Russia, ,

Необходимость исследования историко-культурного компонента инженерного образования в современных условиях детерминируется возрастанием роли гуманитарного, гражданского и духовно-нравственного аспектов высшего образования в целом. Для молодежи, стремящейся

к обретению смысла жизни, формированию собственного социального бытия, прошлое – это исходный пункт самоопределения. Ощущение сопричастности к истории страны содействует развитию индивидуального духовного суверенитета и созидательного оптимизма. Обозначенный компонент в профессиональном и гражданском становлении будущих инженеров приобретает особое значение в сложных и противоречивых условиях информационного, гражданского, открытого и потребительского общества. Задача формирования профессиональных элит мирового уровня, стоящая перед нашей страной, определяется жесткими закономерностями выживания социума и государства в сегодняшней конкурентной геополитической среде.

К анализу текущего состояния высшего профессионального образования обращаются как отечественные, так и зарубежные исследователи (Вольчик, Ширяев, 2020; Джойс, Симаков, 2020; Ивахненко, 2018; Лукьяненко, 2018; Молокова и др., 2017; Новикова, 2012; Florida, 2005). Однако место, роль и перспективы развития историко-культурного компонента инженерного образования выпадают из современного дискуссионного поля.

Поскольку в вузах осуществляется трансформация школьного курса фрагментированных знаний об исторических событиях в систему целостных и обобщенных знаний, становится необходимым раскрытие содержательного смысла неоднозначных, а зачастую и противоречивых исторических процессов. Духовное наследие исторического опыта формирует личность, ее самосознание, гражданственность и достоинство. На обозримую перспективу сохраняется очевидная потребность в преодолении чувства «негативной идентичности». Под ней подразумевается имплементация в сознание части молодежи ощущения исторической вины и неполноценности, парализующих волю к борьбе, победе, созиданию, фактически деморализующих социум. В эпоху глобализации утрата исторической общности народа грозит его вытеснением на обочину цивилизации, превращением России в маргинальный анклав (Порохня, 2006).

В плюралистическом обществе с многообразными, не всегда совпадающими взглядами и интересами его членов значение приоритетного социального ориентира приобретают те образцы содержательного позитивного поведения, которые формируются в процессе исторического познания. В условиях глобализации именно историко-культурный компонент инженерного образования позволит обучающимся получить научное представление о путях развития человечества в целом, месте России в мировом сообществе, уже имеющимся непростом опыте решения проблем ее исторического развития. Это тем более значимо с учетом того обстоятельства, что в нашей стране историческое знание традиционно служило фундаментом как социокультурных отношений, так и идеократического государства. Поскольку неадекватная самооценка и кризис идентичности мешают созидательному развитию общества, надежную социальную перспективу возможно обеспечить посредством укрепления исторического самосознания, ощущения самобытности, смысла и роли собственной истории.

Актуальность социальных функций историко-культурных знаний в значительной степени обусловлена познанием молодежью современных реалий через исторические аналогии. Диалог прошлого с настоящим становится условием понимания тенденций общественного развития. Он также способствует индивидуальной толерантности и идентификации своей роли как в системе мировой цивилизации, так и в собственном социуме. Именно историческая память объединяет и превращает население в народ, обеспечивает осознание общности исторической судьбы.

Инженерное образование в современных условиях превращается в один из важнейших сегментов образовательной системы в целом. Именно в нем готовится техническая элита, способная жить и работать в условиях перманентных инноваций. Эффективность подготовки инженера уже сегодня оценивается по наличию у него набора профессиональных компетенций. Наряду с инструментальными и индивидуально-личностными свойствами сюда относятся и способности осознания социокультурного контекста своей деятельности. Умение формировать гармоничную социальную среду, использовать различные информационные ресурсы, готовность и способность к квалификационному развитию достигаются посредством реализации гуманитарного компонента системы инженерного образования.

Инженер будущего не может быть состоятелен и успешен при наличии лишь технических знаний. Для полноценного осуществления профессиональной деятельности необходимы уверенное владение культурными компетенциями, социальными навыками, коммуникативными стратегиями и умение оперативно ориентироваться в широком диапазоне гуманитарных проблем.

При мозаичности системы образования, в которой знания, навыки и умения зачастую «перемешаны», именно историко-культурный компонент дает возможность обучающимся понять особенности современной цивилизации. Синергетический подход, предполагающий многовариантность развития, обусловливает необходимость осуществления профессиональной деятельности инженера в непрерывно меняющихся условиях и, соответственно, реализации творческой активности по разнообразным траекториям. Осознание изменений цивилизационной парадигмы, поиск оснований переживаемого цивилизационного сдвига, разнородность и разнопорядковость событий и явлений постигаются в рамках историко-культурного аспекта инженерного образования. Необходимость формирования инновационного мышления в образовательном процессе неоспорима. Однако инновации как минимум должны быть детерминированы этическими и экологическими императивами. Принципы их формулирования должны быть рассмотрены и обсуждены в историко-культурных рамках.

Ответственность за реализацию проектов и свою профессиональную деятельность в целом является непременным условием инженерного труда. Новые технологические возможности позволяют уже сегодня коренным образом менять социальное бытие. В перспективе такая тенденция лишь усилится. Это ставит перед инженерами будущего задачу компетентной комплексной оценки последствий собственной деятельности. Инженер в обозримой перспективе должен выбирать оптимальные и безопасные способы решения задач, уверенно ориентироваться в массиве информации, находить в критически сложных ситуациях социально приемлемые варианты их решения. Следовательно, историко-культурный компонент в комплексе с профессиональными знаниями образует основу профессиональной культуры инженера будущего.

Основными задачами, решаемыми посредством историко-культурных дисциплин в рамках инженерного образования, становятся следующие:

• –    готовность и способность осуществления профессиональной деятельности в условиях социально-экономической турбулентности с учетом гуманитарной составляющей принимаемых решений;

• –    формирование мировоззренческих, моральных и личностных качеств будущего инженера;

• –    развитие навыков поддержания конструктивного взаимодействия с партнерами;

• –    овладение политическими компетенциями;

• –    включение в профессиональную культуру инженера, наряду со специальными знаниями и умениями, способности к объективной оценке результатов принимаемых решений и осознанию социокультурного контекста деятельности.

В рамках такого многомерного процесса, как глобализация, становится неизбежной трансформация многих сфер и структур человеческой жизнедеятельности. Развитие инженерного образования в подобных условиях определяется следующими тенденциями.

• –    Внедрение принципиально новых образовательных моделей и инноваций в образовательный процесс.

• –    Развитие дистанционных образовательных технологий. Пандемия 2020–2022 гг. с вынужденным массовым переводом учебного процесса в информационно-образовательное пространство вполне может приобрести перманентный характер.

• –    Виртуализация образовательного процесса потребует повышения оперативной доступности и большего разнообразия форм обучения.

• –    На первый план будет выдвигаться освоение гносеологического базиса историко-культурного компонента, способов его усвоения и развития способностей использования приобретенных знаний на практике в течение всей жизни.

• –    Результаты усвоения историко-культурного образовательного компонента должны принять характер множественности и вариативности.

• –    Мировозренческие принципы, формируемые у будущих инженеров, должны в реальной практике определять иерархию гуманистических ценностей.

Дальнейшее исследование содержания и методов реализации историко-культурного компонента инженерного образования с учетом перспектив его развития обеспечит надлежащее качество научно-образовательной деятельности в техническом вузе и создание новых механизмов ее осуществления.