Историко-педагогическое краеведение как региональный компонент образовательного стандарта

В Законе Российской Федерации «Об образовании» определены основные положения развития общего и профессионального обучения в стране. Один из принци пов документа декларирует защиту региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства. В законе указано, что устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и национально-региональный компоненты.

С демократизацией общественно-политического строя, возрастанием роли провинции в общественной и культурной жизни России становится все более очевидным значение региональной историко-педагогической информации. Эффективным средством глубокого познания отечественной истории при подготовке специалистов для системы образования является педагогическое краеведение. Региональный историко-педагогический материал охватывает разные аспекты системы образования: от школьного строительства до авторских школ. Поэтому педагогическое краеведение является важнейшим фактором, который, по нашему мнению, следует максимально использовать при подготовке преподавателя высокой квалификации.

В практике работы Курганского государственного университета сложилась система рационального освоения и применения местной историко-педагогической информации в учебном процессе. На кафедре педагогики разработаны теоретические основы педагогического краеведения, сформулированы и раскрыты общие научные положения, принципы и функции, вычленены частные цели, задачи и со-

МИХАЩЕНКО Анатолий Лаврентьевич, профессор кафедры педагогики Курганского государственного университета, кандидат педагогических наук.

держание на разных ступенях обучения. Под педагогическим краеведением мы понимаем изучение и познание регионального материала по истории и современному состоянию народного образования, способствующие эффективному усвоению курса педагогики, реализации межпредметных связей, высококвалифицированной подготовке педагога. Предложенное определение не претендует на окончательный вариант, но, на наш взгляд, отражает сущностную сторону учебного процесса.

Работа с локальной историко-педагогической информацией основывается на ряде принципов. Мы вычленяем три группы основоположений: организационно-обусловленные (целенаправленный характер, взаимосвязь с учебными дисциплинами, единство региональной и общероссийской информации, многообразие видов исследуемых первоисточников, разнообразие методов исследования, выявление общего и особенного), дидактические (учет возрастных и индивидуальных особенностей, сочетание индивидуального творчества с коллективным, самостоятельности с педагогическим руководством); утилитарно-прикладные принципы (использование локального материала в учебно-воспитательном процессе, общественно полезная направленность, гласность и пропаганда результатов исследования).

В познании регионального историко-педагогического материала заложены широкие потенциальные возможности, обусловленные основными функциями педагогического краеведения: обучающей (умение анализировать, сравнивать и обобщать, умение ориентироваться в потоке информации, овладение навыками поиска информации и др.); развивающей (исследовательские способности, гностические, конструктивные и др.); воспитывающей (любовь к малой родине, бережное отношение к объекту информации, почтительно-уважительное отношение к ветеранам педагогического труда).

Алгоритм познания историко-педагогического материала включает три взаимосвязанных процессуальных уровня.

Первый — элементарный (созерцательно-познавательный), целью которого является достижение основных первоначальных знаний о педагогическом краеведении. К задачам этого уровня следует отнести учебу навыкам работы с первоисточниками и экспонатами, формирование умений общения с ветеранами педагогического труда, рефератив- ного обобщения краеведческого материала. Содержание обучения предусматривает знакомство со школьными краеведческими музеями, экспонатами по истории народного образования, находящимися в краеведческих музеях, с историко-педагогическими публикациями в местных изданиях, встречи с ветеранами педагогического труда, написание творческих рефератов («История моей школы», «Династия учителей», «Мои любимые учителя» и т.п.).

Второй уровень — углубленное ознакомление (аналитико-синтетический). Его целью является достижение студентами углубленных знаний об историко-педагогических первоисточниках, а задачами — освоение теоретических знаний архивоведения и источниковедения, формирование методических навыков в сборе и пропаганде историко-педагогической информации, выработка умений обобщения краеведческого материала. В содержание обучения необходимо включить изучение основ источниковедения, особенности работы с различными историко-педагогическими источниками (письменными, вещественными, устными, фотографическими), пути их выявления в архивах, библиотеках и музеях (описи, картотеки, каталоги, путеводители), обзоры документов, изучение исторического опыта мастеров педагогического труда и его использование в школе, требования к оформлению курсовой работы по педагогическому краеведению. Тематика курсовых работ может быть весьма разнообразной. Например, «Первые учебные заведения в регионе», «Гимназии городов Кургана и Шадринска», «История Александровской женской гимназии» и др.

Научное познание является третьим уровнем (научносозидательным) историко-педагогического познания. Формирование умений и навыков научно-исследовательской работы в области педагогического краеведения можно охарактеризовать как его цель, а задачи — раскрытие генезиса и развития народного образования в Южном Зауралье, достижение умений источниковедческого анализа, овладение теоретическими основами оформления историко-педагогической информации. Содержание обучения предусматривает изучение истории школы и прогрессивной учительской мысли в досоветский период, развитие народного образования в советский период (анализ публикаций и музейных фондов), глубокий анализ историко-педагогических источников (пол- нота сведений, степень точности и достоверности, классовая сущность и политическая направленность), наличие методики оформления полученных краеведческих данных (школьных уголков, музеев, публикаций и др.), пополнение фондов. Итогом изучения могут стать дипломные работы по разнообразной тематике: «Развитие математического (исторического, географического и др.) образования в школе Южного Зауралья», «Учебники и учебные пособия в школах Южного Зауралья в досоветский период», «Трудовое обучение, воспитание, профориентация в советской общеобразовательной школе Зауралья» и др.

Эффективность овладения материалом зависит от технологии познания историко-педагогической информации. В данном случае следует, чтобы весь объем материала был разделен на досоветский период и советское время. Необходимо вычленить наиболее показательные факты и явления для иллюстрации общероссийского вузовского учебника, и наконец, раскрывать передовой педагогический опыт учителей разных специальностей, вопросы воспитательной работы, проблемы школоведения, делать анализ педагогического наследия и учебной литературы, материального положения учительства. При изучении первоисточников необходимо учитывать дидактические положения: добровольность выбора предмета исследования, органическую взаимосвязь местного и общероссийского материала, выявление общих тенденций и вычленение специфических особенностей, всесторонний анализ экспонатов и документов, письменное оформление самостоятельной работы, обязательный гласный отчет о полученных знаниях в индивидуальной беседе с преподавателем, на семинарском занятии, экзамене). При занятиях педагогическим краеведением следует руководствоваться рядом правил: бережно относиться к реликвиям (книгам, рукописям, экспонатам), придерживаться общественно полезной направленности (помощь в создании историко-педагогических уголков, школьных музеев, летописей учительских династий и т.п., способствовать пополнению фондов школьных музеев, краеведческого музея Курганской области, областных архивов).

При работе с документами госархивов, музеев, со старыми публикациями студенты соприкасаются с устаревшими понятиями и словами, вышедшими из употребления.

Поэтому одним из направлений учебного процесса является усвоение понятий-архаизмов. Формы отражения и обобщения явлений, процессов и признаков встречаются в четырех условно выделенных конгломерациях: в названиях учебных заведений (домашние школы, карликовые школы, новометодные, военно-сиротские школы); характеристиках форм, методов и средств обучения (акроаматические, эро-тотематические, катехизическая, эвристическая, аспидная доска), этимология которых тесно связана с греческим языком; понятиях, отражающих учетную документацию и инспектирование школ (журнал четвертных баллов, кондуитный журнал, штрафной, журнал обозрений, путевой журнал наблюдателя школ, визитатор); определениях денежных средств в системе народного образования (третное жалованье, эмеритальная касса, прогонная плата, кружечные и тарелочные сборы в пользу учебных заведений). В процессе усвоения содержательной части понятий-архаизмов студенты узнают то, чего нет в официальных учебниках. Они убеждаются в постоянной динамике продукта исторически развивающегося познания, отражающего реальную действительность.

Углубленное изучение историко-педагогического регионального материала позволяет раскрыть ряд особенностей, осветить неизвестные факты и явления в народном образовании досоветского периода. В частности, выявлена опосредованная причастность к зарождению образования в южнозауральской провинции российских правителей: Федора Алексеевича, Петра I, Екатерины II, государственного деятеля В.Н.Татищева, приближенного царя Мусина-Пушкина, основоположника историографии Сибири П.А.Словцова, генерал-губернатора Западной Сибири П.Д.Горчакова, директора училищ Тобольской губернии П.П.Ершова (автора «Конька-Горбунка»), директора Тобольской гимназии И.П.Менделеева, ссыльных декабристов.

Исследование содержательной стороны регионального историко-педагогического компонента привело к интерес-ным находкам. Установлено, что Шадринское уездное земство провозгласившее развитие народного образования приоритетным направлением своей деятельности, ежегодно выделяло от 25 до 49 % средств из общего земского бюджета на нужды школ (в других земствах России 15

26 7оУ Тенденция ежегодного увеличения средств на образование в Шадринском уезде Пермской губернии стала уникальным явлением в Российской империи. Шадринское земство открывало школы, заботилось об их учебно-материальной базе, квалификации и материальном положении учительства, ввело пятилетние прибавки к жалованью. Опыт работы органа местного самоуправления изучал инспектор народных училищ Смоленской губернии В.П.Вахтеров, впоследствии крупный деятель в области начального образования, интересовались земские управы Нижегородской, Казанской, Тульской и Уфимской губерний. Высокую оценку деятельности Шадринского земства дал известный русский методист Н.Ф.Бунаков, отметивший эффективную организацию образования в уезде, работу постоянной учительской комиссии, защищенность преподавателей от произвола инспекторов и чиновников².

Другой особенностью был демократический подход к комплектованию контингента учащихся гимназий, где дети из крестьянских семей составляли от 25,0 до 38,8 %, а в классах Курганской мужской гимназии — от 28,0 до 47,8 %3 Гимназии Южного Зауралья не являлись привилегированными учебными заведениями только для детей купцов и дворян, как это утверждали курганские и другие историки советского периода, а были доступны для всех сословий, имущих и неимущих граждан.

Локальный материал прошлого российской провинции содержит объективный источник необходимой информации для создания новой парадигмы историко-педагогического аспекта регионального компонента образования, лишенного апологетики, политической коньюктуры, академической стереотипности, однозначности и односторонности. Использование такого материала в значительной степени углубляет знания учащихся и студентов, способствует формированию патриотического отношения к малой родине.