Историография проблемы формирования готовности к решению конфликтов курсантами учебных центров вооруженных сил Российской Федерации

Изучение истории проблемы формирования готовности к решению конфликтов курсантами учебных центров Вооруженных Сил Российской Федерации позволит найти пути и возможности ее разрешения в настоящее время благодаря обнаружению деталей, породивших проблему и осмысленному анализу уже имеющегося опыта.

История военного образования в России начинается в XVIII в. Это событие определяет начало первого периода в историографии исследуемой нами проблемы. Более того, понятие «конфликт» начинает употребляться в отечественной науке как термин, а со второй половине ХIХ в. до начала ХХ в. начинают проводиться первые научные исследования конфликта как в отечественной, так и зарубежной науке. Происходит постепенное аккумулирование знаний о данном феномене.

С начала ХХ в. подготовка военнослужащих признается необходимым компонентом обороноспособности страны, что дает импульс к созданию первых военных учебных центров. В 20-е – 50-е гг. ХХ в. происходит зарождение различных отраслей конфликтологии, появляются исследовательские работы, в которых научный интерес обращен непосредственно к феномену конфликта, а не только к его последствиям или причинам. Эти события мы отнесли ко второму периоду историографии проблемы исследования.

Кардинальные изменения социально-политической системы России и реформирование Вооруженных Сил Российской Федерации, начавшиеся в 90-х гг. ХХ в., а также выделение конфликтологии в самостоятельное научное направление составляют содержание третьего периода. Таким образом, мы выделили три периода в историографии исследуемой проблемы, а именно: первый – с начала XVIII в. до начала XX в.; второй – с начала XX в. до 90-х годов XX в.; третий – с 90-х годов XX в. по настоящее время. Опишем их подробнее.

Первый период (начало XVIII в. – начало XX в.)

Основной точкой в становлении проблемы является основание «Московской школы математических и навигацких наук» по указу Петра I. Активная поддержка государства этого учреждения послужила основополагающим толчком к созданию и развитию других различных военно-учебных заведений нашей страны [1; 14]. Создание и развитие учебных заведений в России, связанных с военным образованием, стало возможным в результате активной деятельности М.И. Кутузова, М.В. Ломоносова и П.И. Шувалова [10 с. 31-34]. К этому времени относится появление на свет первых педагогических работ известных военных деятелей С.О. Макарова и М.И. Драгомирова, в которых раскрываются основные идеи военного воспитания и обучения [2, с. 152].

Историография проблемы формирования готовности к решению конфликтов курсантами учебных центров вооруженных сил Российской Федерации

А.А. Ралько

Вторая половина XIX в. ознаменована рядом важных реформ, в том числе военной, основной задачей и целей которой являлась необходимость усовершенствования и развития военного вооружения и военной техники [5, с. 166]. Окончательным итогом реформы стало полное изменение системы военного образования [12, с. 179-182]. О внимательном отношении к проблеме российской армии говорит и тот факт, согласно которому в 1874 г. российский император Александр II утверждает «Устав воинской повинности», а перед этим, с 60-х гг. XIX в., начинается крупномасштабная смена вооружения и переоснащение армии [6].

Охарактеризуем первый период в аспекте становления учения о конфликте и готовности обучающихся к профессиональной деятельности. Начало XIX в. ознаменовалось значительным вкладом в теорию конфликта новыми философами немецкой классической философии, такими как Фридрих Гёльдерлин (1770-1843), Георг Вильгельм Фридрих Гегель (1770– 1831) и Людвиг Фейербах (1804–1872).

Интересную идею представляет немецкий философ И. Кант. Она выражалась в том, что общество не может существовать в мире, его всегда наполняют постоянные войны, угрозы, бесконечные военные действия. Конфликт – основа жизнедеятельности общества [17, с. 354].

Первые научные исследования сущности конфликта начинают проводиться в западных странах в конце ХIХ – начале ХХ вв. У истоков стоят известные социологи: Г. Зиммель, М. Вебер, Т. Парсонс, А. Смол и др. Именно немецкий философ и социолог Г. Зиммель признан основателем теории конфликта. Многие последователи развивали его идеи и считали, что основная цель социологии – способствовать трансформации конфликта в сотрудничество.

В отечественной науке интерес к проблеме конфликта начинает возникать лишь во второй половине ХIХ – начале ХХ вв. Наиболее известными исследователями конфликта в этот период были А. Лавров и Н. Михайловский, которые утверждали, что необходимо не противостояние личности и общества и борьба за существование, которая ведет к конфликту, а сотрудничество, взаимовыручка, сплочение коллектива, ориентация и адаптация социума к личностным потребностям человека.

В конце XIX в. в российской науке появляется интерес к проблеме готовности обучающихся к различным видам деятельности, в том числе профессиональной.

Само понятие «готовности обучающихся к профессиональной деятельность» мы рассматриваем как готовность человека к определенному типу поведения в конкретных обстоятельствах, его психологическое состояние, осуществление определённых действий к решению конфликтов.

Первые экспериментальные исследования готовности обучающихся к профессиональной деятельности были проведены советским деятелем А. В. Мастрюковым в 1905 г., задачей которого ставилось выяснение осознанности выбора профессии и жизненной позиции обучающегося [8, с. 25]. В зарубежной психологии в это время данную проблему затронул американский социолог Т. Парсонс, рассматривавший ее с позиции теории черт и факторов профессионального самоопределения, согласно которой успешность деятельности человека определяется его индивидуальными качествами и профессиональными способностями [9, с. 536]

Со второй половины ХIХ в. – начала XX в. под влиянием социологии начинают проводиться первые научные исследования феномена кон- фликта отечественными учеными, которые считали, что конфликт необходимо трансформировать в сотрудничество, а это и есть основная практическая цель социологии.

Второй период (начало XХ в. – 90-е гг. XX в.)

Анализируя исторические факты, можно прийти к выводу о том, что проблема обучения и подготовки курсантов в учебных центрах ВС РФ неразрывно связан с периодом создания Красной армии в РСФСР.

В разные исторические эпохи подготовка военнослужащих упорядочивалась специальными законодательными документами. Она осуществлялась во время допризывной кампании. Специализированных военных учебных центров тогда не существовало.

Главным требованием к армии стала качественная подготовка военнослужащих и кадрового состава, создание и освоение нового вооружения и военного техники [1, с. 636]. Впервые в стране под руководством М.В. Фрунзе было создано Военное научное общество (1920 г.), а главной задачей стала подготовка высококвалифицированных и всесторонне развитых военнослужащих к военной службе [13].

В годы Великой Отечественной войны учебные воинские части, которые в наше время являются прообразом учебных центров ВС РФ, в короткий срок осуществляли подготовку военнослужащих к использованию вооружения и военной техники, по окончании которой подготовленного бойца отправляли на фронт [11, с. 16]. В это сложное время велась активная партийно-политическая работа по совершенствованию психологических качеств, необходимых для ведения эффективных боевых действий, хотя в теоретическом плане проблемы конфликта и организованного, целенаправленного формирования готовности к решению конфликтов военнослужащих практически не ставились и не решались.

В послевоенное время учебные воинские части подверглись значительным изменениям, и в 60-е годы появляются учебные части, главной задачей которых являлась подготовка военнослужащих по призыву (младших специалистов). Продолжительность обучения в таких учреждениях составляла от одного до шести месяцев в зависимости от военной специальности.

С 1924 по 1935 гг. советские исследователи активно начинают изучать проблему конфликта в правоведении, социологии, психологии, математике. Но с 1935 по 1948 гг., в период репрессий и в годы Великой Отечественной войны, проблема не изучалась, публикаций не появлялось. В послевоенные годы исследования в области конфликтологии возобновляются, педагогика и философия рассматривают конфликт как самостоятельное явление.

В период с 1949 по 1990 гг. мы можем наблюдать, что процесс осмысления конфликта и его эволюции происходит более глубоко: конфликтология становится относительно самостоятельной наукой. Это связано с тем, что, во-первых, уже к 1950 году по проблеме конфликта был накоплен большой объем информации, основанный на взглядах и суждениях мыслителей прошлых лет. Во-вторых, к этому времени страну потрясли сильнейшие как экономические, так и социальные кризисы, война, революции и др. Это потребовало серьезной научно-исследовательской работы, научного анализа и создания новых подходов к решению всех возникающих проблем общества. В-третьих, появились новые научные концепции, изменившие человеческое познание.

К середине ХХ в. конфликтология получила название «Социоло-

Историография проблемы формирования готовности к решению конфликтов курсантами учебных центров вооруженных сил Российской Федерации

А.А. Ралько

гия конфликта», выделившейся в отдельное направление социологии. Родоначальниками концепции «социологического конфликта» являются англо-германский философ Р. Да-рендорф, изложивший свою теорию в книге «Социальные классы и классовые конфликты в индустриальном обществе» (1957 г.) и американский социолог Л. Козер, представивший свою концепцию в работе «Функции социального конфликта» (1956 г.).

Психология конфликта как самостоятельное направление появилось в 50-х годах ХХ в., когда оформилась методология науки, предполагающая знание психологии человека, его возможностей, а также анализ их взаимодействия.

В данном контексте стоит обозначить работы М. Дьяченко и Л. Кандыбова, которые анализируют влияние внешней среды на профессиональную деятельность человека. В своих трудах они утверждали, что понятие готовность всегда связана с определенной деятельностью или поведением человека, и является предварительным психологическим условием ее эффективности. В таком случае качества личности, которые необходимы для осуществления деятельности, формируются в ходе коммуникативных процессов в профессиональной деятельности [9, с. 137].

Третий период (90-е гг. ХХ в. – по настоящее время)

Распад Советского Союза и последующие за ним социальные и политические изменения в стране определили развитие Вооруженных Сил Российской Федерации. «Новая страна» нуждалась в «новой» армии, в связи с этим начался процесс крупномасштабного изменения армии, военного образования и подготовки военных кадров [8; 16].

Первым делом поменялись законы, кодексы, устав. В связи с формированием нового социального заказа в документах нашли отражение повышенные профессиональные требования, предъявляемые ко всем военнослужащим современных ВС РФ, а также требования к качеству военно-профессиональной подготовки курсантов в учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации [4; 7; 15]. Позже были сформулированы основные принципы изменения военного образования. Первый принцип – увеличение и создание новых военных вузов и учебно-научных центров Вооруженных Сил Российской Федерации. Второй принцип – более полное и эффективное использование имеющихся полигонов, учебно-тренажерных комплексов, учебно-материальной базы, а также их улучшение. Третий принцип – объединение военноучебных заведений, принадлежащих к различным видам и родам войск, модернизация программы военного образования и военной науки, создание и сохранение военных школы и диссертационных советов.

Следствием реформы военного образования 2002 года стали особые условия заключаемых с военнослужащими контрактов, более избирательный и строгий отбор в учебные центры ВС РФ, сокращение численности курсантов.

Изменение Вооруженных Сил Российской Федерации началось в 2008 году и затронуло не только учебные заведения, но и учебные центры. В настоящее время они являются самостоятельными субъектами, но в то же время могут организовываться при воинских частях и в высших военно-учебных заведениях. Их главной задачей является подготовка высококвалифицированных военных специалистов к службе в определенных войсках. Это привело к значительному перестроению системы военного профессионального образования, которое продолжается и в настоящее время.

Охарактеризуем данный период в аспекте развития учения о конфликте.

В Санкт-Петербурге в начале в 1993 г. создается первый центр по разрешению конфликтов. Научный феномен «конфликтология» начинает рассматриваться более детально. В данный период политические, социальные и общественные столкновения, вооруженные конфликты (несущие за собой многочисленные жертвы), конфликты между социально-профессиональными группами, регионов с центрами, в трудовых коллективах повлияли на активную потребность в изучении и разработке научных знаний отечественной конфликтологии.

В связи со спецификой социальной ситуации нашей страны многие ученые стали углубляться в поиски практических ответов на вопросы в сфере конфликта.

Понятие конфликтной проблематики прочно вошло в сознание людей и стало нормой жизни, решением различных вопросов общества [3]. Свой вклад в развитие и понимание конфликта внесли такие современные ученые, как Т.И. Марголина и Н.И. Леонов, в работах которых изучение феномена «конфликта» позволил опе-рационализировать данное понятие и разработать программу предупреждения и разрешения конфликтов.

Таким образом, подводя итоги истории формирования и развития готовности к решению конфликтов курсантами учебных центров Вооруженных Сил Российской Федерации, мы можем с уверенностью сказать, что в настоящее время существует достаточное количество работ, связанных с проблематикой подготовки военных специалистов, исследованием вопроса решения социальных, профессиональных, военных и т.п. конфликтов. Однако практически отсутствуют теоретические работы, посвященные теоретическому и практическому анализу готовности к решению конфликтов курсантами учебных центров Вооруженных Сил Российской Федерации. Исследование же данной проблемы обусловливается быстрым совершенствованием вооружения и военной техники, изменением условий развития Вооруженных Сил Российской Федерации, новыми социальными вызовами и требует дальнейшего научного рассмотрения.