Из опыта преподавания библиотековедения в Мордовском колледже культуры и искусства

ВажныУ1 событием в культурной жизни Мордовии явилось преобразование республиканского училища в колледж культуры и искусства. Это был своего рода подарок к 70-летию Мордовской республики. В настоящее время в столичных и ряде областных колледжей проводится эксперимент по переходу на треху ров-неву ю систему подготовки работников ‘'иб-лиотеки: техник - бакалавр - магистр Мордовский колледж в преддверии такого эксперимента.

Одним из подразделений колледжа культуры и искусства является библиотечное отделение. 13 целях повышения качества подготовки кадров для библиотеки здесь большое внимание обращается на совершенствование методики преподавания такого предмета, как библиотековедение. составляющее основу практической подготовки библиотекаря В колледже пересмотрена вся система организации познавательной деятельности студента. проведена своего рода переоценка всех традиционных форм и методов обучения. применявшихся ранее в училище.

Известно, что в общей системе обучения ведущую роль играет лекция как основной метод передачи студентам теоретических знаний. Однако вполне справедливы высказываемые в адрес этого метода нарекания за то. что он не позволяет активизировать познавательную деятель ность студента, как правило, выступающего на лекции в роли пассивного слу шателя. Причиной тому служит специфика самого словесного метода обучения. Восприятие на слух - сложнейший вид познавательной деятельности. Здесь необходимы дополнительные приемы, которые поддерживали бы внимание слушателей, вносили в ход изложения элементы оживления, снимали заторможенность и утомляемость студентов. порождаемые однообразной деятельностью.

В опыте преподавания библиотековедения постепенно утверждается вместо мо-нологового типа лекции диалоговая лекция. В ходе изложения преподавателем учебного материала с помощью задаваемых им вопросов студенты привлекаются к поиску решения той или иной теоретической проблемы Это само собою вытекает из проблемного обучения, которое в ряде случаев обеспечивает более высокий эффект.

На лекциях практикуется заслушивание сообщений студентов по изучаемой теме. Обычно они касаются литературных новинок, опыта работы центральных и местных библиотек. Высокий эффект дает демонстрирование в ходе лекций слайдов, диафильмов, телефильмов, записанных на видеокассеты. А кт и визирующим средством является конспектирование студентами лекций. Их записи регулярно проверяются Необходимость в этом объясняется и тем

что конспекты служат основным пособием при изучении отдельных тем курса.

° ибл йоте поведению проводятся и практические занятия, на которых разбираются конкретные ситуации, воспроизводящие деятельность библиотекаря. Они подразделяются на ситуации-упражнения, ситуации-оценки, ролевые ситуации. Первые представляют заданную ситуацию с несколькими возможными решениями, из которых нужно выбрать правильный вариант и обосновать его. Во втором случае необходимо предложить свой вариант. Ролевые ситуации решаются в лицах.

Нередко практические занятия в колледже носят характер самостоятельных творческих разработок сценариев массовых мероприятий, которые приходится проводить библиотекарю. Сценарии готовятся заранее, а затем обсуждаются на занятиях. Этот вид работы называется защитой проекта мероприятия. На этих и подобных им занятиях наблюдается высокая степень активности. Очень оживленно, например, прошла защита подготовленного Аней Румянцевой и Наташей Новиковой сценария вечера-портрета «Федот Васильевич Сычков». По утвержденному сценарию проведен вечер в библиотеке им. М. Горького для учащихся старших классов Саранской средней школы № 10.

Практические занятия проходят и в форме деловых игр, например, при изучении таких тем, как «Рабочий день библиотекаря», «Учет и отчетность в библиотеке» и др. На таких занятиях студенты естественно переносятся из учебной аудитории в реальную обстановку, знакомятся с особенностями своей профессии, чувствуют себя как реально действующие лица.

Интересное мероприятие было проведено в колледже накануне 8-го Марта. Оно прошло в форме заседания клуба «Сударушка». Тема заседания — «На все руки мастерица». В курсе библиотековедения изучается работа библиотек с технической литературой, в частности по домоводству. В порядке домашнего задания сценарий заседания разработали студентки Света Батырева. Ганя Коватенкова. Лена Сушкова Они проявили особый дар оформителей, импровизаторов. В виде русской печки бы за оформлена выставка-экспозиция

«Съедобные рассыпушки». Здесь же были представлены старинные чугунки, половники, глиняная посуда. На деревянной скамье у печки стояли корзины с книгами, рассказывающими об особенностях культуры, быта, кулинарии разных народов.

В сюжет сценария был включен сказочный обитатель русской печки - мохнатый веселый домовенок Кузя, уютно расположившийся на лежанке. У него особая миссия: загадывать загадки, которые он хранит в своем сказочном сундучке. Участники были поделены на две команды: «Книгочеи» и «Бэбэкашки». Между ними и развернулось соревнование: кто больше разгадает загадок Кузи. В дополнение к загадкам участникам клуба был предложен кроссворд с аппетитным названием: «Вкуснятина». В программу мероприятия вошла и дегустация блюд, приготовленных мастерицами: торт - «Библио», блинчики - «Жу р-нальные странички», салат из фруктов -«Библиотечная кадриль», винегрет-«Библиотечный калейдоскоп», чай из трав «Библиотерапия» и др.

Неотъемлемый элемент педагогического процесса составляют учет и оценка знаний студентов. В отечественной педагогике долгое время учет и оценка знаний имели сугубо односторонний характер, эта функция признавалась только за у чите-лем. Такое положение вещей закреплялось в директивных документах 30-х гг. согласно которым личность учителя считалась главной, наделенной особыми полномочиями. Между тем отечественная школа знала и иную систему учета и оценки знаний. Так, в 20-е гг. к этому привлекались и учащиеся. прежде всего актив класса, называемый «тройка». Правда, за учителем все же оставалось решающее слово.

Необходимость привлечения учащихся к столь важному элементу педагогического процесса осознана учителями. В колледже в процессе проверки знаний участвуют и студенты. В частности, используются различные приемы взаимного у чета и оценки знаний: на это ориентирует и педагогика сотрудничества. В колледже в практику работы вошли наряду с устным текущим опросом программированный, альтернативный опрос; графический диктант, рецензирование ответов студентами. В целях про- верки знаний используется и работа с кроссвордами. В ходе ее решаются многие задачи, например закрепление учебного материала, расширение знаний. В процессе разгадывания студентами кроссворда педагог имеет возможность выявить степень усвоения ими темы, особенности восприятия материала и др.

На занятиях по библиотековедению применяются различные приемы работы с кроссвордами, с разной степенью самостоятельности студентов: сначала кроссворды разгадываются при непосредственном участии учителя, затем студенты не только самостоятельно решают кроссворды, но и сами составляют их. Преподавателем используется как индивидуальная, так и групповая форма работы. В последнем случае рисунок кроссворда выполняется на прозрачной основе и проецируется на экран или заранее чертится на доске. Задание читать может и преподаватель, и студент. Такая работа проводится на занятиях по первичному закреплению нового учебного материала. Используется и такой прием: студенту дается кроссворд с заполненными клетками и предлагается составить текст к нему. Смысл заключается в том, чтобы пробудить студента рассуждать над сущностью понятия, его структурой.

Опыт работы с кроссвордами убедительно показывает, что их использование весьма полезно и при проверке знаний, и при формировании понятийного мышления, поддержания высокой степени активности студентов на занятиях. Ведь по своей сути это - игровой метод обучения и проверки знаний.

Самым ответственным моментом в организации педагогического процесса являются выпускные экзамены. Подготовка к ним в колледже проходит также не стандартно. В предэкзаменационный период занятия проводятся в форме брэйн-ринга «Что? Как? Почему? в библиотековедении». К занятиям оформляется соответствующая выставка литературы, составляются вопросы, непосредственно связанные с курсом, и вопросы, рассчитанные на расширение кругозора, общей эрудиции, например: «“Библиотека - второе средство свободы, чтение - первое...” Какая библиотека выдвинула этот постулат?» или: «Какой вы видите библиотеку XXI в.?»

Студенты, набравшие наибольшее количество очков в брэйн-ринге. освобождаются от экзаменов.

Таким образом, в опыте преподавания библиотековедения в колледже культуры и искусства просматривается определенная система, позволяющая повышать качество подготовки библиотекаря, выступающего в своей профессиональной работе в роли информатора, просветителя, педагога, наставника.