Из опыта профессионально-ориентационной работы Историко-социологического института МГУ им. Н.П. Огарёва



ИЗ ОПЫТА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ ИСТОРИКО-СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА МГУ им. Н. П. ОГАРЕВА

И. А. Винтин, доктор педагогических наук, профессор МГУ им. Н. П. Огарева (г. Саранск) Целенаправленную, усиленную работу по профессионально-ориентационной деятельности Историко-социологический институт (ИСИ) Мордовского государственного университета им. Н. П. Огарева начал в 2007—08 учебном году.

• 1.    Свою деятельность по профессионально-ориентационной работе Историко-социологический институт ГОУВПО «Мордовский госуниверситет им. Н. П. Огарева» выстраивает исходя из формулы: планирование, организация, проведение и анализ.

• 2.    В процессе планирования (I этап профориентационной работы) данного вида деятельности мы приняли решение и закрепили за каждым заведующим кафедрой (их 15), и за каждым членом дирекции —это (заместители директора, заведующие отделениями, секретарь ученого совета) —по одному из районов республики Мордовия. В этом районе они являются ответственными за профориентационную работу не только в своих школах (которые за ними закреплены), но также за работу с районными отделами образования и за деятельность ответственных, за другие средние учебные заведения (школы) данного района.

• 3.    Члены дирекции и заведующие кафедрами самостоятельно выбирали себе районы, поэтому не удивительно, что они в большинстве своем связаны с их малой родиной (там где их знают) или с местом проживания родителей.

• 4.    В процессе планирования профориентационной деятельности мы решили укрепить имеющиеся связи с приемной комиссией университета, которая организовывает в конце каждой недели выезды в районные школы республики и организовывает посещения городских школ по определенному графику. Также было принято решение наладить сотрудничество с Управлением по связям с общественностью университета, которое организовало

на базе музея Истории университета открытые лекции с приглашением на них выпускников городских школ и школ близлежащих к городу районов.

II этап нашей профориентационной работы —организация деятельности. Ее мы начали с того, что подобрали кандидатуру ответственного за профориентационную работу в институте (из числа профессорско-преподавательского состава) и поручили это направление деятельности доценту кафедры «История отечества» Лазаревой Оксане Владимировне. В ее обязанности входило: 1) составление плана работы по профориентации нашего института, 2) она же контролировала все выездные мероприятия по школам города и республики совместно с приемной комиссией, 3) согласовывала открытые лекции в музее Истории университета, которые проводили преподаватели нашего института с Управлением по связям с общественностью университета, 4) организовывала экскурсии и знакомство школьников (после окончания открытых лекций в музее) с нашим институтом, а также 5) отслеживала выездные мероприятия членов дирекции и заведующих кафедрами в школы районных центров и в районные отделы образования. По итогам каждого из названных мероприятий она отчитывалась на планерках ИСИ о проделанной работе.

III этап профориентационной деятельности —это проведение работы: 1) в течение учебного года на каждой планерке у директора рассматривался вопрос о профориентационной деятельности института за неделю: отмечались положительные моменты и корректировались отрицательные; 2) в процессе экскурсий по ИСИ (после открытых лекций в музее) школьники не только знакомились с институтом и его специальностями, но также узнавали много нового о внеучебной деятельности ИСИ: встречались с органами студенческого самоуправления (студенческим советом, студенческим профсоюзным бюро, староста- том), знакомились с работой разнопрофильных отрядов (Ассоциацией педагогических отрядов, Молодежной группой Красного креста, отрядом «Поиск» и т. д.), встречались с участниками команды КВН, с членами команд по игре «Что? Где? Когда?», с активными участниками студенческого научного общества и т. д.). Организаторы подобных экскурсий пытались спланировать встречи в стенах института таким образом, чтобы ни одно из направлений деятельности студенческой жизни не осталось не раскрытым; 3) В процессе выездных мероприятий в районные и городские школы ответственные за данные учебные заведения привозили и раздавали работникам районных отделов образования, руководителям школ, учителям и конечно же учащимся буклеты о жизни института, подготовленные к праздничным датам (среди которых были и буклеты, специально созданные под профориентационную работу), предлагались газеты, как общеуниверситетская— «Голос Мордовского университета», так и газеты различных факультетов и институтов (многие из которых содержали в себе специальные агитационно-информационные сведения).

Выезды в закрепленные районные школы планировались следующим образом: первый выезд проводился до Нового года, в первом семестре (в ходе которого ответственный знакомился с руководством районного отдела образования и школьным управлением, передавал им буклеты и газеты, содержащие общие сведения об университете, его различных подразделениях, делал упор конечно же на своем институте (факультете). Вторая поездка планировалась в марте-апреле, когда выпускники и их родители находятся в состоянии обсуждения проблемы выбора специальности, и еще окончательно не определились. Во вторую поездку ответственный за учебные заведения также встречается с руководством школы, которое для него организует встречу с выпускниками (на которой он и должен быть готов ответить на многочисленные вопросы будущих абитуриентов). Третья поездка предположительно осуществляется в мае, когда большинство школьников и их родителей определились с учебными заведениями и специальностью, но несмотря на это у многих появляются в это время и сомнения по поводу правильности выбора, принимаются решения о дополнительной подаче документов на смежный факультет. Именно в это время очень важна работа ответственного за учебные заведения, на котором лежит роль организатора-консультанта и который должен в процессе встречи привести доводы, аргументы в пользу своего вузовского подразделения сомневающимся, колеблющимся и донести до них еще более развернутую информацию о своем институте (факультете). Это может быть видеоролик или видеофильм о различных сторонах жизнедеятельности студенчества.

Третий этап проведения агитационной работы завершается «Днем открытых дверей в институте». Дни открытых дверей в подразделениях университета проходят по графику, утвержденному приемной комиссией нашего вуза.

В назначенный день в конференц-зале института собираются родители, будущие абитуриенты, их товарищи и т. д. Перед началом данного мероприятия гостям демонстрируются видеофильмы «Студенческих весен» института различных лет, праздники «Дней знаний», «Посвещение в студенты», другие наиболее значимые мероприятия года. Гостей таким образом вводят в специфическую атмосферу института. Затем перед собравшимися выступают директор, который рассказывает об институте, заведующие отделениями, которые знакомят со спецификой обучения по той или иной специальности, заместитель директора по науке знакомит присутствующих с научно-исследовательской работой студентов, заместитель директора по внеучебной деятельности обсуждает с гостями вопросы дисциплины и порядка в институте, знакомит их с законами, традициями, правилами ИСИ, рассматривает перспективы развития потенциальных внутренних возможностей, способностей, талантов будущих студентов. Секретарь приемной комиссии института делится с аудиторией некоторыми специфическими особенностями работы комиссии. Секретарь приемной комиссии университета также присутствует на встрече, отвечает на вопросы, кото-

ЕУМНИ1АРИЙ. ЕЖЕГОДНИК НСН. 2009

рые волнуют будущих абитуриентов и их родителей.

Необходимо отметить, что далеко не все потенциальные резервы профессиональноориентационной работы нашего института использованы полностью. В связи с этим хотим внести ряд предложений по улучшению профориентационной работы в нашем вузе.

• 1.    Необходимо, на наш взгляд, полнее использовать потенциал профессорско-преподавательского состава; за каждым преподавателем кафедры закреплять по два учебных заведения: одно городское, другое районное (сельское).

• 2.    Необходимо создать расширенный видеоматериал на электронных носителях (видеодиски) по следующим направлениям: а) открытые лекции по каждой из специальностей с использованием инновационных средств обучения; б) научно-исследовательская работа студентов, в) видеоролик с баз практики; г) внеучебная деятельность и

• социально-воспитательная работа со студентами; д) работа органов студенческого самоуправления (студенческий совет, студенческое профбюро, старостат); е) работа студенческих общественных организаций и объединений института; ж) видеоролик с отзывами выпускников института и т. д.

• 3.    НалНаладитьэ прочные[2связи с работ телями и привлекать их в процессе проведения дня открытых дверей в институтах и факультетах.

В заключение хочется отметить, что на базе опыта Историко-социологического института МГУ им. Н. П. Огарева по планированию, организации, проведению и анализу профориентационной работы можно создать своеобразную «Технологическую памятку» для подразделений нашего вуза и других вузов, планирующих, организовывающих, проводящих и анализирующих профессионально-ориентационную деятельность.

ГУМАНИТАРНАЯ И ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯИНФОРМАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

В настоящее время в стране различными формами образования охвачено около 30 млн чел., в их числе свыше 16 млн молодых людей обучаются в средней школе, 2,9 —средних специальных учебных заведениях и около 6 —в государственных вузах. Если к этому прибавить более 3,2 млн педагогических работников и 60 млн родителей тех, кто обучается, становится ясно, что сегодня к сфере образования имеет отношение почти 65 % населения нашего государства.

В истории отечественной науки предпринималось немало попыток синтеза научных знаний. На сегодняшний день в образовании учащейся молодежи одну из главенствующих ролей играет гуманитарная и естественно-научная информация. Знания, полученные в разных науках, —педагогике, биологии, философии, социологии и т. д. — по большей части не сопряжены друг с другом, не интегрированы, что резко снимает эффективность использования этих знаний, особенно в пограничных областях. Одной из традиционных и, можно сказать, драматичных проблем сегодняшнего дня является оппозиция научно-технической и гуманитарной культур. Инновационный характер современной научно-информационной эпохи трансформировал смысл некоторых веками устоявшихся понятий.

В советское время в технических вузах существовала система социогуманитарной подготовки. В постсоветский период произошел радикальный сдвиг в преподавании всего цикла социально-экономических дисциплин. Состоялось их более или менее последовательная гуманитаризация, обобщающий смысл которой —выход к общечеловеческим ценностям и вековым российским традициям. Утвердился рационально сбалансированный, свободный от демагогии стиль рассмотрения реальных общественных проблем. Именно в таком ключе были разработаны и