Из опыта работы регионального центра прогнозирования и содействия трудоустройству выпускников ВЛГУ: проблемы и перспективы профессионального самоопределения молодых педагогов

Белякова Н. В., Козлова Т. А. Из опыта работы Регионального центра прогнозирования и содействия трудоустройству выпускников ВлГУ: проблемы и перспективы профессионального самоопределения молодых педагогов // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2022. № 2. С. 67‒77.

Общеизвестно, что самоопределение представляет собой выбор и установку личностью индивидуальных жизненных ценностей и стереотипов поведения, потребностей и перспектив, установление критериев собственной оценки. В процессе деятельности личность познает и структурирует смысл жизни, устанавливает цели своего существования: зачем живет, кем хочет быть и какое занимать место в обществе. Как считают исследователи в области психологии труда [4, 5, 7‒9; и др.], для каждого конкретного человека условно самоопределение является этапом социализации, объединением и сопоставлением знаний о себе и окружающей действительности, является трехсторонним процессом и может быть:

• •    личностным, т. е. идет формирование представлений о нормах морали и собственных ценностях, где индивид осознает, каким он хочет стать в условиях нынешнего общества;

• •    профессиональным, т. е. включающим определение человеком сферы труда и будущей профессии, где принимается решение о том, кем и в каком месте он хочет трудиться;

• •    социальным, или жизненным, где осуществляется поиск смысла жизни и жизненной стратегии, предполагается ответ на вопрос «Чего я хочу достичь?».

Как показывает практика и обобщенный человеческий опыт, личностное и жизненное самоопределение наделяет жизнь человека смыслом, нормами и целями. Анализ различных научных источников, раскрывающих теоретические и практические аспекты самоопределения, позволил установить, что профессиональное самоопределение — это способ практической реализации поставленных целей. Однако этого не всегда бывает достаточно для того, чтобы выпускник мог выбрать правильную траекторию своего карьерного пути, в таком случае в этот процесс могут включиться всевозможные профессиональные организации или специально создаваемые для этого в образовательных организациях структуры, выполняющие функции прогнозирования и содействия трудоустройству.

Традиционно профессиональное самоопределение многие авторы связывают преимущественно с подростковым и юношеским возрастом, рассматривая его как важнейшее новообразование для данного этапа развития человека [2‒4]. Так, Е. А. Климов вводит даже специальный термин «стадия оптации» — период, приблизительно соответствующий «эпохе подростничества» (по Д. Б. Элькони-ну), когда происходит «подготовка к жизни, к труду, сознательное и ответственное планирование, выбор профессионального пути» [4, с. 58‒59]. По мнению Е. А. Климова, «оптант» не является указанием на возраст человека, поскольку с проблемой планирования и выбора профессионального пути может столкнуться человек и в более старшем возрасте, потому что развитие человека как субъекта труда не заканчивается получением диплома о профессиональном образовании (или даже диплома о присуждении ученой степени). Часто для творческих людей настоящее профессиональное самоопределение начинается только после всех этих формальных моментов. В связи с этим этапы развития профессионала, выделенные В. А. Бодровым, рассматривают после получения профессионального образования: стадия профессиональной адаптации (от 19‒21 до 24‒27 лет), стадия развития профессиональных и личностных качеств специалиста (от 21‒27 до 45‒50 лет), стадия реализации профессионального потенциала (от 45‒50 до 60‒65 лет), стадия спада профессиональной активности (от 61‒66 лет и до завершения жизни) [2, с. 22‒23].

В настоящее время проблемы профессионального самоопределения весьма актуальны для всех категорий обучающихся и взрослых людей, особенно при переходе на новые формы подготовки. Рассуждая о профессиональном самоопределении, Е. И. Головаха отмечает, что «самоопределение предполагает акцент на самодетерминации личности», ее ориентации на будущие жизненные перспективы и подчеркивает, что исследование профессионального самоопределения должно осуществляться обязательно в контексте жизненной перспективы, важнейшим элементом («ядром») которой являются ценностные ориентации, жизненные планы и цели [3]. В работах, посвященных проблеме самоопределения и самореализации личности, И. С. Кон подчеркивал, что любое описание человеческой жизни предполагает два главных вопроса: 1) «что человек делает, какова его предметная деятельность и как он сам к ней относится» (труд в широком смысле слова), 2) «каковы его взаимоотношения с окружающими людьми (общение) [6, с. 209]. На наш взгляд, именно в этом заключается специфика самоопределения взрослого человека по сравнению со старшеклассником.

В работах П. Г. Щедровицкого, предостерегающего от буквального понимания самого термина «самоопределение», указано, что «неправильно понимать самоопределение как «определение относительно себя. Понятие самоопределения предполагает наличие не только самого процесса и включенного в него субъекта (эмпирического или трансцендентального), но и некоторого пространства или некоторых пределов, относительно которых или в которых самоопределение происходит» [11, с. 109]. Однако, по его мнению, нельзя ориентироваться и на однозначные «пределы» и «пространства», иначе исчезнет сам смысл слова «самоопределение», под которым он понимает способность человека создавать самого себя, свою индивидуальную историю, умение переосмысливать собственную сущность [Там же].

Также часто при рассмотрении самоопределения личности некоторые ученые говорят и о самореализации, и о самоактуализации [2; 4; 10], что свидетельствует о признании самоопределения не только как чисто планирующего образования, связанного с будущим выбором, но и как сложного образования, пронизывающего всю человеческую жизнь. Так, по мнению В. Франкла, «самоактуализация — это не конечное предназначение человека. Подобно счастью самоактуализация является лишь результатом, следствием осуществления смысла. Лишь в той мере, в какой человеку удается осуществить смысл, который он находит во внешнем мире, он осуществляет и себя. Если он намеревается актуализировать себя вместо смысла, смысл самоактуализации тут же теряется» [10, с. 58‒59]. Конкретизируя свою мысль, он придерживается идеи К. Ясперса, утверждавшего, что «человек становится тем, что он есть, благодаря делу, которое он делает», а также слов А. Маслоу о том, что «дело самоактуализации» может быть сделано лучше всего «через увлеченность значимой работой» [Там же, с. 59].

Применительно к проблеме профессионального самоопределения будущих педагогов можно отметить, что сущность такого самоопределения состоит не столько в новых выборах, сколько в нахождении новых смыслов в своей работе. В данном случае здесь можно привести рассуждения о самоактуализирующейся личности А. Г. Асмолова, который подчеркивает ее обязательную внутреннюю активность, направленную и на «продолжение себя в других людях» [1, с. 360‒363]. Учитывая специфику педагогической деятельности, где многие педагоги стремятся внести свой вклад в профессиональное сообщество, ориентируясь в том числе и на продолжение своего дела через учеников, возникает необходимость не только их качественной подготовки, но и профориентационного сопровождения, своевременного прогнозирования и содействия трудоустройству через организацию разнообразных форм, ориентирующих на профессиональное определение уже в процессе обучения.

Осознавая всю сложность выделения специфики профессионального самоопределения будущих педагогов, ученые предприняли попытку обозначить содержательно-процессуальную модель, в которой были представлены основные моменты, связанные с таким самоопределением. В качестве варианта подобной модели на практике используется схема составления личного профессионального плана (профессиональной перспективы человека) [5, с. 8], которая предполагает следующие основные компоненты: 1 — осознание ценности честного, общественно полезного труда (нравственная основа самоопределения); 2 — осознание необходимости получения специальной профессиональной подготовки (а также постоянного повышения квалификации и самообразования); 3 — общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование ее изменения (представление о приоритетах в труде); 4 — общая ориентировка в мире профессионального труда (макроинформационная основа самоопределения); 5 — выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими жизненными ценностями (досуговыми, личностными и т. д.); 6 — построение системы ближайших целей как этапов и путей к дальней цели; 7 — знание выбираемых целей — конкретных профессий, учебных заведений и мест трудоустройства (микроинформационная основа самоопределения); 8 — представление о внешних препятствиях на пути к целям и знание способов их преодоления; 9 — представление о внутренних препятствиях (собственных недостатков) на пути к целям и знание способов работы над собой; 10 — система резервных профессиональных вариантов; 11 — начало практической реализации профессиональной перспективы, что предполагает неизбежную и постоянную коррекцию первоначально составленных планов.

Полагаясь на изложенное ранее, в целом можно выделить следующие основные составляющие профессионального самоопределения: ценностнонравственную, информационную, эмоциональную (привлекательность профессиональных вариантов), морально-волевую (побуждающую действовать), планировочную (выделение профессиональных целей, этапов их достижения и системы резервных вариантов) и контрольно-корректировочную (постоянное переосмысление и улучшение профессиональных перспектив). Руководствуясь этими 70

составляющими, во Владимирском государственном университете на базе Регионального центра содействия трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников высшего профессионального образования в рамках реализации проекта «Модернизация системы профессионального образования Владимирского региона» и проведения мероприятия «Совершенствование прогнозирования кадровых потребностей региональной экономики, формирования и распределения государственного задания и заказа на подготовку кадров» на основании приказа ректора университета № 1016/3 от 30.12.2011 г. с целью повышения эффективности решения задач в сфере содействия трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников учреждений профессионального образования был создан Региональный центр прогнозирования и содействия трудоустройству выпускников (РЦПСТВ) 1 . В настоящее время в системе содействия трудоустройству выпускников РЦПСТВ выполняет координационно-аналитическую функцию, совместно с администрацией вуза устанавливает внешние связи на местном, региональном и федеральном уровнях, координирует и развивает отношения с работодателями, а также обеспечивает функционирование автоматизированной информационной системы трудоустройства молодых специалистов. Основными задачами работы центра сейчас являются:

• •    содействие занятости и трудоустройству выпускников и студентов, получающих высшее и среднее профессиональное образование в ВлГУ;

• •    анализ и прогнозирование потребностей экономики Владимирского региона в кадрах, определение оптимальной структуры подготовки кадров;

• •    взаимодействие с органами исполнительной власти, в том числе с органами по труду и занятости населения, общественными организациями и объединениями работодателей по вопросам потребности в специалистах и трудоустройства выпускников;

• •    сотрудничество с предприятиями и организациями, выступающими в качестве работодателей для студентов и выпускников, в том числе и тех, которые делают запросы в ВлГУ на целевую подготовку требующихся специалистов;

• •    методическое сопровождение научно-исследовательской и проектной работы студентов выпускных курсов, обучающихся по целевым договорам, в рамках дипломного проектирования;

• •    развитие интернет-технологий в практике содействия трудоустройству;

• •    проведение просветительских семинаров, конференций, открытых уроков и внеурочных мероприятий в рамках агитационно-профориентационной кампании;

• •    содействие проведению конкурса педагогического мастерства «Студент года» и межрегиональной педагогической олимпиады для обучающихся вузов и т. д.

В настоящее время Центр организует свою работу как площадка для профориентации студентов с целью выбора места работы, основными направлениями деятельности которого являются:

• •    система обучения технологиям трудоустройства и управления карьерой;

• •    информационное обеспечение сайта Центра, работа в социальных сетях;

• •    содействие занятости студентов и трудоустройству выпускников;

• •    организация взаимодействия с Попечительским советом университета, региональной властью, работодателями;

• •    проведение мероприятий: ярмарки вакансий, презентации, экскурсии, тренинги и т.д.

В 2019/20 уч. году Центром было проведено 300 мероприятий с охватом более 3000 студентов и выпускников, 56 тренингов, в которых приняли участие 870 выпускников, предложено 1600 вакансий, в том числе и педагогических (работа в ДОУ и СОШ г. Владимира и области).

В рамках участия университета в реализации национального проекта «Образование» в 2019 г. Центром были организованы и проведены профориентационные мероприятия «Мое призвание — педагогика» (Гусь-Хрустальный район), после которого в этом районе трудоустроилось 9 чел. Ежегодно совместно с Педагогическим институтом Центр проводит ярмарку вакансий, а также открытые уроки в школах региона и округа Муром. После этого в 2019 г. в Муромском районе трудоустроилось 5 человек.

Выступая площадкой для профориентации студентов с целью выбора места работы, направленности мероприятий, Центром предусматривается:

• -    возможность показать себя потенциальному работодателю;

• -    развитие компетенций участников до уровня, требуемого работодателями;

• -    возможность ознакомления с рынком труда, новыми и актуальными практиками и стажировками;

• -    участие в бизнес-играх;

• -    формирование опыта создания своего резюме и прохождения собеседования и др.

Сформированные у будущих выпускников навыки закрепляются в тренингах по трудоустройству, мастер-классах «Почему именно меня надо взять на работу» и консультациях со специалистами Центра занятости населения г. Владимира.

В рамках участия университета в федеральном проекте «Россия — страна возможностей» студенты и выпускники были задействованы в федеральном проекте «Профстажировки 2.0»; в проекте по трудоустройству совместно с МДЦ «Артек»; студенческой олимпиаде «Я — профессионал»; движении WorldSkills и др.

В условиях цифровизации образования в университете появилась возможность создавать карьерные треки студентов и выпускников в целях их мотивации, в которых, демонстрируя свое портфолио предпрофессиональных достижений, они представляют свои результаты в научно исследовательских, творческих и профессиональных проектах. В последнее время в связи с требованиями ФГОС ВО 3++ стали популярными проектные виды деятельности, в которые вовлекаются обучающиеся по педагогическим направлениям подготовки в разных институтах университета. Как показывает практика, они способствуют более качественному формированию их профессиональных компетентностей, а для некоторых становятся своеобразным «стартапом» в профессии. В 2020/21 учебном году внешними партнерами Университета были предложены проектные исследовательские темы, которые успешно выполнены проектными командами студентов разных институтов ВлГУ, обучающихся по педагогическому, психологопедагогическому и социально-психологическому и дефектологическому профилям в рамках практической подготовки, курсовых и выпускных квалификационных работ (табл. 1).

Таблица 1 Доля проектных предложений, сформированная внешними партнерами Университета в 2020/21 учебном году, выполненная проектными командами студентов

Институт/Направление подготовки	Общий выпуск студентов	Доля студентов, охваченных проектной работой
Гуманитарный институт (44.03.03, 44.04.03)	240	100
Институт физической культуры и спорта (44.03.01)	136	38,9
Институт искусств и художественного образования (44.03.01, 44.04.01)	86	37,2
Педагогический институт (44.03.01, 44.03.02, 44.03.05 44.04.01,      44.04.02, 44.05.01)	515	48,2

Выполняя проектные работы, студенты углубляются в профессиональную сферу, расширяют диапазон представлений о ней, имеют возможность контактировать с представителями профессионального сообщества, познавая специфику будущей профессии, на основе чего у работодателей формируется банк претендентов на вакантные рабочие места и идеи о программах взаимодействия с университетом. В настоящее время таких программ реализуется более десяти (табл. 2).

Таблица 2

№ п/п	Название программы	Организация-партнер
1	Стартап как диплом	Министерство науки и высшего образования РФ
2	Содействие занятости выпускников 2020 г. на научно-исследовательские позиции в образовательные организации высшего образования и научные организации	Министерство науки и высшего образования РФ
3	- всероссийская акция «Время карьеры» - «Профстажировки 2.0»	при поддержке АНО «Россия — страна возможностей»
4	Кампусный проект	Владимирское отделение ПАО «Сбербанк России»
5	Взлетная полоса для молодых профессионалов	промышленный технопарк «ИКСЭл», АНО ДПО «Институт экономики знаний», Фонд президентских грантов
6	Образовательная программа «Школа страхового агента». Стипендиальная программа	СПАО «Ингосстрах»
7	Проект по содействию трудоустройству студентов и выпускников университета	МДЦ «Артек»
8	«Цифровая карьерная среда» на платформе ФАКУЛЬТЕТУС (как инструмента для качественного содействия трудоустройству студентов и выпускников университета)	ООО «Факультетус» Сколково
9	Программа продвижения карьерных треков выпускников ВлГУ	«Агентство стратегических инициатив»
10	-    проект по содействию трудоустройству студентов и выпускников университета -    программа стажировок -    стипендиальная программа	НПК «Автоприбор»
11	-    проект по содействию трудоустройству студентов и выпускников университета -    программа стажировок -    образовательная программа и конкурс «Маркеториум»	ЗАО «АВИ Групп»
12	-    создание в университете именной аудитории -    стипендиальная программа -    гостевые лекции, организация практики и стажировок	ПАО СК «Россгосстрах»

Несмотря на продуктивность работы университетского Центра, проблемы в профессиональном самоопределении молодых педагогов еще наблюдаются и связаны в основном с такими показателями, как:

• -    отсутствие у абитуриентов мотивации обучаться по педагогическим направлениям и профилям подготовки и впоследствии работать в школе из-за низкой заработной платы;

• -    мнимая бесперспективность карьерного роста;

• -    низкий уровень информационно-правовой и профессиональной культуры будущих педагогов, причиной которого является усечение количества часов, отведенных учебными планами на педагогическую практику (бакалавриат).

Перспективы разрешения этих проблем следующие:

• -    обучение в университете по договорам о целевой подготовке с гарантией обязательной практической подготовки на базе образовательной организации с последующим обязательным трудоустройством, возможность участвовать в региональных программах поддержки молодых педагогических кадров «Земский учитель» с льготной стимулирующей единовременной выплатой на покупку и обустройство жилья; «Льготная ипотека молодым педагогическим кадрам», стимулирующие выплаты на уровне организации за звание «Молодой специалист», диплом с отличием, реализация авторских программ дополнительного образования на коммерческой основе.

• -    возможность заявлять о себе через конкурсы профессионального мастерства на уровне города, области, страны и за рубежом, участие в грантах, научноисследовательских проектах, профессиональная переподготовка и повышение квалификации, профессиональное признание.

• -    повышение информационно-правовой грамотности, участвуя в профильных научных мероприятиях внутриучрежденческого, муниципального, регионального и международного уровней (съездах, форумах, семинарах, конференциях, круглых столах, образовательных салонах и пр.), представление собственного обобщенного педагогического опыта и формирование электронных портфолио достижений, ведение личных образовательно-просветительских/научно-методических сайтов, блогов.

Таким образом, Региональный центр прогнозирования и содействия трудоустройству выпускников ВлГУ ежегодно совершенствует свою работу, ориентируясь на запросы работодателей и обучающихся.