Изучение отношения к патриотизму как аспекту гражданского воспитания студентов направления "Педагогическое образование"

Динамичные изменения российского социокультурного пространства оказывают влияние на все сферы жизнедеятельности современного человека. В условиях радикальных общественных преобразований, которые демонстрируют негативное воздействие на сознание и чувства членов социума, особенную значимость приобретает гражданское воспитание молодежи, так как на этом возрастном этапе происходит социальное становление личности, отождествление ею себя с государством посредством осознания собственной сопричастности к истории, культуре и достижениям своей страны (Горев, Кисляк, 2020).

Воспитание патриота, являясь одним из приоритетных направлений гражданского воспитания, становится особенно актуальным в современных социальных условиях.

Патриотизм – это чувство, которое выражается в любви и преданности Отечеству, это возможность испытывать гордость за его прошлое и настоящее, а также стремление защищать свою Родину.

В различные исторические периоды ученые, философы и педагоги считали патриотизм необходимой составляющей успешного развития цивилизованного гражданского общества.

Выдающийся педагог К.Д. Ушинский утверждал, что патриотизм является важной задачей воспитания, так как «человек восполняется любовью к Отечеству, и это чувство дает ему возможность развиваться и самосовершенствоваться» (Ушинский, 2002).

И.Ф. Харламов отмечал, что патриотизм существенным образом влияет на развитие различных сфер человеческого общества, так как имеет мощную духовную основу – любовь к Родине (Харламов, 2000).

В отечественной парадигме воспитание патриота начинается с формирования ценностного отношения к предметам и явлениям окружающей действительности. На первом этапе особенно значимо осознать важность семьи, научиться выражать заботу о близких людях и родных местах, уважать обычаи и традиции своего народа. Далее спектр действия расширяется, постепенно формируя отношение к Отечеству как к тому месту, которое является основой для дальнейшего личностного развития человека1.

Концепция воспитания человека как члена гражданского общества представлена в различных нормативно-правовых документах. Одним из них является федеральный проект «Патриотическое воспитание», разработанный Министерством просвещения и ориентированный на систематическую, целенаправленную образовательную и массовую просветительскую деятельность по формированию у граждан нравственных взглядов, содержанием которых является любовь к Отечеству, уважение истории и культурных особенностей, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите Родины2.

Реализация данного проекта является одним из важных компонентов подготовки будущих педагогов, так как в процессе гражданского воспитания огромное значение имеет личность учителя, являющегося носителем национальных общечеловеческих ценностей. Педагогическая деятельность является фундаментом для развития каждого обучающегося, тем самым способствуя «приращению» культурного и интеллектуального потенциала России. Учитывая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что от качества подготовки выпускников педагогических вузов существенно зависит формирование ценностных гражданских ориентиров будущих поколений.

Подтверждает этот факт и содержание одного из основных нормативно-правовых документов – ФГОС 3++ направления «Педагогическое образование», в котором обозначены такие общепрофессиональные компетенции, как способность осуществлять духовно-нравственное воспитание на основе базовых национальных ценностей и воспринимать культурное разнообразие общества в социально-историческом и философском контексте3.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что воспитание патриота является одним из приоритетных направлений профессиональной подготовки будущего педагога. А результативность воспитательного процесса иллюстрируется через динамику отношений к российским и общечеловеческим ценностям. Для настоящего исследования особенно значимо понимание сути российского патриотизма, что составляет наше особое духовное наследие предков, щедрость и милосердие, способность оказывать помощь тем, кто в ней нуждается, стремление жить в мире и согласии, отстаивание чести и достоинства, а также осознание себя как части своей семьи и своей Родины.

Методологической основой для данного направления воспитания являются общечеловеческие ценности (достоинство, честь, благородство, свобода, самоценность и уникальность каждой личности и т.д.), а также готовность к созидательной деятельности на благо своей страны.

Некоторыми критериями и показателями воспитания патриота могут являться следующие (табл. 1):

Таблица 1 – Критерии и показатели воспитания патриота

Критерии	Характеристика	Показатели
Когнитивно-интеллектуальный	Выражается не только в знании и осмыслении базовых определений понятий, но и в проявлении патриотизма в различных видах человеческой деятельности	Знание собственной истории на фоне истории Отечества и героических свершений, понимание роли и места России в мировой цивилизации
Эмоционально-ценностный	Предполагает развитие патриотических убеждений, которые впоследствии становятся мотивами поведения. Особенно важно, чтобы различные патриотические взгляды были «прочувствованы» студентами, приняты на личностном уровне	Наличие патриотических идеалов, духовных, нравственных и культурных образцов, желание выполнять гражданский и воинский долг, проявление гражданской позиции
Мотивационно-потребностный	Предполагает создание таких ситуаций, в которых человек переживает чувство гордости за свою страну, осознает ее выдающуюся роль в развитии мировой цивилизации и испытывает потребность защищать родину, стремится беречь ее достоинство и честь	Осознание сопричастности с Отечеством и гордость за его достижения, осмысление своей роли и места в жизни общества

Целью настоящего исследования явилось изучение отношения студентов к патриотизму как одному из аспектов гражданского воспитания. В исследовании приняли участие обучающиеся 1–3 курсов Новосибирского государственного педагогического университета (ФГБОУ ВО НГПУ) направления «Педагогическое образование» института естественных и социально-экономических наук (ИЕСЭН), института филологии, массовой информации, психологии (ИФМИП) и института культуры и молодежной политики (ИКИМП). Общая выборка составила 123 человека.

В качестве диагностического инструментария использовалась методика неоконченных предложений, ориентированная на выявление отношения личности к миру, значимой деятельности, самому себе. Основой для отбора неоконченных тезисов явились критерии, обозначенные в Стратегии развития и воспитания1.

Респондентам предлагалось продолжить пять блоков, каждый из которых соответствовал определенному критерию:

• 1    блок - «Патриотизм как понятие» (когнитивно-интеллектуальный).

• 2    блок - «Гражданская позиция педагога» (эмоционально-ценностный).

• 3    блок - «Отношение к своей стране» (эмоционально-ценностный).

• 4    блок - «Потребность помощи другому» (мотивационно-потребностный).

• 5    блок - «Мой опыт помощи другому» (мотивационно-потребностный).

Обработка результатов исследования велась с применением контент-анализа, позволяющего учитывать частотность одинаковых или близких по смыслу утверждений респондентов, такая форма дает возможность работать с большими массивами неструктурированной информации. Каждый блок содержал по пять неоконченных предложений.

Анализ ответов респондентов по блоку «Патриотизм как понятие» соответствовал когнитивно-интеллектуальному критерию воспитания патриота (табл. 2).

В качестве показателей здесь выступили: знание истории своей страны, понимание роли и места России в мировой цивилизации. В соответствии с частотностью утверждений было выявлено, что 51 человек включил в состав понятия «патриотизм» любовь и уважение к своей стране, 30 респондентов определили его как защиту общественных и культурных ценностей, 24 участника исследования – как готовность обеспечивать безопасность своей родины. 15 человек понимают данное явление как уважение к согражданам. 3 информанта обозначили определяющим в термине «патриотизм» преданность родине.

Таблица 2 – Категории контент-анализа «Патриотизм как понятие»

№	Утверждения	Факультеты			Частотность упоминания абсолютная, раз
		ИФМИП	ИКИМП	ИЕСЭН
1.	Готовность защищать интересы своей страны	20	4		24
2.	Любовь и уважение к своей стране	18	7	26	51
3.	Готовность к защите общественных ценностей	8	4	18	30
4.	Проявление уважения к согражданам	2	2	11	15
5.	Преданность своей стране			3	3

Однако особенно важно происхождение данного слова: в переводе с древнегреческого – отечество, соотечественник, а значит, необходимой категорией выступает осознанное единение со своими соотечественниками. Патриотом является тот человек, который знает историю и традиции своей страны, а также осознает значимость России в контексте развития мирового сообщества. Таких утверждений ответы респондентов не содержали.

Блок «Гражданская позиция педагога» соответствовал эмоционально-ценностному критерию воспитания патриота. Показателями здесь служили: наличие патриотических идеалов, желание выполнить свой гражданский долг и проявить свою активную жизненную позицию. По мнению студентов, гражданская позиция педагога (табл. 3) заключается в воспитании культурных людей, любящих свою страну, – так считают 48 человек, 24 респондента уверены, что для педагога важно формирование гражданских ценностей у воспитанников; привитие любви к Родине значимо для 15 респондентов; 11 человек считают, что основа гражданской позиции – это качественное выполнение профессиональных обязанностей, 8 информантов определяют данную позицию справедливыми суждениями и наличием собственного мнения, для 7 человек из числа опрошенных важна преданность своей стране и желание приносить пользу. Перспективное мышление как обязательное для педагога отмечается 5 респондентами, и такое же количество опрошенных предполагает значимость передачи знаний обучающимся.

Важно также отметить, что лишь малое количество респондентов утверждает, что формирование гражданской позиции педагога неизбежно сопряжено и с качественным выполнением им своих обязанностей.

Таблица 3 – Категории контент-анализа «Гражданская позиция педагога»

№	Утверждения	Факультеты			Частотность упоминания абсолютная, раз
		ИФМИП	ИКИМП	ИЕСЭН
1.	Воспитание культурных людей, любящих свою страну	25	5	18	48
2.	Формирование гражданских ценностей у воспитанников	5	1	18	24
3.	Привитие любви к Родине	5	2	8	15
4.	Качественное выполнение профессиональных обязанностей	3	5	3	11
5.	В справедливых суждениях и собственном мнении	5	2	1	8
6.	Преданность своей стране, желание приносить пользу	5	2		7
7.	Думать и действовать на перспективу	1		4	5
8.	Передать знания обучающимся	2		3	5

Также эмоционально-ценностный критерий представлен утверждениями о том, в каких категориях проявляется уважение к своей стране. Полученные по этому утверждению данные (табл. 4) демонстрируют, что 37 человек считают выражением уважения к своей стране участие в различных видах деятельности для ее развития и процветания; 30 респондентов предполагает, что наиболее значимо оказывать поддержку науке и культуре; защита законов является самым главным для 26 человек из числа участников исследования, а 18 опрошенных утверждают, что данное качество выражается в отношении к гражданам и гостям, а в 7 ответах информанты отметили, что уважение проявляется через любовь.

Однако в числе частотных утверждений студенты не обозначили значимость патриотических идеалов для воспитания подрастающего поколения, необходимость создания духовных и нравственных образцов поведения, которые характеризуют позитивное созидательное развитие человечества. Беззаветное служение идеалам своей страны присутствует в тезисах скорее, как неизбежная обязанность по защите территории.

Таблица 4 – Категории контент-анализа «Отношение к своей стране»

№	Утверждения	Факультеты			Частотность Упоминания абсолютная, раз
		ИФМИП	ИКИМП	ИЕСЭН
1.	Участие в развитии и процветании	18	4	15	37
2.	В поддержке культуры	8	5	17	30
3.	В защите законов и интересов	11	7	8	26
4.	В отношении к гражданам и гостям своей страны	7	1	10	18
5.	Через любовь к ней	3	2	2	7
6.	В знании истории своей страны	3		2	5

Блок «Потребность в помощи другому» соответствовал потребностно-мотивационному критерию. В качестве показателей здесь рассматривались: осознание сопричастности со своим Отечеством, осмысление своей роли в жизни общества, участие в различных видах созидательной деятельности на благо страны. Анализ ответов респондентов показал, что 96 человек сделали выбор в пользу помощи другим людям, указав в качестве обязательного условия наличие собственных ресурсов для осуществления данной деятельности (табл. 5). 24 респондента подчеркнули готовность помочь другим людям даже в том случае, если это потребует ущемления собственных интересов. 3 человека заявили, что помощь с их стороны возможна исключительно близким людям.

Таблица 5 – Категории контент-анализа «Потребность в помощи другому»

№	Утверждения	Факультеты			Частотность упоминания абсолютная, раз
		ИФМИП	ИКИМП	ИЕСЭН
1.	Окажу помощь в меру своих возможностей	33	13	50	96
2.	Окажу помощь даже в ущерб себе	5	2	3	24
3.	Окажу помощь только близким мне людям			3	3

Категории ответов по блоку «Мой опыт помощи другому» (табл. 6) распределились следующим образом: 49 участников опроса заявили об имеющемся опыте волонтерской деятельности, участия в работе общественных объединений, обозначили готовность продолжать развиваться в этом направлении; 33 студента в такой деятельности участия не принимали, но хотели бы попробовать; еще 18 – ответили, что у них нет желания заниматься подобной инициативой.

Объединяя два блока, характеризующих потребностно-мотивационный критерий, можно сделать вывод о том, что большая часть студентов либо участвует в различных видах общественной деятельности, либо имеет желание попробовать свои силы в этом. Также можно отметить и то, что опрашиваемые понимают значимость оказания помощи нуждающимся, а, следовательно, у ребят имеется объективная потребность в осознании своей роли в развитии общества.

Таблица 6 – Категории контент-анализа «Мой опыт помощи другому»

№	Утверждения	Факультеты			Частотность упоминания абсолютная, раз
		ИФМИП	ИКИМП	ИЕСЭН
1.	Участвовал и хотел бы продолжить	23	7	19	49
2.	Не участвовал, но хотел	13	5	15	33
3.	Не участвовал и не планирую	6	5	12	23
4.	Участвовал, но не хочу	6	2	8	18

Студенты в своих рассуждениях указывают на то, что для патриота важно нести ответственность за свою страну, отмечают готовность защищать ее интересы, а определяющим признаком называют созидательную деятельность, направленную на укрепление благосостояния государства.

Активная гражданская позиция обучающихся проявилась через утверждение об участии в общественной деятельности и оказании помощи и поддержки нуждающимся. Однако полученные результаты исследования также продемонстрировали, что студенты в процессе патриотического воспитания молодежи считают значимым привитие ее представителям уважения к Отечеству, при этом нивелируется роль истории мировой цивилизации, без которой развитие одной страны не представляется возможным, а также упускается из вида тот факт, что патриотизм как политический принцип прежде всего основан на принятии и признании других людей, независимо от их культуры, вероисповедания и социального положения.

Таким образом, в качестве психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность воспитания патриота, гражданина своей страны, необходимо назвать следующие:

• -    включение в учебно-воспитательный процесс вуза форм организации воспитания, нацеленных на осознание будущими педагогами значимости своей страны в контексте мировой истории;

• -    использование совокупности интерактивных методов воспитания (дебаты, дискуссии, диспуты, деловые игры и другие), ориентированных на развитие навыков практической оценки происходящих политических и правовых событий;

• -    формирование мотивации студентов к включению в общественные виды деятельности, направленные на накопление практического опыта в вопросах воспитания патриота и гражданина своей страны.

Представляется, что обозначенные условия позволят повысить уровень патриотизма среди студентов российских вузов и усилить их гражданскую позицию.