Изучение прозы И.С. Шмелёва в школе с учетом специфики автобиографического повествования

при этом необходимо отметить те теоретиколитературные понятия, которые следует назвать исходными в системе литературоведческих знаний учащихся, определяющими уровень их читательской грамотности. Справедливо будет утверждение, что такими являются понятия «род» и «жанр». Именно через роды и жанры выражается образная природа произведений художественной литературы, которая определяет эстетическую и воспитательную ценность творения автора.

М.М. Бахтин называл жанр «представителем творческой памяти в процессе литературного развития» [1, с. 179], следовательно, можно утверждать, что жанр произведения художественной литературы определяется жизненным материалом, на котором основывается писатель, и способом его изображения. Отношение литературного произведения к тому или иному роду рассматривается «на основе взаимосвязанных и устойчивых, повторяющихся структурных особенностей основных аспектов художественного целого: тематической сферы (типические свойства хронотопа и сюжета), речевой структуры (место, роль и основные формы авторской речи и речи персонажей) и границы (временной и смысловой) между миром персонажей и действительностью автора и читателя» [3, с. 213]. Поэтому путь изучения автобиографического произведения с учетом его родожанровых особенностей и, следовательно, специфики повествования лежит через наблюдение над идейно-тематическим содержанием произведения, образами, его композиционным, языковым своеобразием и особенностями выражения авторской позиции.

Изучение специфики повествовательной структуры автобиографического произведения, на наш взгляд, должно строиться в тесной связи с работой над основными составляющими понятия об автобиографической прозе, которая должна пронизывать весь курс литературного образования, все его этапы. При таком подходе понятие об автобиографическом повествовании исследуется постепенно и достаточно глубоко: на каждом этапе литературного образования учащиеся получают новые представления, а знания, полученные ранее, углубляются и систематизируются. Исходя из этого, приходим к выводу, что постижение школьниками особенностей автобиографического повествования на материале произведений И.С. Шмелёва должно осуществляться в два этапа.

I этап – 5 – 9-й классы – начальный этап знакомства учащихся с автобиографически- ми произведениями И.С. Шмелёва. На данном этапе происходит накопление самых общих представлений и некоторых (доступных возрасту школьников-читателей) знаний о художественном своеобразии автобиографических произведений писателя; вводится определение понятия «автобиографическая проза» и устанавливаются самые общие характерные ее признаки. Основными видами деятельности, связанными с чтением, анализом и интерпретацией произведений И.С. Шмелёва, носящих автобиографический характер, могут быть создание сценария к отрывку из произведения, устные и письменные ответы на вопросы, связанные с анализом произведения в заданном аспекте, выразительное чтение фрагментов текста, написание отзыва в аспекте жанрового своеобразия самостоятельно прочитанного произведения писателя, создание «стенограммы урока», сочинения-стилизации («Моя автобиография», «Памятный день летних каникул», «Как мы играли и др.).

II этап – 10 – 11-й классы – завершающий этап знакомства учащихся с творчеством И.С. Шмелёва. На данном этапе расширяется представление о специфике автобиографического повествования и автобиографической прозе в целом, существенных ее признаках, традициях и новаторстве писателя в разработке автобиографического повествования, а также осуществляются анализ и интерпретация конкретных произведений с применением понятия об автобиографической прозе. Ведущими видами деятельности на данном этапе изучения произведений И.С. Шмелёва с учетом специфики автобиографического повествования являются устные и письменные ответы на проблемные вопросы, связанные с особенностями выражения авторского сознания в автобиографическом произведении (с обязательным цитированием и использованием приемов сопоставительного анализа), сочинения литературоведческого и публицистического характера, посвященные анализу идейного содержания произведения и его художественной форме, анализ литературно-критических статей. В этой связи возникает необходимость обозначить те теоретико-литературные понятия, которые являются исходными, определяющими в дефиниции автобиографической прозы и в определенном смысле конструируют данную область, несут в себе ее основные свойства, знание которых открывает определенную перспективу движения в данном материале. «Вычленение» составляющих понятия автобиографической прозы, которые нашли отражение в произведениях И.С. Шмелёва, осуществлялось нами на основе литературоведческих исследований, посвященных творчеству писателя, и круга теоретико-литературных понятий [2; 6; 7]. К таким составляющим, «доминантам» стиля И.С. Шмелёва мы относим следующие теоретико-литературные понятия: тема, идея, пафос литературного произведения, средства создания образа героя-рассказчика, формы повествования (от 1-го, от 3-го лица), своеобразие развития сюжета (развивающийся динамически, вялотекущий), способы выражения авторской позиции в автобиографическом произведении (реплика, комментарии, моноло-гичная форма повествования), внесюжетные элементы (пейзаж, портрет, заглавие); жанр, композиция, сценичность, сказовая форма повествования, особенности пространственновременной организации текста, язык произведения («цветовая» и «звуковая» лексика, просторечные слова, церковнославянизмы, тропы и др.), интертекстуальные связи. Главное, на что обращается внимание, – это «перебивы» (А. Ланщиков) повествования от лица героя-ребенка повествованием от лица того же героя, но уже взрослого, совмещенных в едином лике героя-повествователя.

Предлагаемая система изучения шмелёв-ских произведений, носящих автобиографический характер, предполагает постижение школьниками некоторых составляющих понятия «автобиографическая проза», а также сопряжена на основе идейно-тематического принципа с творчеством других художников слова, чьи произведения входят в содержание школьной программы. При отборе произведений И.С. Шмелёва для изучения на уроках литературы и внеклассного чтения мы руководствовались следующими критериями: высокие идейно-эстетические достоинства рассказов; доступность для понимания школьниками-подростками; типичность для творчества писателя; позитивное значение для воспитания подрастающего поколения. Выбор произведений отражает также содержание некоторых из действующих программ по литературе [4; 5].

В системе изучения автобиографических произведений И.С. Шмелёва в 5 – 9-м классах мы выделяем несколько подэтапов осмысления школьниками особенностей их повествовательной структуры. С учетом отбора произведений по классам, многогранности и сложности произведений писателя нами определены содержание и задачи каждого подэтапа. Учитывая перегруженность школьной программы по литературе, а также включение в ее содержание автобиографических произведений других авторов, мы не делаем попытки ввести все предлагаемые нами произведения И.С. Шмелёва в содержание основной программы. Обратиться непосредственно на уроках литературы к текстуальному изучению автобиографических произведений И.С. Шмелёва предлагаем в 5-м и 8-м классах с учетом того, что некоторыми из действующих программ по литературе уже отведено определенное место творчеству И.С. Шмелёва в этих классах [4; 5]. В 6-м, 7-м, 9-м классах мы предлагаем знакомство с творчеством писателя на уроках внеклассного чтения, которые призваны помочь школьникам скорректировать свое восприятие индивидуальной манеры письма автора, постичь некоторые особенности автобиографического повествования, составить элементарное представление о месте Шмелёва-прозаика в отечественном литературном процессе.

Система работы над автобиографическим произведением включает в себя несколько структурных элементов: 1) выявление первичных впечатлений учащихся от прочитанного произведения; 2) анализ произведения и попутное формирование теоретиколитературного понятия, входящего в континуум «автобиографическая проза»; 3) анализ произведения и попутное расширение и обогащение теоретико-литературных понятий, усвоенных в процессе разбора произведений иных жанровых форм или автобиографических произведений; 4) сопоставление произведений одного автора с произведениями (автобиографическими или иной жанровой направленности) других авторов; 5) речевая деятельность в процессе освоения понятия; 6) самостоятельная деятельность на основе переноса в новую учебную ситуацию.

Предложенная структура изучения автобиографических произведений с учетом специфики повествования в 5 – 9-м классах носит универсальный характер и может быть реализована на уроке в полном объеме или в сочетании нескольких его структурных элементов, при этом каждый из них представляет собой отдельный этап урока. Сочетаемость компонентов системы зависит от художественных особенностей автобиографического произведения; степени сложности теоретиколитературных понятий, входящих в континуум «автобиографическая проза» и нашедших отражение в повествовательной ткани произведения; уровня читательской куль- туры школьников. Некоторые из элементов структуры являются основными, т. е. их реализация необходима на соответствующих этапах урока: «Выявление первичных представлений учащихся от прочитанного произведения», «Речевая деятельность в процессе освоения понятия», «Выявления особенностей автобиографического повествования в процессе самостоятельной деятельности». Остальные элементы носят вариативный характер и могут дополнять основные.

Итак, на начальном этапе (5 – 9-й классы) знакомства с автобиографическими произведениями И.С. Шмелёва, осуществляемого во взаимосвязи литературного и речевого развития школьников, совершенствуются навыки анализа литературного произведения с учетом его родожанровых особенностей, происходит накопление учащимися самых общих представлений и определенных знаний об основных составляющих понятия «автобиографическая проза», что готовит школьников к усвоению на более высоком уровне данного понятия на уроках литературы в старших классах на базовом и профильном уровнях. Особо необходимо подчеркнуть значимость обращения в процессе работы в 5 – 9-м классах к такому теоретико-литературному понятию, как “два лика” одного героя», включенному в континуум «автобиографическая проза», которое формирует у школьников навык анализа языковой структуры произведения, ведет к пониманию авторского замысла и тем самым усиливает эстетическое восприятие текста произведения.