Изучение союзов на занятиях русского языка как средство формирования языковых коммуникативно ориентированных умений студентов

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК 37.013                                         

Современный специалист должен отвечать новым требованиям в области образования и компетенции, что обусловлено инновационными процессами, происходящими в различных сферах современного общества и, прежде всего, в науке и технике. Эти процессы требуют от высшего образования поиска новых путей модернизации и развития [6]. Сегодня гораздо важнее, чтобы молодые люди, умели самостоятельно учиться работать с информацией, самостоятельно совершенствовать свои знания и умения в разных областях, приобретая новые знания по избранной профессии, потому что именно этим им придется заниматься всю их сознательную жизнь. Социально-политические и экономические преобразования во всех сферах жизни нашего общества привели к существенным изменениям в сфере образования. Ясно, что в современных вызовах времени и содержание учебного предмета, и методика его преподавания должны действительно доказывать свою многостороннюю эффективность [7].

В профессиональном образовании сегодня важно расширение задач и содержания иноязычного общения за счет междисциплинарного подключения иностранного языка к изучению других дисциплин и профессионально-ориентированного обучения. Известно, что качество знаний определяется тем, как их использует обучаемый. В системе компетенций выделяются ключевые компетентности нескольких уровней, которые необходимо учитывать при подготовке высококвалифицированного специалиста независимо от профессиональной направленности [1]. В технологии учебного процесса происходит смещение акцентов на самостоятельность, предприимчивость, активность, изобретательность [8].

Лексику русского языка можно разделить на общую и специальную. Общая лексика принадлежит к языку как средству коммуникации в любых условиях и должна быть понятна каждому. Специальная лексика не имеет общего употребления и понятна лишь тем, кто занят в той же области, поэтому профессиональное обучение требует овладения соответствующим подъязыком, основу которого составляет такая лексика [5].

Одним из важнейших аспектов проблемы является совершенствование синтаксического строя русской устной и письменной речи студентов в связи с изучением союзных конструкций. В системе служебных частей речи особое место занимают союзы. Союзы обладают высокой частотностью употребления, выполняя в речи несколько функций: логикограмматическую, экспрессивную, стилеобразующую. Правила правописания союзов в настоящее время представлены в виде сопоставления некоторых союзов, сохраняющих словообразовательные связи с другими словами (прежде всего, с местоимениями и наречиями), с соответствующими сочетаниями слов (также, тоже, чтобы, причем, притом, зато, затем, отчего, оттого). Существенная роль при таком сопоставлении принадлежит дифференцирующим контекстам. Правила правописания союзов нуждаются в более четком противопоставлении простых союзов, пишущихся слитно, составным, пишущимся не в одно слово. Как отмечает академик В. Б. Виноградов, «функции союзов в структуре речи, в сущности, запредельны морфологии». Они действуют на самом высоком уровне языка — синтаксическом — и «играют громадную организующую роль» не только в составе предложения, но и в тексте. Обращение к теории текста в обучении требует оптимального представления функций союзов: логико-грамматических, текстообразующих, выразительных — исключительно важных для формирования осознанных речевых умений студентов. Изучение значений и функций союзов в тексте, рассматривается на уровне морфологии и синтаксиса предложения. Недостаточное внимание к функциональным свойствам данной грамматической категории и обусловливает низкий уровень сформированности умений учащихся распознавать союзы в тексте и целесообразно использовать их в речи. Научные системные знания о союзе создают благоприятные условия для речевого развития студентов при изучении данной грамматической категории. Речевая направленность занятий достигается путем обращения к специальному дидактическому материалу — текстам, позволяющим показать логико-грамматическую, выразительную, тексто- и стилеобразующую роль союзов, иллюстрирующих коммуникативные функции союзов в тексте. Текстовый подход к изучению союза позволяет систематизировать, дополнить, обобщить и углубить представления учащихся о значении союзов в тексте, знания о тексте и его структуре, что ж является теоретической основой для формирования осознанных речевых умений, необходимых для создания связных текстов. Изучение союзов в функциональном аспекте позволяет ослабить влияние тех психологических факторов, которые определяют характер речевых ошибок и недочетов в письменных работах студентов, и создает научную теоретическую и практическую базу для изучения синтаксиса. Умения, выработанные в процессе изучения союза в функциональном аспекте и используемые студентами для создания рассуждения научного стиля, являются «операционным» средством усвоения любых знаний и имеют межпредметный характер. К ним относятся умение употреблять союзы с функционально-стилистической задачей: а) в рассуждении научного стиля для выражения точности и логичности; б) в художественном описании для выразительности; умение использовать союзы в качестве средства межфразовой связи и для выражения смысловой зависимости предложений в тексте; умение совершенствовать текст в соответствии с коммуникативной целесообразностью, выбирая нужный союз из синонимического ряда с целью введения в текст в соответствии с речевой ситуацией или упраздняя союзы, не соответствующие функционально-стилистическим особенностям текста. Формирование языковых и речевых (коммуникативных) умений студентов при изучении союза осуществляется при помощи методов и приемов, способствующих развитию интеллектуальных и речевых способностей студентов через систему практических упражнений, направленных на закрепление и совершенствование конкретных речевых действий и отражающих деятельностный характер обучения русскому языку. В упражнениях содержатся речевые задания, направленные на обоснование целесообразности выбора тех или иных союзов, на преобразование языкового материала, на создание высказывания, что характеризует рост самостоятельности студентов в овладении речевыми умениями. Осознанное отношение к отбору языковых средств осуществляется при помощи ситуативных упражнений, направленных на изменение высказывания в зависимости от ситуации общения. Особое внимание в системе заданий уделялось тому, чтобы обучение велось не только с позиции использования возможностей действующей программы для внедрения разработанных видах заданий, но и в обратном направлении. Задания использовались для формирования орфографической и пунктуационной грамотности студентов, определенной действующей программой. Наблюдения в процессе обучения свидетельствуют о том, что изучение грамматического материала в функциональном аспекте оказывает развивающее воздействие на интеллектуальные и речевые способности студентов. Также у студентов развиваются коммуникативные умения, подтверждающие общую закономерность процесса развивающего обучения: осознанное применение знаний по грамматике в речи оказывающие положительное влияние на речемыслительные способности студентов, раскрывают наличие в долговременной памяти студентов аналитических и речевых умений, сформированных в процессе обучении, свидетельствуют о гибкости и прочности умений, о способности студентов творчески переносить их в различные речевые ситуации. Это позволяет сделать вывод об эффективности и целесообразности предлагаемой методики изучения союза в функциональном аспекте на занятиях русского языка и подтверждает состоятельность сформулированной в дипломном проекте научной новизны исследования.

Чем богаче система языка, тем больше возможности варьировать речевые структуры, обеспечивая наилучшие условия коммуникативного речевого воздействия. Чем обширнее и свободнее речевые навыки человека, тем лучше, при прочих равных условиях, он «отделывает» свою речь, ее качества — правильность, точность и т.д. Чем богаче и сложнее смысловые задания текста, тем большие требования он предъявляет к речи, и, откликаясь на эти требования, речь приобретает большую сложность, гибкость и многообразие [2]. Важное место в работе со студентами занимает фиксация вещественных материалов, которая включает: а) описание предметов; б) их графическую зарисовку, что также является немаловажным при изучении русского языка на основе этнографических текстов [3]. Актуальное значение приобретает воспитание молодого гармонично развитого поколения в семье и в образовательной системе [4].