Изучение субъективных факторов, приводящих к значительным потерям времени у студентов первого курса

У СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА

Быстрая смена задач и основного содержания деятельности становится все более характерной чертой профессиональной деятельности в самых разных отраслях. Сокращение временных отрезков между появлением новых технологий, высокая динамика условий внешней среды и соответствующие им новые производственные задачи смещают акценты в содержании подготовки современных выпускников вуза. Главными становятся скорость и качество освоения новых знаний и компетенций, позволяющих не только в совершенстве владеть задачами текущей деятельности, но и быстро адаптироваться к постоянно появляющимся новым задачам и условиям деятельности.

Способность организовывать свою учебную деятельность и время обеспечивает ориентировку личности в ситуациях неопределенности и многозадачности, детерминирует расстановку временных приоритетов и становится очевидной необходимостью современной системы высшего образования. Для студентов управление временем имеет ключевое значение, так как их деятельность лимитирована временными рамками обучения в вузе. Не владеющий методами организации личного времени студент не сможет не только полноценно учиться, но и стать конкурентоспособным участником рынка труда. Серьезной проблемой является отсутствие у многих студентов стратегии жизни, формирование которой представляет собой один из важнейших элементов системы личного тайм-менеджмента. Таким образом, проблема самоорганизации времени студентов вуза является актуальной в педагогической практике высших учебных учреждений и требует поиска эффективных путей и способов ее решения.

Наиболее распространенным инструментом обучения студентов навыкам организации своей деятельности является технология обучения управлению временем (time management), которая сформировалась на стыке науки и практики и на современном этапе представляет собой комплексную систему управления невозобновимыми временными ресурсами в различных сферах и отраслях человеческой жизнедеятельности [1].

Целесообразно обучать тайм-менеджменту первокурсников, имеющих недостаточный опыт самоорганизации учебной деятельности в связи со сформировавшимся у них многолетним стереотипом классно-урочной организации учебной деятельности в школе с преобладанием элементов внешнего контроля.

Систематическое несоблюдение сроков выполнения поставленных задач приводит к рассогласованию учебного и личного времени, что влечет за собой снижение продуктивности деятельности студентов и негативно влияет на их психологическое благополучие. В связи с этим представляется крайне важным исследование возможных причин потерь времени у студентов первого курса с целью оптимизации образовательного процесса, выявления групп риска, организации учебновоспитательной и психологической работы со студентами, имеющими трудности в обучении.

Для сбора эмпирических данных использовались опросник А.Д. Ишкова «Диагностика особенностей самоорганизации» [2], разработанная нами анкета, позволяющая выявить субъективную удовлетворенность студентов количеством имеющегося в их распоряжении времени. Анализ дезорганизаторов времени (поглотителей, ловушек времени, хронофагов) проводился на основе заполнения студентами «Листка дневных помех». Эмпирической базой исследования стал Уральский государственный университет путей сообщения (Екатеринбург). В исследовании приняли участие 58 студентов первого курса очной формы обучения в возрасте от 18 до 19 лет.

На основе использования опросника А.Д. Ишкова установлено, что подвыборка студентов с низким уровнем самоорганизации учебной деятельности (32 чел.) количественно преобладает (табл. 1). Испытуемые данной группы характеризуются низкой мотивацией к учебной деятельности, неустойчивостью познавательных интересов, низкой осведомленностью о способах временной организации, а также недостаточно сформированными компонентами регуляции деятельности.

Таблица 1 – Результаты диагностики уровня самоорганизации учебной деятельности

Согласно результатам анкетирования, 94 % студентов ценят свое время и определяют его как бесценный ресурс, 11 % студентов удовлетворены количеством имеющегося в их распоряжении времени, не хватает времени 62 % студентов. Полученные результаты опроса говорят об общей тенденции дефицита времени.

В «Листке дневных помех» студенты указали факторы, приводящие к значительным потерям времени. Обработка данных «Листков…» позволила выявить следующие дезорганизаторы времени: синдром откладывания (34 %), компьютерные игры, чаты, форумы (22), телевизор, просмотр фильмов (18), несоблюдение режима дня (15), недосыпание (14; хотя примерный режим есть почти у 44 % студентов), неспособность отказать (сказать «нет») другим людям (12), непоследовательность действий (8), неспособность долгое время сосредоточиваться на проблеме (6 %) (табл. 2).

Таблица 2 – Факторы, приводящие к значительным потерям времени у студентов первого курса

Таким образом, проблема дефицита времени у студентов действительно стоит очень остро, волнует большинство опрошенных и приводит к нежелательным последствиям. Большинство студентов (63 %) ответили, что они хотели бы больше знать о методах самоорганизации времени.

Режим дефицита времени, создавая эмоциональную напряженность, ведет к дезорганизации деятельности вплоть до угрозы обвального падения работоспособности. Поэтому возникает необходимость включения в образовательный процесс различных семинаров и тренингов по тайм-менеджменту, направленных на формирование рациональных методов временной регуляции деятельности и освоение способов и правил организации времени. К последним могут быть отнесены:

• –    целеполагание (формулирование цели, постановка SMART-цели);

• –    расстановка приоритетов (матрица Эйзенхауэра, АБВ-анализ);

• –    стратегии планирования и резервирования времени (принципы временного менеджмента, пирамида Франклина, результато-ориентированное, контекстное планирование, ведение ежедневника);

• –    использование личных пиков эффективной работы на основе учета индивидуальных биоритмов;

• –    самоконтроль, анализ, коррекция (сравнение замысла с результатом, контроль достижения поставленных целей, промежуточных результатов, коррекция ошибочных действий);

• –    отдых (ритмичность, максимальное переключение и смена контекста);

• –    самомотивация (самостимулирование);

• –    применение приемов рациональной работы с информацией (рациональное чтение и др.). Использование методов оптимизации временных затрат позволит студентам управлять рабочим временем, расставлять приоритеты и укладываться в сроки, осуществлять временную навигацию самостоятельной работы, рационализировать время жизни в соответствии с личными и учебными целями и ценностями, использовать инструменты управления временем для реализации индивидуального образовательного маршрута.

Привлечение студентов к процессу установления факторов, приводящих к значительным потерям времени, позволяет им выявлять его нецелевое и неэффективное использование, высвобождать дополнительные временные ресурсы и направлять их на реализацию значимых целей.

Ссылки: