Эффективность дисциплины "Основы медиаобразования" в формировании медиаграмотности у студентов-бакалавров педагогических специальностей

Масштабная коммуникативная революция охватила весь мир, сегодня средства массовой информации и коммуникации стали ведущим социокультурным институтом [1]. Ежегодно объем информации, обрушивающийся на сознание современного человека, увеличивается в геометрической прогрессии. Отечественные и зарубежные исследователи все чаще отмечают негативное воздействие такого неконтролируемого и экспоненционального воздействия массмедиа [2]. Кроме того, граждане нередко не могут сориентироваться среди такого множества сообщений, испытывают затруднения с поиском действительно важных и объективных сведений. Сегодня позитивные и негативные последствия воздействия массмедиа на жизнь людей служат предметом обсуждения не только в научном сообществе, но и среди широких слоев населения. Неспособность современного потребителя информации эффективно защищаться от патогенного воздействия медиасреды и удовлетворять свои информационно-коммуникативные потребности указывает на необходимость проведения всеобщего массового медиаобразования [3; 4].

Медиаподготовка должна вестись со всеми слоями населениями и начинаться, вероятно, в общеобразовательной школе. Ведь именно школа как первый социальный институт ребенка исполняет роль проводника молодого поколения в мир информации. Однако исследователи медиаобразования отмечают, что в педагогическом сообществе нередко присутствует некоторое предубеждение к медиаобразованию, информационным технологиям. Более того сами педагоги недостаточно уверенно ориентируются в медийной среде, имеют только поверхностное представление об основных организационных формах медиаиндустрии, владеют средствами защиты от патогенной информации и других рисков, связанных с медиасредой. Также отметим, что пока медиаподготовка не стала общеобязательной, пробелы предстоит восполнять в высших учебных заведениях [1; 5]. Речь идет о бакалаврах и магистрантах любых непрофильных специальностей, которых необходимо обучать адекватному (критическое, творческое и объективное) восприятию и взаимодействию со СМИ и СМК. Особое внимание следует также уделить студентам педагогических вузов, роль которых в воспитании и образовании подрастающего поколения остается по-прежнему первостепенной. Они играют особую роль медиаторов, являясь теми проводниками в мир информации, которые способны обеспечить это вхождение максимально грамотно и безопасно.

В декабре 2017 года по инициативе Оренбургского государственного педагогического университета прошел первый образовательный форум «Медийно-информационная грамотность современного педагога». Спикерами форума выступили президент Ассоциации специалистов медиаобразования, заведующая кафедрой медиаобразования Института журналистики, коммуникаций и медиаобразования, руководитель кафедры ЮНЕСКО медийно-информационной грамотности и медиаобразования граждан Московского педагогического гуманитарного университета (МПГУ) И.В. Жилавская; независимый медиаэксперт Союза издателей (ГИПП), член Национальной ассоциации исследователей масс-медиа и Союза журналистов России Л.А. Каллиома и руководитель магистерской программы «Медиаобразование», профессор Оренбургского государственного педагогического университета (ОГПУ) О.М. Скибина.

По итогам форума принято решение о внедрении в учебный план студентов первого и третьего годов обучения филологического факультета ОГПУ вариативной дисциплины «Основы медиаобразования», которая разработана преподавателями кафедры литературы, журналистики и методики преподавания литературы. Общая цель учебной программы дисциплины сформировать у слушателей следующие профессиональные компетенции:

• - ПК-2 – способность формировать образовательную среду и использовать профессиональные знания и умения в реализации задач инновационной образовательной политики;

• - ПК-3 – способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности ;

ПК-6 – готовность к взаимодействию с участниками образовательного процесса;

ПК-7  – способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности;

ПК-8 – способность различать общие и отличительные черты различных средств массовой информации (печать, телевидение, радиовещание, информационные агентства, интернет-СМИ, мобильных медиа), их типов и видов, базовых типологических признаков;

ПК-17 – способность изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения;

ПК-20 – готовность к использованию современных информационнокоммуникационных технологий и средств массовой информации для решения культурно-просветительских задач.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Владеть:

• -    понятийным аппаратом медиаобразования;

Уметь:

• -    использовать различные технологии и методы медиаобразования.

Знать:

этапы развития медиаобразования;

• -    основные теории и модели медиаобразования.

Трудоемкость дисциплины в 1 семестре составляет 1 зачетную единицу. Лекций 8 часов, практических занятий - 10 часов, самостоятельная работа студентов – 18 часов.

Трудоемкость дисциплины во 2 семестре составляет 1 зачетную единицу. Лекций 8 часов, практических занятий - 10 часов, самостоятельная работа студентов – 18 часов.

Трудоемкость дисциплины в 5 семестре составляет 1 зачетную единицу, форма контроля – зачет с оценкой. Лекций 10 часов, практических занятий - 16 часов, самостоятельная работа студентов – 28 часов.

Трудоемкость дисциплины в 6 семестре составляет 1 зачетную единицу, форма контроля – зачет с оценкой. Лекций 14 часов, практических занятий – 20 часов, самостоятельная работа студентов – 20 часов.

Дисциплина открывается вводной лекцией, в ходе которой слушателям приводятся краткие сведения о направлениях медиаобразования, получивших развитие в России и за рубежом. Бакалавры также заполняют исходную анкету, которая направлена на выявление уровня знаний о функциях СМИ и технологиях создания медиапродуктов; собственного тяготения к информационной деятельности (наличие блогов, активность в социальных сетях, сотрудничество со СМИ) и владения практическими навыками; понимание медиаситуации и выявление манипулятивных приемов. Ответы студентов служат материалом для корректировки учебной программы в дальнейшем.

Отчасти учебный курс пересекается с одноименной дисциплиной магистратуры, но он отличается тем, что внимание преподавателя сосредоточено не только на теоретических аспектах медиаобразования, но и на развитии практических навыков и умений. Кроме того, магистранты, как правило, имеют представление об информационной деятельности и устройстве медиаиндустрии.

Основное содержание занятий сосредоточено в четырех модулях (разделах). В зависимости от тематической специфики преподаватель определяет способ подачи и освоения материала: лекционный, практический или самостоятельный.

Первый раздел получил наименование «Роль медиа в современном мире»; второй – «Особенности восприятия и анализа медиатекстов»; третий – «Медиаобразование в новой медиасреде»; четвертый – «Методика медиаобразования».

Завершится учебный курс проведением повторного анкетирования, которое позволит выявить успешность изучения основ медиаобразования и определит уровень изменений практических навыков и умений слушателей.

Назначение первого модуля «Роль медиа в современном мире» состоит в том, чтобы познакомить будущих педагогов с кругом основных понятий, характеризующих информационную сферу и ее роль в жизни общества. Рассказать, какие влияния испытывает данная сфера со стороны экономики, научно-технического прогресса, политики и т.д. Показать специфику различных СМИ, а также разобраться в коммуникационных процессах.

Основной целью второго раздела «Особенности восприятия и анализа медиатекстов» является подготовка студентов к критическому восприятию масс-медийных текстов, знакомство с технологиями создания текстов, а также знакомство с неоднозначной практикой СМИ и СМК, в том числе с методикой выявления адекватности сообщения, завуалированных интенций, скрытых манипулятивных приемов. Фоном, на котором будет развертываться обучение, служат продукты медиасреды в широком смысле слова - кино, литература, искусства и СМИ. Акценты в изложении данного раздела смещаются с лекционного изложения в сторону практических и самостоятельных занятий. Учебная программа предусматривает серию заданий, в ходе которых бакалавры выполняют задания по редактированию, критической проверке информационных и полемический материалов, выявление скрытой пропаганды; проведение дискуссий на тему защиты от патогенной информации, выработки у потребителей медиапродукции психологической и интеллектуальной устойчивости и т.д.

Третий модуль ««Медиаобразование в новой медиасреде» призван познакомить слушателей с основными понятиями, базовыми теориями медиаобразования, а также изучить аспекты нового медиаповедения людей в связи с возникновением новых моделей СМК.

Заключительный четвертый модуль «Методика медиаобразования» является наиболее обширным. Он нацелен на то, чтобы вооружить студентов не только педагогическими, но и отчасти журналистскими навыками: издание газеты, съемка и монтаж аудио- и видеосюжетов. Иными словами будущие педагоги овладеют полезными навыками, доступными инструментами и мультимедийными технологиями.

В текущем учебном году (1 и 5 семестрах соответственно) первая часть курса «Основы медиаобразования» впервые прочитана студентам первого и третьего годов обучения. Исходное анкетирование показало интересные результаты. Студенты обоих курсов занимают активную позицию в медиапространстве: у всех респондентов заведены аккаунты в различных социальных сетях и мессенджерах; почти у 98% опрошенных сформированы информационные предпочтения (подписки и даже администрирование пабликов, групп, блогов); на регулярной основе и вполне осознанно бакалавры выбирают информационные ресурсы, удовлетворяющие их потребностям; навыки критического восприятия медиатекстов преимущественно рассматриваются как умение видеть отрицательную сторону сообщения; ведущим каналом информации является Интернет.

Вместе с тем студенты первого и третьего года обучения демонстрируют и различия, обусловленные, по всей видимости, спецификой и различными уровнями профессиональной подготовки. Так, студенты третьего года обучения отдают предпочтение медиапродуктам, связанным с их будущей профессией; круг посторонних интересов сужен или приобрел узконаправленный характер; интерес к медиаобразованию связывают с преподавательской деятельностью; проявляют настороженное отношение к сообщениям средств массовой информации; среди средств защиты от патогенной информации чаще всего называют ограничение или полный отказ от потребления потенциально опасных (и даже всех) медиапродуктов; навыки создания медиатекстов отсутствуют (студенты признаются, что не знают для чего они им необходимы); не очень хорошо ориентируются в общественно-политической обстановке в стране и мире, при этом демонстрируют сформированность (унифицированность) взглядов на многие общественно-политические события и процессы.

Первокурсники демонстрируют высокое доверие к сообщениям СМИ; о средствах защиты от потенциально вредной информации не имеют представления; достаточно хорошо ориентируются в общественнополитической обстановке в стране и мире, предпочтение отдают новостям регионального (городского) масштаба; проявляют повышенный интерес к получению навыков создания медиапродуктов (однако пока не знают, как их будут применять в рамках будущей профессии).

В ходе занятий на разных курсах содержание дисциплины «Основы медиаобразования» меняется в зависимости от результатов анкетирования и проявления заинтересованности к определенным темам. В частности, студенты третьего курса повышенное внимание проявили к изучению роли массмедиа в жизни общества, приемам защиты от манипулирования в СМИ. Первокурсники явное предпочтение отдавали выявлению истинного смысла медиасообщений, изучению аспектов медиаповедения людей. Студенты первого и третьего курса также приняли участие в эксперименте, направленном на выявление роли гаджетов в жизни индивидуума. По признанию респондентов, участие в эксперименте, позволило им понять, насколько они зависимы от информационных технологий (гаджетов), социальных сетей, задуматься об истинных причинах увлечения виртуальным миром, а также реально оценить, насколько их зависимость подается внутреннему контролю.

Данный курс еще не прошел окончательной апробации, а потому его эффективность мы можем оценивать только гипотетически, однако полагаем, что само появление его в учебной подготовке будущих педагогов является важным и своевременным шагом в формировании медиакультуры жителей Оренбургской области. Следует также отметить, что искренний интерес студентов к изучению данной дисциплины подтверждает предположение, что включение дисциплины в учебный план подготовки бакалавров является насущной необходимостью, а ее содержание отвечает познавательным потребностям обучающихся.