Экологическая культура в образовании современного Китая

В настоящее время проблема предотвращения экологических катастроф является одной из важнейших в мире. Как одна из развитых стран, Китай сталкивается с этой проблемой. С целью ее преодоления создана экологическая стратегия, которая содержит в себе задачи по улучшению деятельности по охране природы, осуществление разного рода мероприятий по ее защите. Также проводится просветительская деятельность по знакомству населения с нормативными документами по охране окружающей среды.

Для китайского народа очень важным является образование. Ведь на базе конфуцианства в наше время при социальном формировании личности большую роль играет ее совершенствование и достижение гармонии.

Так как на сегодняшний день экологическое образование Китая находится на стадии активного развития, мы считаем рассмотрение формирования экологической культуры как его составляющей в современном Китае и в теоретическом, и в практическом плане весьма актуальным.

Теоретической основой исследования взаимодействия культуры и природы послужили труды таких представителей зарубежной философской мысли как Платон, Аристотель, А. Швейцер и др., русской философии – Н. А. Бердяев, П. А. Сорокин и др.

В последние годы рассмотрением экологических проблем занимались такие авторы как Ф. И. Гиренок, Э. В. Гирусов, B. C. Голубев и др. Аспекты экологической культуры стали предметом исследования Б. А. Вороновича, Г. С. Гудожника, А. Н. Кочергина.

Среди российских учёных вопросами китайского образования в историческом контексте занимаются В. И. Авдиев, М. Л. Титаренко, А. П. Шилов. Изучение российско-китайских отношений в сфере культуры и образования отражено в работах А. Р. Аликберовой, Н. В. Турушевой, Ли Япин, Цзюй Чжаочун.

Вопросами развития экологической культуры Китая занимаются Н. А. Абрамова, О. Б. Бальчиндоржиева, М. И. Варакина, Л. И. Головачева, В. А. Кобылянский, Чэн Цзэнхунь и др. Работы таких авторов как Н. В. Абаев, Л. Л. Абаева, H. A. Абрамова, Л. В. Литвинова, З. Г. Лапина, К. И. Шилин, Чжоу Хун обращены к традициям китайской экологической культуры.

Различные стороны экологического образования и воспитания разрабатываются учеными И. Д. Зверевым, А. Н. Захлебным и т.д.

Прежде чем перейти к раскрытию основного содержания, остановимся на ключевых понятиях нашей работы: культура, экологическая культура, экологическое образование, образование современного Китая.

М. А. Ариарский в своей работе «Прикладная Культурология» писал, что культура является средой обитания людей, которую они сами для себя создали [2, с. 13].

В 1866 г. немецкий философ Э. Геккель в своей работе «Всеобщая морфология организмов» впервые ввел термин «экология». Под экологией он понимал сумму знаний, относящихся к экономии природы, связь живых существ со средой обитания.

Знаменитые мыслители и исследователи В. И. Вернадский, Т. Мальтус были первыми, кто занимался проблемой экологической культуры. Термин «экологическая культура» пришел к нам в середине XX века.

По мнению российских исследователей, «экологическая культура – это система знаний, умений, ценностей, ориентаций человека в области науки, искусства, верований, обычаев и традиций, а также активной деятельности по сохранению и улучшению окружающей среды» [5, с. 22-23].

Мы солидарны с И. Д. Зверевым в том, что «экологическое образование – это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды» [3, с. 87].

В конце XX века в США, а также Китае были проведены конференции, посвященные вопросам места экологической культуры в школьном образовании.

С тех пор понятие «экологическое образование» стало пользоваться большой популярностью в разных странах мира, включая Китай» [1, с. 18].

На прошедших конференциях были названы конкретные цели экологического образования: «1. формирование у учеников ценностного отношения к природе; 2. содействие развитию у учащихся познавательного, эмоционального и эстетического восприятия природы; 3. развитие у учащихся чувства ответственности за сохранение природы» [4].

Еще в 1979 г. в качестве эксперимента преподавание экологической культуры было апробировано на учащихся, занятия проводились для учеников младших и средних классов. На сегодняшний день предмет экология является обязательным для изучения в Китае.

Ближе к концу ХХ века занятия по предмету «экологическая культура» проводились во внеурочное время как факультатив или дополнительное занятие. В младшей школе темы по экологии входили в круг вопросов по естествознанию. В средних классах дисциплина рассматривалась на уроках географии и биологии. Школьниками были изучены защита и охрана окружающей среды.

Китайский исследователь Ван Лю писал, что «министерство образования в КНР предложило «ввести специальный курс эколо- 65

гии как еще один школьный предмет. Но экология - «межпредметная» наука, в ней сходятся разнообразные темы, обсуждаемые в других школьных курсах: физики, химии, географии, биологии, истории, обществоведения и других, от технологических до экономических и политических, от технических до эстетических, этических и духовных. Поэтому существует необходимость в уничтожении междисциплинарных барьеров и, как вариант, - интеграция вопросов экологии во все школьные предметы» [1, с. 19].

Как пишет А. И. Андрющенко, «в Китае часто проводились конференции, на которых шло активное обсуждение актуальных требований к образованию по экологии» [1]. В 1997 г. Китайским отделением фонда дикой природы был предложен проект, который был направлен на обучение специалистов для преподавания науки об окружающей среде. Проект был принят в разработку Министерством образования Китая.

Впоследствии в институтах Китая были созданы центры, при которых проводилось обучение экологическому образованию. Для этого в них были проведены семинары, результаты которых в дальнейшем можно были применить на практике. У каждой школы была своя программа экологического образования. Позже участники проекта обсуждали и оценивали итог проведенных программ.

Кроме общеобразовательных школ, сегодня более сорока средних профессиональных школ и сотни профессионально -технических училищ Китая также ввели специальности по охране окружающей среды. Развивается профессиональное образование в области окружающей среды «в 140 вузах, таких как Пекинский университет, Политехнический институт Цинхуа, Народный университет, Пекинский педагогический университет, Нанкинский университет, Университет Тунцзи и Уханьский университет, открыты факультеты либо учреждены специальности по науке об окружающей среде» [4].

В наше время в Китае функционирует немногим более двухсот профессиональных учебных организаций, где готовят для государства большое количество научно-технических и управленческих кадров. «Комитет по делам ученых степеней при Госсовете КНР утвердил 223 организации с правом присуждения ученой степени магистра по 51 природоохранной специальности, 77 организаций с правом присуждения ученой степени доктора по 39 природоохранным специальностям» [4].

На протяжении более 20 лет большие группы специалистов, получивших профессиональное образование в области окружающей 66

среды, стали опорой в формировании экологической культуры. Китай был участником мероприятия под названием «Глобальный план учебы и наблюдения во благо окружающей среды», а организатором этого мероприятия были США.

Таким образом, рассмотрев развитие экологической культуры в образовании современного Китая, мы видим, что с 1980-х годов по настоящее время произошли качественные изменения в этой сфере. Китайское правительство разработало и воплощает в жизнь как стратегическую задачу – образование и воспитание личности в интересах охраны окружающей среды, гармонизации взаимосвязи личность – природа – культура. Создана и развивается система формирования экологической культуры в начальной, средней, высшей школе, которая имеет практико ориентированную направленность. Также действует система вневузовского образования и научной подготовки. Вместе с тем, в Китае предстоит ещё большая работа по развитию экологической культуры.

Примечания

• 1.    Андрющенко А. И. Экологическое образование в школах Китая // Вестник Российского нового университета. 2015. № 2. С. 18-20.

• 2.    Ариарский М. А. Прикладная Культурология . СПб. : Эго, 2001. 287 с.

• 3.    Зверев И. Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования. М. : Знание, 1980. 96 с.

• 4.    Охрана окружающей среды в Китае (Белая книга) // China.org.cn : сайт. URL: http://russian.china.org.cn/russian/32923.htm (дата обращения: 20.09.2020).

• 5.    Сыдыкова З. Е. Формирование экологической культуры младших школьников с использованием инновационных технологий в учебно-воспитательном процессе : автореф. дис. … канд. пед. наук. 13.00.08. Шымкент, 2007. 23 с.