Экологическое образование в современной общеобразовательной школе в контексте дополнительного образования

Актуальность данной темы обосновывается тем, что при рассмотрении главных проблем защиты окружающей природной среды нельзя не заметить одно непреложное обстоятельство: все негативные изменения в ней происходят вследствие значительной антропогенной нагрузки на нее и делают ее в конечном итоге непригодной для существования того же самого человека. Складывающаяся ситуация с уровнем экологических проблем уже сейчас демонстрирует значительную опасность для нынешних поколений, а в будущем, если эти проблемы не будут решены, планета может стать в целом непригодной для продолжения жизнедеятельности людей и всех остальных живых существ.

Разумеется, антропогенные процессы, негативно влияющие на экологическую систему и разрушающие ее, соответствующим образом влияют и на все социальные институты современного общества, и в том числе на институт образования. Ведь именно в нем происходит процесс формирования экологического знания и экологической культуры подрастающего поколения. При этом обучающиеся в общеобразовательных школах страны должны уяснить, что в основе ухудшения экологической ситуации в России лежат следующие факторы:

• •    низкий уровень экологической культуры, сложившийся в обществе;

• •    невыполнение многими учреждениями системы образования мероприятий по повышению уровня экологической культуры у обучающихся в них – и это несмотря на то, что система образования определена в стране в качестве приоритетного инструмента, формирующего вектор жизнедеятельности страны в области экологии и т. д. [11].

Все это имеет далеко идущие последствия, т. к. вышеуказанные факторы ко всему прочему являются и основой нравственной регрессивной динамики современного российского общества. Эти последствия выражаются в таких моментах, как:

• •    резко выраженное потребительское отношение человека к окружающей его природной среде;

• •    крайне неэффективное природопользование, что имеет следствием растрату стратегических ресурсов и природных богатств;

• •    запредельное и чрезмерное для современной природы техногенное воздействие на нее;

• •    негативная динамика показателей, которые отражают почти нулевое состояние восстановительного потенциала природы;

• •    неуклонное увеличение динамики ареалов экологического бедствия;

• •    совершенно неприемлемая составляющая политических решений по экологии в стране, которая ударяет по самой возможности продолжения жизни российских граждан и т. д. [17].

Одной из причин такого положения дел является то, что год от года, несмотря на протестные движения граждан, в программах общеобразовательных школ происходит пусть и постепенное, но неуклонное уменьшение количества учебных часов на экологические дисциплины в рамках обязательного изучения, поэтому многие учителя вынуждены использовать дополнительные средства для реализации основной цели самого экологического образования, заключающейся в формировании высокого уровня экологической культуры, основанной, что естественно, на знани-евом компоненте. Для его реализации необходимо определение научно-теоретических основ дополнительного образования по экологии в современной общеобразовательной российской школе.

Научно-теоретические основы дополнительного экологического образования школьников на современном этапе представляют собой постоянную (непрерывную) систему обучения, воспитания и развития, основной целью которой предстает создание всеобщей экологической культуры личности обучающихся. Этот процесс осуществляется в основном в ракурсе совокупности приемов, средств и методов именно дополнительного образования – как в стенах школы, так и в отдельных учреждениях дополнительного образования, таких как центры экологической подготовки, объединения экологов, конференции экологов, летние экологические школы, летние экологические лагеря, летние экологические чтения, полевые исследования по экологии и т. д. Во всех этих учреждениях, включая и саму школу, происходит формирование общей экологической культуры, трактуемой в виде интегративной совокупности нравственных, этических элементов аксиологической составляющей жизнедеятельностных закономерностей и принципиальных основ во взаимоотношении человека, природы и общества [7, с. 187–189; 12, с. 69–73].

Экологическое образование – как в обязательных программах обучения, так и в дополнительных внеклассных занятиях в кружках, летних экологических лагерях и экологических экспедициях, в системе многоуровневого воспитания в семье и в обществе – в целом до недавнего времени несло в себе черты занятий необязательного характера. На данный момент оно должно выходить на ведущие места в системе общего образования. Ведь сохранение безопасной окружающей среды является насущной проблемой современного человечества, что требует неотложного и быстрого реагирования на природоохранные проблемы – в нашем случае в виде организации и осуществления дополнительного образования в средней общеобразовательной школе. Главной его задачей становится решение разнообразных вопросов охраны окружающей среды, а также иных проблем, направленное на недопущение экологических кризисов и катастроф. Структурно-содержательную систему дополнительного экологического образования в сложившихся на данный момент экономических, политических и культурных условиях деятельности всего мирового сообщества составляет в первую очередь ориентация всей деятельности на разрешение как витальных, так социокультурных и образовательных задач.

Необходимо отметить, что такая система дополнительного экологического образова- ния, сформированная и действующая на данный момент в России, представляет собой редкое и даже уникальное явление в мировом сообществе, ее модель интерактивна и трансформируема, быстро реагирует на изменения во внешней среде и являет собой открытую систему, позволяющую вносить в нее множественные дополнения, изменения и преобразования [1].

Если рассматривать ситуацию с точки зрения методологической основы самого экологического образования в системе дополнительного в общеобразовательной школе, такое воспитание предстает как процесс формирования и развития у воспитанников патриотизма. Все это внедряется посредством изучения экологических проблем и включения в деятельность по охране природы родного края: малых рек России, ее регионов (в нашем случае – Якутии), обитателей леса и т. д.

Как показывает практика, достижение указанной цели приобретает наивысшую эффективность и оптимальность в условиях неформального дополнительного экологического образования. Здесь сама образовательновоспитательная совместная деятельность педагога и учащегося осуществляется в различных формах: в экспедиционной практической работе; при организации и проведении масштабных экологических мероприятий и акций и пр.

В свою очередь, эти работы способствуют развитию таких качеств и свойств у обучающихся, как общественная адаптация и творческая самореализация; индивидуальный подход и реализация педагогики сотрудничества; социокультурная адаптация учащихся из различных групп риска; налаженная коммуникация с другими экологическими сообществами и т. д. При этом следует помнить, что само экологическое образование дает основу для формирования самосознания членов экологических сообществ, главным аспектом которого предстает как собственно экологическая культура, так и развитие ответственности по отношению ко всему живому на нашей планете [2; 3].

Сегодня система дополнительного экологического образования интенсивно развивается в контексте формирования в ней знаниевых положений; аксиологических аспектов; нормативно-правовых оснований; целенаправленного выбора наиболее адекватных педагогических технологий; расширения познавательного мира учащегося; формирования экологического мировоззрения и т. д.

Главные функции, которые реализуются при этом в дополнительном экологическом образовании, представляют собой следующую совокупность:

• •    развитие посредством приемов, средств и методов воспитания у членов экологических объединений экологического мировоззрения и, естественно, поведения как в малых группах, так и в российском обществе в целом;

• •    формирование общих образовательных компетенций у обучающихся;

• •    систематическое проведение профориентационных мероприятий в сфере экологических учебных дисциплин и природоохранного дела;

• •    реализация процедур экологической социализации;

• •    осуществление мероприятий по созданию и формированию в дальнейшем основ гражданско-патриотической позиции учащихся [6].

Анализ и обобщение опыта экологической образовательной деятельности в системе дополнительного образования дает нам возможность определить, какими приемами и методами оно реализуется наиболее эффективно:

• •    через реализацию дополнительных образовательных экологических программ;

• •    проведение масштабных эколого-образовательных мероприятий (рекреационных, культурно-познавательных, научных, образовательных и т. д.);

• •    привлечение членов экологических сообществ к практическим действиям в сфере мониторинга по состоянию сохранения окружающей природной среды и пр.

В качестве основных принципов разработки и реализации содержания дополнительного экологического образования выступают следующие.

• •    Принцип научности и фундаментальности. Он дает возможность формирования у обучающихся исследовательского отношения к природной среде.

• •    Аксиологический и гуманистический принцип. Он способствует формированию нравственно-эстетического отношения к внешней природной среде и помогает созданию аксиологической совокупности качеств у обучающихся, в которой именно экологические идеи занимают главное место. Мировоззренческий смысл таких образовательных программ состоит, прежде всего, в том, что они содержат в себе огромную проблемную сфе-

• ру естественнонаучного и гуманитарного плана, а дидактический аспект основных тем, составляющих сущность экологических занятий, как принято, создается в структурносодержательном плане в контексте коэволю-ционной методологии, при которой учащиеся consistently, т. е. в постоянном процессе, усваивают основы социальных и экологических систем в виде естественного процесса интегративно. Для нас очень важна эта связь между данными системами, т. к. лишь в их единстве и формируется общее экологическое мировоззрение обучающихся.

• •    Деятельностный принцип. Он способствует созданию комплекса познавательных и практических умений экологической направленности, который в то же время формирует волевые и творческие черты личности обучающегося.

• •    Методико-биоэкологический принцип. Он основывается на следующих компонентах: единство всего живого на Земле; единая система жизнедеятельности всего живого на Земле; детерминизм и историзм всех процессов и явлений живой природы на Земле; насущная надобность эмпирического контакта с живым; периодичность природных процессов и проявлений; непосредственная обусловленность экологии изучением родного края и т. д. [10].

Рассматривая дополнительное экологическое образование обучающихся в общеобразовательных школах современной России в ракурсе всеобщего экологического образования граждан страны, следует отметить, что только в дополнительном экологическом образовании существует возможность быть реальными координаторами всего экологического образования в контексте как учебно-методической, так и организационно-массовой работы по сохранению и умножению природной среды. Это обстоятельство отмечает М.В. Медведева – руководитель экологического движения «Зеленая планета» [5, с. 53–59].

Переходя к рассмотрению процесса формирования экологической культуры обучающихся, необходимо отметить, что он имеет определенную логику, в рамках которой учащиеся – члены экологических сообществ – проходят пять основных этапов формирования экологической культуры.

I этап. У всех участников происходит начальное формирование мотивации такого вида деятельности, т. е. определение «нужности» и желания, влечения и заинтересованно- сти в процессе изучения живой среды (природы) и человека как части этой природной среды. Именно на этом этапе определяется необходимость в познании живой природы и развивается заинтересованность в занятиях экологией.

II этап. Здесь происходит процесс осознания и формулировки основных экологических проблем в контексте существующих в действительности недоразумений (противоречий) как внутри человеческого сообщества, так и в живой среде (природе);

III этап. На этом этапе происходит поиск и нахождение учащимися основных первопричин образования множества современных экологических проблем. Тут же определяются и возможные системы разрешений этих проблем.

IV этап. На этом этапе определяются теоретико-научные возможности разрешения комплекса экологических проблем на концептуальном «фундаменте» сохранений природы, «управляемого» процесса развития природы и трансформации биосферы в ноосферу.

V этап. В отличие от предыдущих, данный этап в основном является практикоприкладным и поэтому представляет собой итоговое развивающее действие всей работы по экологическому образованию, воспитанию и развитию учащихся в системе дополнительного образования.

Здесь проявляется конкретная реальная работа учащихся в общегосударственном деле сохранения, приумножения и сбережения самой среды жизнедеятельности человека как члена российского общества в таких формах, как усвоение нормо-правовых основ и правил поведения в существующей окружающей природной среде; осуществление главной цели всего экологического образования, а особенно в рамках дополнительного, в контексте «мыслить глобально, а действовать локально» [4; 9; 18].

Реализация этих этапов происходит посредством основных и дополнительных программ, когда в образовательном учреждении вводятся обязательная учебная дисциплина «Экология» и комплекс дополнительных специализированных обобщенных курсов общего и специального экологического содержания (по выбору учащихся). В качестве дополнительных программ применяются те из них, которые реализуются в разных формах дополнительного внеклассного и внешкольного образования: в детско-юношеских экологических организациях, экологических лагерях, экологических экспедициях для детей и подростков, экологических центрах домов детского творчества, специализированных секциях музеев и разного уровня библиотек (начиная от школьных вплоть до Российской государственной библиотеки, библиотеки Центрального Дома ученых и т. д.) [15]. Таким образом, анализ передовых практик, опытно-экспериментальная работа дают основания констатировать факт, что процесс формирования экологической культуры личности учащегося является главнейшим аспектом образования личности в целом.

Как полагает Л.А. Мухоматдинова, главным вопросом претворения в жизнь экологического образования является стимулирование учащихся к самообразованию в этом плане. Она отмечает, что самообразование повышает способности к целевому, причинному и вероятностному анализу экологических ситуаций, альтернативному мышлению в выборе способов решения экологических проблем; к восприятию прекрасного, удовлетворению и негодованию от поведения поступков людей по отношению к природе и социокультурной среде. Она также высказывает мнение о том, что в процессе развития таких черт характера, как воля, настойчивость и стремление к достижению цели, происходит осознание учащимися нужности разрешения целого комплекса экологических проблем, появляются уверенность в правоте своих взглядов, стремление к личному участию в практических делах по защите окружающей среды.

Обучающиеся вне зависимости от уровня своего образования, пола, возраста могут и должны самостоятельно увеличивать степень своей индивидуальной культуры, тем самым обеспечивая и общее развитие экологической культуры всего российского общества. Этот процесс может осуществляться в совокупности следующих форм: открытых народных университетов; дистанционного экологического образования посредством IT-технологий; лекториев, музеев, кружков, клубов по интересам, выставок, семинаров, конференций и т. п. [7; 13; 14].

Что же касается экологического просвещения, то любой гражданин Российской Федерации обладает конституционным правом на достоверную информацию о состоянии окружающей среды. Это право реализуется через просвещение огромных масс посредством СМИ, музеев, библиотек, лекториев и других форм информационной работы в рамках государственной системы средств культуры и массовой информации. СМИ проводят пропаганду экологических информационноаналитических материалов, касающихся состояния природной среды, среды жизнедеятельности российского человека, экологической безопасности общества и т. д.

Нормативно-правовые основы экологического образования в современной общеобразовательной школе в рамках дополнительного образования основываются на федеральном законе «Об охране окружающей среды» [8]. Прокомментируем некоторые статьи этого закона, которые способствуют организации и осуществлению экологического образования и просвещения, лежат в основе формирования общей экологической культуры как отдельной личности, так и всего нашего общества. Эти статьи объединены главой 3 указанного закона – «Экологическое образование». В статье 71 говорится о «всеобщности и комплексности экологического образования», а в статье 72 – о «преподавании основ экологических знаний в образовательных учреждениях», затем все их компоненты расшифровываются в пунктах 1 и 2 [Там же].

Подводя итог изложенному выше, отметим: наш мир на сегодняшний день характеризуется наличием множества проблем в экологической сфере. Для решения данных проблем необходима выработка единых концепций по борьбе с экологическими преступлениями, по сохранению и приумножению природных богатств как страны, так и всего мирового сообщества. Эти меры достигаются совокупными действиями, направленными на экологическую образованность, самообра-зованность, просвещение и в конечном итоге формирование общей высокой экологической культуры. Все действия по претворению в жизнь вышеперечисленных основ создания и внедрения в сознание людей экологической культуры должны строиться строго в соответствии с законодательной базой как отдельных государств, так и всего мирового сообщества; преподавание экологических дисциплин в миниатюре повторяет все вышеперечисленное – при том что оно может и должно проводиться в совокупности как обязательного, так и дополнительного экологического образования. И только тогда станет возможно достичь главную экологическую цель – сохранить и приумножить природу нашей планеты.