Экологическое воспитание дошкольников с умственной отсталостью в контексте федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), являются Федеральный государственный

20 Вестник Российского нового университета20 Серия «Человек в современном мире», выпуск 4 за 2023 год

Алабина Татьяна Владимировна учитель-дефектолог, Гимназия № 1, город Мытищи, Московская область. Сфера научных интересов: формирование представлений о растительном мире у дошкольников с умственной отсталостью, экологическое воспитание дошкольников с умственной отсталостью, эколого-познавательное развитие дошкольников с ОВЗ. Автор более 10 опубликованных научных работ. SPIN-код: 2218-8866.

образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) [1], принятый 17 октября 2013 года, и федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФАОП ДО), утверждённая Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 года [2].

Вступившая в силу с 01 сентября 2023 года ФАОП ДО для детей с ОВЗ представляет собой образовательную программу. «Образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин(модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации» [3, ст. 2, п. 9].

Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья – учебно-методический документ, в котором содержится образовательная программа дошкольного этапа образования, адаптированная к различным категориям (нозологиям) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Структура федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья имеет модульную организацию, представленную по различным нозологиям. Модульно в данном случае представлена общая модель образовательного процесса в пяти образовательных областях, в соответствии с которым образовательные организации самостоятельно раз-

Экологическое воспитание дошкольников с умственной отсталостью в контексте федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

рабатывают и утверждают адаптированные образовательные программы дошкольного образования для обучающихся раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Особенностями структуры ФАОП ДО для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является подробное рассмотрение организации развивающей предметно-пространственной среды. Структура федеральной программы представлена содержательным, целевым и организационным разделами.

В общих положениях ФАОП ДО содержится четкое указание на формирование содержания образовательного процесса: «Объём обязательной части основной образовательной программы должен составлять не менее 60 % от её общего объёма. Объём части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательного процесса, должен составлять не более 40 % от общего объёма» [2, с. 4]. Следовательно, значительная часть содержания образовательного процесса может быть определена самими коррекционными педагогами в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ.

В ФАОП ДО для всех категорий обучающихся сформулированы специфические принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, которые создаются непосредственно самими образовательными организациями. Важным для нас является следующее замечание в отношении дошкольников с умственной отсталостью: «Содержание программы учитывает личностную направленность педагогического взаимодействия и приоритеты социализации ребёнка. В связи с этим важнейшим компонентом общеразвивающей и коррекционной работы является преодоление социальной недостаточности ребёнка» [2, с. 16].

Помимо этого, в задачах образовательной деятельности в отношении дошкольников с умственной отсталостью подчеркивается необходимость «формирования общей культуры личности обучающихся с умственной отсталостью, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности; формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с умственной отсталостью» [2].

Анализ ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ показал, что в отношении дошкольников с умственной отсталостью выделены некоторые задачи экологического образования, которые могут быть успешно решены средствами экологического воспитания.

Так, среди задач коррекционно-развивающей работы с детьми среднего дошкольного возраста с умственной отсталостью находим следующую задачу: «воспитывать у обучающихся основы экологической культуры: эмоциональное, бережное отношение к природе» [2, с. 399], то есть предполагается рассмотрение задач экологического воспитания в контексте привития экологической культуры, которая определяется как формирование бережного отношения к природе. В такой области, как «социально-коммуникативное развитие», одной из задач коррекционно-педагогической работы является формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, предусматривающее «создание предпосылок и закладка первоначальных основ экологического мироощущения» [2, с. 669]. В области «физическое воспита-

22 Вестник Российского нового университета22 Серия «Человек в современном мире», выпуск 4 за 2023 год

ние» ФАОП среди задач по формированию представлений о здоровом образе жизни находим задачу «воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности» [2, с. 710].

Таким образом, федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья содержит задачи экологического воспитания, трактуемые в контексте развития экологической культуры как развитие бережного и нравственного отношения к живым и неживым объектам окружающего мира. Анализ текста ФАОП позволил выявить неоднократное упоминание задач, касающихся экологического воспитания дошкольников с умственной отсталостью, но структурно они расположены не системно и представлены в разных образовательных областях программы.

С.В. Волкова, А.В. Закрепина, Т.Ю. Бутусова [4] рассматривают формирование позитивной социализации и обучение навыкам осознанного взаимодействия с миром как основу преемственности между дошкольным и школьным этапами образования: «Единое целеполагание образовательных программ дошкольного образования в контексте реализации ФГОС ДО (2013) сосредоточено на проектировании и создании оптимальных педагогических условий для развития и воспитания детей; социальной ситуации развития и необходимости выстраивания активного взаимодействия ребенка с окружающим миром людей и предметов для накопления жизненного опыта» [4, с. 10].

Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н.Д. Соколова, авторы Программы воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью (2009) [5], а также Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, авторы Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (2022) [6], трактуют формирование основ экологических представлений у дошкольников с умственной отсталостью как становление начал экологической культуры у детей не только через умственное и коммуникативное, но и через личностное, социальное, общекультурное развитие.

В соответствии с культурно-исторической теорией Л.С. Выготского познавательное развитие любого ребенка, его отношение к себе и к миру формируются на основе социальной ситуации его развития в данный возрастной период [7]. Следовательно, система экологического воспитания детей с умственной отсталостью будет обладать специфическими развивающими возможностями.

О значении экологического воспитания в развитии дошкольников с интеллектуальными нарушениями мы подробно говорили в нашей предыдущей статье [8]. На наш взгляд, такие линии развития дошкольников с умственной отсталостью, как формирование представлений об окружающем мире, развитие навыков социального поведения, формирование элементов трудовой деятельности, могут быть успешно реализованы через экологическое воспитание.

Как нам представляется, изучение растительного мира с позиций экологического воспитания дошкольниками с умственной отсталостью обеспечит их знаниями, необходимыми для лучшего понимания окружающей их среды, подведет к пониманию взаимодействий объектов в живой природе, будет способствовать развитию навыков наблюдения и простейшего анализа.

С.Н. Николаева подчеркивает значение экологического образования дошкольников: «Образовательная деятельность, осуществляемая на экологических занятиях, обладает колоссальными возможностями в познавательном развитии детей» [9, с. 37].

Экологическое воспитание дошкольников с умственной отсталостью в контексте федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

В ФАОП в отношении дошкольников с умственной отсталостью находим следующее: «Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном развитии обучающихся лишь в том случае, когда обучающиеся получают не отдельные знания о предмете или явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимости в той или иной области» [2, с. 671]. Следовательно, любая образовательная дея- тельность, в том числе и по экологическому воспитанию дошкольников с умственной отсталостью, должна быть представлена и реализована как образовательная система, технологически грамотно выстроенная.

Основной задачей программы экологического воспитания дошкольников с умственной отсталостью является приобщение детей к началам экологической культуры как части общей человеческой культуры, а реализовать данную задачу в отношении дошкольников с умственной отсталостью необходимо с помощью специфических эколого-развивающих методов.

По А.Н. Леонтьеву, детская деятельность является одной из начальных стадий усвоения социального опыта: «В соответствии с этим движущей силой психического развития выступила собственная деятельность ребенка, в которой он под руководством взрослых присваивает исторически сложившиеся человеческие способности» [10]. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой эмоционально захватывает ребёнка, задействует его воображение, побуждает детей к активному наблюдению за природой.

В качестве специфических видов эколого-развивающего образования может быть рассмотрена моделирующая деятельность , направленная на создание графических моделей, отражающих различные явления и закономерности в природе.

Н.И. Ветрова, Н.И. Вихрова, С.Н. Николаева и др. [11] отмечали большое значение наглядного моделирования при формировании у детей дошкольного возраста природоведческих представлений, так как именно модели позволяют выделять существенные стороны объекта и абстрагироваться от второстепенных, то есть осваивать приемы абстрагирования, которые по мнению Л.А. Венгера [11], играют огромную роль при переходе к логическо- му мышлению.

Моделирующая деятельность в виде создания графических моделей сезонных изменений в природе позволяет дошкольникам усвоить экологическую закономерность сезонных изменений в природе. В нашем случае такой графической моделью стали календари наблюдений за изменениями деревьев в разные сезоны. В этом календаре дошкольники с умственной отсталостью вместе с учителем-дефектологом фиксировали состояние деревьев и природных явлений.

Следует отметить, что освоение работы с календарем наблюдений за деревьями возможно для дошкольников с умственной отсталостью только при условии, что ребенок систематически занимается этим видом деятельности под руководством учителя-дефектолога. Полное овладение элементарными экологическими представлениями достигается только в том случае, если дети участвуют во всех циклах наблюдений за деревьями на участке детского сада, создают на их основе графические модели изменений в жизни деревьев в разные времена года и обсуждают природные законы на занятиях обобщающего типа.

Работая с календарем природы, дети старшего дошкольного возраста не только расширяют свои представления об особенностях сезонных изменений в природе, морфофункциональной адаптации расте-

Вестник Российского нового университетаСерия «Человек в современном мире», выпуск 4 за 2023 год

ний к определенным сезонным изменениям, закономерностях природных явлений, но и интенсифицируют свое интеллектуальное развитие. Л.А. Венгер [11] и Н.Н. Поддьяков [12] отмечали, что с помощью пространственно-графических моделей относительно легко и быстро совершенствуется деятельность ориентировки, формируются перцептивные и интеллектуальные действия.

Одним из самых эффективных методов развития личности ребенка является, безусловно, метод проектов . Он позволяет развивать познавательный интерес к различным областям знаний, формирует способности к сотрудничеству, может развивать практические навыки в области экологического образования у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Проект «Деревья круглый год» ставил своей целью прежде всего развитие экологической культуры детей с ОВЗ через освоение ими навыков нравственного поведения в природе.

Следует отметить, что потребность в самостоятельном изучении природы у дошкольников с умственной отсталостью зачастую отсутствует. Заинтересовать детей помогла развивающая среда экологического направления . В ней дошкольники с умственной отсталостью учились под руководством учителя-дефектолога выделять связи и зависимости в природе, наблюдали за объектами и явлениями живой и неживой природы и имели возможность активно взаимодействовать с природой.

Обычно дошкольники не замечают закономерной смены в развитии растений, поскольку эти процессы занимают длительный период времени. Для эффективного прослеживания стадий развитий дерева и установления зависимости изменений от смены сезона необходимо, чтобы каждое последовательное состояние природного объекта воспринималось ребенком не само по себе, а в системе фиксации предшествующих состояний, и здесь важную роль играл календарь природы. Для фиксации полученной детьми новой информации использовались те же графические знаки, которые применялись в работе с календарем наблюдений.

Кроме того, в процессе наблюдений за деревьями дети получали разнообразную чувственную информацию о наблюдаемом, что способствовало их сенсорному развитию.

Представленные методы образовательной деятельности являются специфическими средствами экологического воспитания, позволяющими сформировать познавательный интерес к различным представителям животного и растительного мира у детей, понимание взаимосвязей в природе и места человека в ней, воспитать осознанное отношение к природе, ощущение ее ценности, развивать элементы экологического сознания в соблюдении правил общения с природой.

Таким образом, мы приходим к выводу, что концепция экологического воспитания дошкольников с умственной отсталостью может быть успешно реализована в рамках федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Сформулированные в ФАОП задачи определяют основные векторы экологического воспитания дошкольников с умственной отсталостью, технологическое же выстраивание экологического образования дошкольников с умственной отсталостью предполагает, на наш взгляд, создание образовательной системы эколого-развивающего направления и наполнение ее содержательно-организационными компонентами.

Экологическое воспитание дошкольников с умственной отсталостью в контексте 25 федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного 25 образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 25