Экологическое воспитание учащихся в современном образовательном пространстве

Во многих странах мира последние лет десять наблюдается повышение интереса к экологическим проблемам и наша страна не исключение. Под воздействием научно-технического прогресса остро встает вопрос об ухудшении экологической ситуации не только в России, но и в мире. Не осталась без внимания и конференция по окружающей среде, проведенная Организации Объединенных Наций летом 1992 года, где наша страна попала в число самых грязных в экологическом отношении стран планеты.

В государственной политики важное положение занимает экологическое воспитание молодежи. Правовые основы этого направления государственной политике отражены в Законе РФ «Об образовании», Распоряжении Правительства РФ от 31.08.2002 № 1225-р «Об Экологической доктрине Российской Федерации», Государственной программы Российской Федерации «Охрана окружающей среды» на 20122020 годы (с изменениями на 6 июля 2017 года), Указе Президента РФ от 19.04.2017 № 176 «О Стратегии экологической безопасности Российской Федерации на период до 2025 года», Указе Президента РФ от 31.12.2015 № 683 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации», положении Конституции Российской федерации, «Основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года» (утвержденной Президентом РФ 30.04.2012), Федеральных Конституционных законах, таких как ФЗ «Об охране окружающей среды», «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» и других, положениях Федерального государственного образовательного стандарта и нормативных актах.

Стоит отметить, что 5 января 2016 года Президент Российской Федерации Владимир Путин подписал указ, в соответствии с которым 2017 год в России объявлен годом экологии. Цель этого решения — привлечь внимание к проблемным вопросам, существующим в экологической сфере, и улучшить состояние экологической безопасности страны [1]. Год экологии в России – тематический год, определенный Правительством России для активного решения экологических проблем в стране, вопросов охраны окружающей среды и привлечения внимания общественности к этой проблеме. Так же его называют годом экологических реформ [2].

В 2017 году осуществляться практическая реализация изменений законодательства в сфере экологии, которые разрабатывались в предшествующие годы.

«Год экологии» не прошел незамеченным для каждого региона страны.

Так, в конце 2017 года на подведении итогов реализации данного указа, в частности в Новосибирской области было выявлено общее улучшение экологической обстановки в области, а также успешное выполнение принятой в начале годы программы мероприятий. В ходе реализации мероприятий в рамках принятых программ, а также таких экологических акций, как «Вода России», «Зеленая Россия», «Дни защиты от экологической опасности», на территории области и города Новосибирска прошло почти 9 тыс. различных мероприятий, в которых приняли участие более 600 тыс. жителей и 3 тыс. организаций. На площади 130 га собрано около 100 тыс. куб. м мусора. Так же была подчеркнута значимость проведенных мероприятий, приуроченных к Году экологии, и организации региона призвали следовать положительным примерам и уделять внимание экологической безопасности не только в рамках специальных государственных программ[1].

Что касается сферы образования, то был запущен региональный экологический проект «Зеленые школы». Он направлен на создание комплексного подхода к работе по улучшению качества природной среды, экологических условий жизни человека и на повышение экологической культуры подрастающего поколения, а так же на выявление в регионе будущих эколидеров и экоактивистов.

С сентября по ноябрь в рамках «Зеленых школ» было проведено 18 уроков по различным темам, посвященным экологии, например: «Мобильные технологии в экологии», «Заповедная система Российской Федерации и Новосибирской области», «Животный мир Новосибирской области».

В проекте приняли участие порядка 629 учеников с 5 по 8 классы из 6 школ города Новосибирска, а если точнее, то это МБОУ «Гимназия №4», МБОУ СОШ №178, МАОУ СОШ №211 им. Л.И. Сидоренко, МАОУ «Гимназия №12», МБОУ «Лицей №200», МАОУ «Лицей №9». Преподаватели, реализующие этот проект в школах уже отмечают результаты и отмечают, что уже сейчас подрастает новое поколение, которое ориентировано на сохранение окружающей среды и бережное отношение к таким ценностям, как ДОМ, РОДИНА, ПЛАНЕТА[1].

В Федеральном законе №7-ФЗ от 10 января 2002 года «Об охране окружающей среды» определена необходимость всеобщего экологического просвещения населения, в котором должны принимать участие все уровни власти РФ, органы местного самоуправления, средства массовой информации об этом гласит статья 74 [3].

Согласно статье 71 главы XIII «Основы формирования экологической культуры» закона, в целях формирования экологической культуры и профессиональной подготовки специалистов устанавливается система всеобщего и комплексного экологического образования, включающая в себя дошкольное и общее школьное образование, среднее и высшее профессиональное образование, послевузовское образование и профессиональную переподготовку, повышение квалификации специалистов, а также распространение экологических знаний, в том числе через средства массовой информации, музеи, библиотеки, учреждения культуры, природоохранные учреждения и так далее [3].

В пункте 1 статьи 72 закона сказано, что преподавание основ экологических знаний осуществляется в дошкольных, школьных общеобразовательных учреждениях и учреждениях высшего и дополнительного образования, независимо от их профиля и организационно -правовых форм [3].

Из этого следует, что с января 2002 года законодательно установлено всеобщее обязательное экологическое воспитание и образование подрастающего поколения, учащейся молодежи и экологическое просвещение всего населения РФ.А уже в апреле 2012 года были утверждены «Основы государственной политики в области экологического развития Российской Федерации на период до 2030 года», в которых прописаны конкретные задачи, связанные с развитием экологического образования и просвещения и механизмы их реализации [4].

Термин «экология» впервые был предложен 1866 году немецким ученым, а так же биологом Эрнстом Геккелем в книге «Общая морфология организмов». Данное слово произошло от двух греческих слов «оikos»-в переводе означающее «дом» или «жилище», и «logos»-«наука». Дословно экология- это наука о доме, о среде обитания.[19,20].

Что же такое экологическое образование и воспитание? Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей среде и здоровью [5,6,7,8].

Непрерывное экологическое образование по А.А.Вербицкому -обогащение экологическое культуры личности человека на протяжении всей его жизни [21].

Непрерывное экологическое образование, по мнению С.И.Барановского, следует понимать как систему, где «основной ствол» образования составляет единое целое со всеми параллельными образовательными структурами, которые уже существуют и имеют тенденцию к развитию. Это как бы взгляд «по горизонтали» [21].

К результатам экологического образования относят экологически культурную личность. Понятие экологическая культура дают Сыдыкова З.Е., Б.Т. Лихачв, Э.В. Гирусова. В общем понятии под «экологической культурой» понимается целостное свойство личности, включающее в себя совокупность экологически знаний, умений и практических навыков разумного природопользования, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей-социально природной среде и здоровью. Компонентами экологической культуры являются: экологические знания, экологическое мышление, экологически оправданное поведение и чувство любви к природе [10,11,7].

Экологическое воспитание - это процесс формирования мировоззрения человека, основанного на представлении о своем единстве с природой и направленности своей культуры и всей практической деятельности на развитие природы, способное содействовать развитию общества [21].

В Федеральном государственном образовательном стандарте дается определение экологического воспитания. «Экологическое воспитание – воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде» [9].

Под «экологическим воспитанием» понимается единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. В результате экологического воспитания должна быть сформирована экологическая культура, основанная на естественнонаучных и гуманитарных знаниях, отражающих его глубокую убежденность личности в понимании единства человека и природы.

Экологическое воспитание имеет две стороны: первая - экологическое сознание, вторая - экологическое поведение, которое формируется годами на уроке, во внеклассной и внешкольной деятельности [22].

На сегодняшний день во многих регионах нашей страны и мира в целом складывается неблагоприятная экологическая обстановка, на это указывают многие статистические данные, на основании которых можно сделать вывод о том, что здоровье населения ухудшается с каждым годом. К основной причине этих событий, можно отнести стремительное развитие научно технического прогресса, а именно: высокий рост промышленного потенциала, мощное развитие науки, техники. Чаще всего, для достижения этих целей, люди пренебрегают природными ценностями [20].

Таким образом экологические проблемы или проблемы окружающей среды с каждым годом приобретают все большее значение в современном мире. На сегодняшний день, во многих развитых странах экологические знания активно распространяются в различных сферах общества и это является актуальной проблемой таких стран. В связи с этим, особо остро встала задача экологического образования населения. В современных школах экологическое образование и воспитание активно внедряется в теорию и практику школьного обучения. Начинать работу в этом направлении нужно необходимо с младшего возраста, пока в детях закладывается фундамент познавательной активности, пробуждается интерес к окружающему миру, и они восприимчивы к добру и любознательны [18,22].

В экологическом воспитании и обучении младших школьников используют следующие формы и методы: экскурсии, наблюдение за объектами как в природе, так и в классе; на уроках - беседы, решение экологических задач, анализ экологических ситуаций, игры; во внеклассной работе есть возможность применять утренники, праздники, КВН или викторины. Используемые методы в экологическом воспитании подразделяют на традиционные и инновационные. К традиционным относятся: урок (традиционная и основная форма учебно-воспитательного процесса), экскурсия, игровая деятельность (игры дидактические, творческие, ролевые, деловые, игры-соревнования, имитационные), организация эколого-краеведческой работы, проведение недели экологии (включает в себя различные развлекательные программы, экологического содержания). К инновационным можно отнести: учебную «экологическую тропу», полевые практикумы, метод проектов, кружок или школьный экологический клуб, а так же индивидуальные формы экологической работы, которая предполагает деятельность учащихся по подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдения за животными и растениями; изготовление поделок, фотографирование, рисование, лепку.

Что касается основной и старшей школы, то самой активной формой организации экологического образования и воспитания является урок, это связано с тем, что он охватывает всех учащихся и проводится систематически на протяжении нескольких лет обучения. Такие предметы как природоведение, география, биология, экология, окружающий мир и даже ОБЖ - решают не только познавательные, развивающие, но и воспитательные задачи, и имеют большое значение в экологическом образовании и воспитании учащихся. В рамках урочного предмета, в соответствии с возрастными особенностями используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Так, в рамках уроках учащиеся имеют возможность вести наблюдения за различными явлениями, выполнять опыты и практические работы, творческие задания, носящие и исследовательский характер, так же возможны и внедрения игровой деятельности, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений природы, экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие учащегося с окружающим миром [22]. Уроки могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее.

Хочется отметить, что эффективно показала себя взаимосвязь классноурочной системы обучения с внеклассной и внешкольной работой учащихся. К системе внеурочной работы экологической направленности относя: экологические олимпиады различного уровня, межпредметные конференции, творческие конкурсы, викторины, олимпиады, ток-шоу по типу популярных телевизионных передач, спектакли на экологическую тематику, работа на экологической тропе, устройство метеоплощадок или лабораторий на открытом воздухе; работы не только на территории школы, в пришкольном цветнике, огороде, но и оказывать посильную помощь в природоведческих питомниках, парках, ботанических садах; участие в натуралистических кампаниях; наблюдения в природе, постановка опытов, сбор природного материала для выставок, участие в озеленительных работах; кружковая деятельность; сотрудничество с экологическими организациями [22]. Формирование экологической культуры эффективно развивать во внеклассной работе. Четко организованная, целенаправленная внеклассная работа позволяет использовать дополнительный материала, расширяет природоохранный кругозор и конкретизирует знания ученика [12]. Эффективность внеклассной работы при экологическом воспитании зависит от взаимосвязи с урочными предметами. Материал используемый при проведении внеклассных занятий по разным предметам, может иметь экологическую направленность и тем самым способствовать формированию экологической культуры школьника.

Одной из эффективных форм и методов учебно-воспитательной деятельности является образовательная экскурсия. В таких экскурсиях особое внимание уделяется общеобразовательным познавательным и воспитательным аспектам. Верзилин Н.М. и Корсунская В.М. дали наиболее полное определение термина «экскурсия», как формы организации учебной работы, по их мнению: «школьная экскурсия- это форма учебновоспитательной работы с классом или группой учащихся, проводимая вне школы с познавательной целью при передвижении от объекта к объекту в их естественной среде или искусственно созданных условиях, по выбору учителя и по темам, связанным с программой» [23]. В основном образовательные экскурсии тесно связаны с программами учебного материала и в основном являются комплексными, то есть содержат материал нескольких предметов. Использование такой формы учебной деятельности способствует развитию познавательного интереса, коллективистических отношений, различных качеств личности, подготовке учащихся к практической деятельности и профессиональной ориентации [15]. Экскурсия дает возможность конкретизировать программный материал, расширяет кругозор и углубляет знания, дает большие возможности для творческой работы, инициативы, наблюдательности; формирует навыки самостоятельной работы и знакомит учащихся со сбором, с сохранением, обработкой экскурсионного материала, формирует поведенческие основы, укрепляет дисциплину. Все это безусловно имеет большое педагогическое значение. Стоит отметить, что экскурсия имеет воспитательное значение и способствует формированию экологического сознания учащихся, так как содержат эмоционально-ценностную направленность[15].

На сегодняшний день, стремительное развитие инновационных технологий по всему миру открывает возможность их использования в образовательном процессе как средств формирования экологической культуры.

Преимущества использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании перед традиционными формами:

расширяют возможности предъявления учебной информации (применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности); позволяют контролировать деятельность обучающихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом; использование в учебном процессе увеличивает возможности постановки учебных задач и управления процессом их решения. Компьютеры позволяют строить и анализировать модели различных предметов, ситуаций, явлений; способствует формированию рефлексии (обучающая программа дает возможность обучающимся наглядно представить результат своих действий, определить этап в решении задачи, на котором сделана ошибка, и исправить ее)

Одной из форм интерактивных приемов является «квест-технология», считающаяся инновацией в организации учебно-воспитательного процесса. Слово с английского переводится как «поиск». История появления данной методики уходит в 1970 годы. Она была заимствована у разработчиков компьютерных игр и основана на их принципе. Суть состоит в том, что в которой обязательно ставится конкретная цель, а игроки, используя свои ресурсы знаний должны добиваться максимально высокого результата. Методика была предложена и даже успешно апробирована в 1995 году профессором образовательных технологий Университета Сан-Диего (США) Берни Доджем [14].

Основной особенностью квеста является движение к определенно цели через преодоление препятствий. Он может быть реальным, игровым или виртуальным и обычно предназначен для участия в командах, которые придерживаются определенного маршрута и выполняют задания.

Представляя интерактивное обучение, квест нашел свое применение в образовательных экскурсиях. Интерактивное обучение - это обучение, погруженное общение, представляющее специальную форму организации познавательной деятельности учащихся, участники которого находятся в режиме непрерывного диалога, беседы. Квесты могут проводится в любых местах, например в классе, в городе или на природе. Такая технология расширяет кругозор учащихся, позволяет применять на практике свои знания и умения и повышает интерес к учебе. Так же в каждом квесте присутствует элемент обучения [15].

В зависимости от сюжета квесты могут быть:

• -    линейными, в которых игра построена по цепочке: выполнив одно задание, участники получают следующее, и так до тех пор, пока не пройдут весь маршрут;

• -    штурмовыми, где все игроки получают основное задание и перечень точек с подсказками, но при этом самостоятельно выбирают пути решения задач;

• -    кольцевыми, они представляют собой тот же «линейный» квест, но замкнутый в круг. Команды стартуют с разных точек, которые будут для них финишными.

Технология педагогических квестов дает широкие возможности для важных образовательных компетенций в образовании, каких именно представлено на рисунке 1.

iMHj»ioj=pб к вымчим* at п вшах'

------------------------ч

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

i *е<>мр-н&мам»1ельнАЛ мечиежлтмшя элементы логической, ыстодоюгичссьс*, осчопчеонсй деятс пн остн. пеленг, итакие л шпарена rrrir лпттт рефлексия гампопеика приемы уггиенггв '.^ионо-пс жавктелышх проблем; ^.тодгиснальная грамотность <

Социокультурная каулпгтгмнмя

анкет* 1 ошамму «мятлвредиетмому i

«ЬаЯНЯММс ~ OUMI дся1с1Амоисн ж vuimcim ныШомллыЕом И сиикчслшсчссэдн культуры, духевно нравственные основы жижи человек» а чел гзечесты. стдеоиыз иарсзгм.кузьпрологичесхаае основы сешСкша, гэпиктигих, ооаесхвешгых явлений н тредкшгйзроль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и вутБприО’.тсм’уговой сфере i

CWAHr/r^eluriFTM»1С МКМЛГтГММН41 -относятся к опрел tn «сношу врут \ «чейнви upcjMctcH м осразовягелъмых обдястеЯ

м1иу| м|атвя«мы шмлетемыил

(шммнеяяшим.саюгтю* мвмыодейетнпя гамфулмйьпсът м ул-юшыми акьй^м и ссоыгаыа. навыки работы в группе, коллективе, владение рзхтпчиымн сошазышвш яслями ।

ЦК-иск bmkuu и оюор меомодашой ашфермвашм, ее преаорвзовишс; сохранение и г<7<т^ вт« лениеглвргмгиныынинффмжшгоккыми техиолопагчнi

nptb. метл не клчнетенцигл - частные пл отноасиню к двум предьшувшш домам компетенции, нмаявне кпияретнпе апиемняе и ■озмоямссяь фермироваип ■ рамш

-чгйньи предмете*

^Лор/ыкгг^р^.'аюи^ая тчпет^нии»

। лгосовм фяпмчеавго дгснгаюгп я тлеллегтуя ткнет г амер» теллия jMOUHQH&TbHiftcaHcpcrvruHJ н самоподдсрлж!, личная гигиен». забои о советвенномздордек половая 1 раненное», внутренняя *м! хч нчгс»*я *\ iw\pe спссфсы сезосасвон жизнедеятельности |

Рис. 1 . Образовательные компетенции формируемые квест-технологией [27]

Структура образовательного квеста представлена на рисунке 2.

Рис. 2. Структура (основные этапы) квеста

Экскурсионные квесты по форме проведения можно разделить на 3 группы, которые представлены на рисунке 3.

Обшшчсюш

UMWJilU (мкт-адрирп)

'частники получают на руки инъ патп-легеялу

Участию получают шиле при пенсии смартфона глаиаеса. тиоопронисдат зова тайной точки при помоги GPS имитатора

Квеоьнолршс

/ непосредственным — Участникам каждое едкие >каурсс1« (ведущий, аниматор) выдает лично счастием паурсовода мест-авдураас жташиятой вытачой зданий ' несильный носи

Основные формы жачреиониао квеш

Рис. 3. Основные формы проведения экскурсионных квестов [28] Образовательный квест решает следующие задачи в экологическом воспитании детей [17]:

• •    расширить экологический кругозор дошкольников

• •    расширить знания детей о родном крае: особенностях природы, растительном и животном мире, воспитание бережного отношения к природе родного края

• •    привлечь родителей к сотрудничеству по вопросам экологического образования дошкольников

• •    повысить педагогическое мастерство воспитателей, создать атмосферу творческого поиска в подборе наиболее эффективных форм и методов работы с детьми в экологическом воспитании.

В ходе реализации квест-игры можно естественным образом осуществлять интеграцию образовательных областей, комбинировать разные виды детской деятельности и формы работы с детьми, решать образовательные задачи в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной    деятельности    дошкольника,    даже    активно взаимодействовать с семьями воспитанников [17].

Таким образом, экологические квесты на уроках и во внеурочное время способствуют соблюдению целостного подхода в развитии личности, обеспечивают преемственность экологической культуры от младшего к старшему возрасту, так же при разработке игр непроизвольно происходит повышение экологической культуры самих учителей. Из вышесказанного можно сделать вывод, что внедрение экологически ориентированных игр в образовательный процесс культуры для младших школьников способствует воспитанию экологической культуры личности в целом.