Эколого-синергетический подход как база для теоретико-методологического обоснования путей формирования культуры чтения у студентов

культуры у студентов и возможные подходы к ее разрешению.

Теоретическими и методологическими основами изучения тенденций развития читательской культуры в эпоху электронных коммуникаций могут служить работы П. Бурдьё, А.Ю. Круглова, М. Маклюэна, А.В. Соколова, Н.А. Стефа-новской, Г.Я. Узилевского, У.Эко.

Культура чтения представляет собой сложный многоуровневый феномен, воплощенный в речевой культуре личности как процесс освоения и присвоения профессио- нальной,языковой и социокультурной информации, накопления опыта, знаний, умений,чувств, мотивов, духовных ценностей. Культура чтения является важнейшим способом освоения личностью социально значимой информации, культурных ценностей прошлого и настоящего, сведений об исторически непреходящих и текущих событиях [8, с. 3].

Культура чтения – неотъемлемый компонент общей культуры личности. Она является основой когнитивных процессов вдумчивого аналитического восприятия, понимания, осмысления письменного текста, преобразующегося в межсубъектное устное эмоционально-личностное проговаривание и «проживание» образа персонажа, раскрывающее его характер, индивидуальность, взаимоотношения с другими персонажами с помощью вербальных и невербальных средств. Владение культурой чтения позволяет читателю:

• •    в готовом виде получать социальный опыт, осмысленный и систематизированный предшествующими поколениями;

ЭКОЛОГО-СИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД КАК БАЗА ДЛЯ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО ОБОСНОВАНИЯ ПУТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЧТЕНИЯ У СТУДЕНТОВ

• •    постигать азы духовной, интеллектуальной и материальной культуры;

• •    познавать мир исамого себя;

• •    связывать воедино все элементы информации, соотносить прочитанное со знаниями из других сфер;

• •    критически осмысливать содержание текстов.

Сформированность культуры чтения сообразно возрасту является условием позитивной социализации, корректировки поведения индивида.

Современные исследователи М.Ю. Гудова, Т.В. Черниговская, М.В. Черняк, Ю.В. Щербинина) отмечают, что владение культурой чтения становится элитарной практикой, быть причастным к культуре чтения означает быть образованным человеком с высокой духовной организацией. Снижается качество чтения, его ценностный статус в глазах общества. Культурологический анализ чтения в эпоху постграмотности термин М. Маклюэна [6]), проведенный М.Ю. Гудовой, позволил выделить ряд аспектов, важных для изучения данного процесса.

• •    в конце ХХ – начале ХХI века под воздействием ряда социокультурных, социально-экономических, политико-технологических и деятельностно-антропологических факторов сформировалась новая социокультурная ситуация постграмотности – одновременно существуют тексты и чтение, основанные на рисуночном пиктографическом), буквенном, алфавитном и современном мультимедийном письме, сочетающем визуальные и алфавитные средства создания текста;

• •    возникла необходимость систематизации накопленных различными отраслями социально-гуманитарных наук знаний о чтении с точки зрения культурных практик чтения, а также ценностей, форм самоопределения и художественного общения в практиках современного чтения;

• •    актуализирована задача объяснения трансформаций, происшедших

с практикой чтения в связи с технической революцией в сфере гаджетов для чтения, возникновением нового типа мультимедийных текстов всовременной культуре;

• •    формируется новый культурный тип чтения, связанный не столько с восприятием и интерпретацией традиционных книжных текстов, сколько с переходом к чтению сложных полиморфных текстов [5].

С развитием цифровых технологий, способных обеспечить оперативное получение любой информации, усиливается противоречие между доступностью и значительным объемом воспринимаемых индивидом данных и возможностями их переработки, осмысления, понимания и оценки. Психофизиологические механизмы процесса чтения не претерпевают значительных изменений. Вместе с этим, чтение с экрана происходит в режиме многозадачности или в условиях параллельного использования экранов нескольких устройств. Это влияет на когнитивные процессы читателей, внимание, восприятие, критическое мышление, воображение и рефлексию. Подобное чтение воспринимается как второстепенное, сопутствующее занятие, осуществляемое на ходу, в свободную минуту, как сопровождение других видов деятельности.

Изучая как меняется чтение и связанные с ним когнитивные процессы, Т.В. Черниговская пришла к выводу о том, что большинству населения навязывается превращение данного процесса в од-нуиз практик потребления, когда читатель стремится к наслаждению, демонстрации статуса и симуляции процесса получения знания [10]. Исследования, связанные с психологическими и социальными факторами, влияющими на механизмы восприятия текста М. Вулф, М.М. Самохина, М.В. Черняк, Ю.В. Щербинина и др.) показывают, что из-за экспансии новых технологий современному читателю трудно переключаться от бегло- го сканирования контента к глубокому погружению в текст.

Учеными, рассматривающими особенности чтения, характерные для молодежи М.Я. Ваганова, О.Л. Кабачек, Н.Г. Малахова,В.П. Чудинова) выделяются трудности восприятия художественных и научных текстов, связанные с непониманием принципов их построения, лексики; отсутствием связи произведений с собственными нуждами и потребностями человека. Большинство молодых людей читает лишь с прагматическими целями. Эти данные подтверждаются результатами исследования на тему «Трансформация культуры чтения студентов», проведенного в 2021 году в Российском экономическом университете имени Г.В. Плеханова далее – РЭУ) и Пермском государственном институте культуры далее – ПГИК). В опросе приняли участие по 300 обучающихся данных вузов. Полученные результаты представлены вТаблице.

Итоги исследования свидетельствуют о том, что чтение художественной литературы количественно уступает обращению к учебным пособиям, электронные источники используются на порядок чаще, чем бумажные издания. При этом разница между читательскими предпочтениями студенческой молодежи в Москве и Перми незначительна. Наблюдаемая тенденция превалирования утилитарного информационного чтения, узкий практицизм в отношении данного процесса приводят к дискредитации его социализирующей функции.

Эколого-синергетический подход как база для теоретико-методологического обоснования путей формирования культуры чтения у студентов. Анализ научной литературы позволил сделать вывод о том, что вопросы владения культурой чтения находятся в сфере интересов разных наук, обособленных друг от друга и направленных на достижение собственных целей.

Читательские предпочтения студенческой молодежи

Таблица

Жанры литературы и источники информации	Вуз, кол-во респондентов
	РЭУ		ПГИК
	человек	%	человек	%
Повести, романы	6	0,02	11	0,04
Книги по искусству	3	0,01	8	0,03
Детективы, фэнтези	40	13,30	43	14,38
Учебная литература	58	19,30	66	22,00
Cпециальная литература	3	0,01	24	0,08
Электронные источники Интернет)	175	58,32	143	47,78
Нет ответа	15	0,05	5	0,07
Всего	300	100	300	100

Богатейший материал, полученный каждой из них, не обобщается в качестве знания, значимого и для других наук. Ориентация на узко дисциплинарный подход без горизонтальных связей, жесткое разграничение гуманитарных и естественнонаучных дисциплин ведут не только к фрагментарности видения реальности, но и к ее деформации.

Необходимость осмысления и обобщения разнородного междисциплинарного знания требует синтеза научных представлений на базе целостного научного подхода, который ляжет в основу обоснования путей развития читательской культуры студентов. Таким основанием может стать эколо госи нерге ти че ский подход, обеспечивающий взаимодействие языковых, культурных, психологических, социальных факторов в условиях культурно-образовательной среды высшей школы, в которой реализуются когнитивные, коммуникативные, эстетические и гедонистические потребности личности. Л.С. Выготский подчеркивал, что среда выступает не в качестве обстановки, а в роли источника развития личности иее специфических человеческих свойств [4, с. 395]. Культурно-образовательная среда – это особым образом организованное социокультурное и профессионально-образовательное пространство, создающее условия для превращения спонтанной и непосредственной активности студентов в опосредованное культурное поведение, в творческую деятельность, предоставляющее максимум возможных индивидуально-творческих траекторий для саморазвития всех включенных в нее субъектов.

Культурно-образовательная среда высшей школы, в которой происходит профессиональное становление будущих специалистов, характеризуется целостностью, фундаментальностью, открытостью в конструктивном диалоге культур, преемственности традиций. Именно на основе синтеза традиций, как воссозданного духовно-практического опыта поколений, и новации, как системы нового знания и опыта, возможно становление личности обучающихся. Общая и профессиональная культура, профессиональная компетентность, широкая образованность, психологическая грамотность, методическая подготовленность, индивидуальность педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава кафедр и факультетов являются для студентов олицетворением социокультурной среды вуза, во многом определяют их потенциал развития, будущее поведение.

В высшем учебном заведении студенты получают профессиональные знания и практико-ори- ентированные умения, но в новых социокультурных и экономических условиях необходимо постоянно самосовершенствовать-ся,а это невозможно без свободного владения культурой чтения, являющейся важнейшим ресурсом развития личности, источником приобретения знаний, способом преодоления ограниченности индивидуального социального опыта [1]. Вся история развития человечества была связана с потребностью в познании и преобразовании окружающей действительности, но именно в современных условиях возникла необходимость реализации принципиально нового научного подхода.

Эколого-синергетический подход ориентирован на выявление взаимосвязей между различными процессами окружающего мира. Он позволяет связывать воедино все элементы информации, соотносить прочитанное с имеющимися знаниями, критически осмысливать реальность, объяснять многообразие уже известных и вновь получаемых фактов, учитывать новые отношения инженерной и гуманитарной деятельности сокру-жающей средой, обществом, человеком, устанавливать общие для различных категорий закономерности. Формирование культуры чтения, базирующееся на экологосинергетическом подходе, побуж-

ЭКОЛОГО-СИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД КАК БАЗА ДЛЯ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО ОБОСНОВАНИЯ ПУТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЧТЕНИЯ У СТУДЕНТОВ дает к обсуждениям, размышлениям о времени, его событиях, своем отношении к ним. Активность студентов проявляется вразнообраз-ных формах деятельности, общении и зависит от индивидуальных способностей, наклонностей, интересов, влияния прошлого опыта и так далее. Культура чтения как полифункциональное явление культуры– своеобразный канал коммуникации прошлых, настоящих и будущих культур, приобщающий к культуре, искусству, раскрывающий творческий потенциал личности, рождающий новые ассоциации, реализуемые в разных сферах жизни человека [3].

Определение теоретических и методологических основ, базового подхода к формированию читательской культуры студентов в культурно-образовательной среде высшей школы позволяет перейти к этапу проектирования соответствующего направления работы вуза.