Экспериментальная работа по реализации модели формирования правовой культуры старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплин

В «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» определены приоритетные направления образования, среди которых главной названа организация эффективного гражданского образования на основе реализации системного подхода к обучению. Актуальность проблемы формирования правовой культуры школьников обусловлена процессами интеграции и модернизации, происходящими в современном обществе и образовании, и обоснована в исследованиях некоторых ученых (В.В. Головченко, Г.П. Давыдова, С.А. Морозовой, Е.А. Певцовой и др.).

Вместе с тем, для современного российского общества характерны явления правового нигилизма и отсутствие правовой компетентности граждан. На встрече с членами совета Общественной палаты в Кремле в марте 2008 г. президент России Д.А. Медведев отметил, что «пренебрежение законом до сих пор резко тормозит развитие страны» и «мы вместе должны сделать так, чтобы уважение к закону стало определяющим принципом нашей жизни».

Процесс формирования правовой культуры личности начинается в раннем детстве и не может быть ограничен какими-то возрастными рамками, однако период старшего школьного возраста открывает для данной деятельности особые перспективы. Для старшеклассников, по определению педаго- гов и психологов (Л.А. Венгер, М.В. Гамезо, И.В. Дубровина, Л.М. Орлова, Е.А. Петрова), характерно активное эмоциональное и интеллектуальное становление личности, позволяющее перевести процесс познания на более высокий уровень обобщения, абстрагирования, а также сделать его личностно значимым как средства реализации возрастающих социальных потребностей.

Проведенная нами экспериментальная работа по формированию правовой культуры старшеклассников включала констатирующий и формирующий этапы.

В ходе констатирующего эксперимента был проведен анализ педагогического опыта формирования правовой культуры в школах г. Кургана, школьных программ по праву, обществознанию и истории, выявлен исходный уровень сформированности компонентов правовой культуры учащихся старших классов. Констатирующий эксперимент проводился на базе курганских муниципальных общеобразовательных учреждений: школ и гимназий № 40, 29, 49, 57, а также Муниципальное Образовательное Учреждение «Межборская средняя школа» Притобольного района и «Чашинская средняя школа» Каргапольского района Курганской области в течение трех учебных лет (2002-2005 гг.).

Результаты проведенного анкетирования учащихся старших классов позволяют сде- лать вывод о недостаточном уровне правовой культуры выпускников общеобразовательных школ, об отсутствии целостной системы правового образования, правовом нигилизме старшеклассников, а также о противоречии между теоретической правовой компетенцией учащихся и их низкой правовой активностью и сознательностью.

С целью выявления оптимальных условий реализации правового образования в школе нами была проведена экспертная оценка данной проблемы. Все эксперты оценивают степень сформированности правовой культуры у курганских школьников как среднюю или низкую. В качестве мероприятий, способных улучшить положение дел в сфере правового образования, эксперты называют:

• •    непрерывность и систематичность школьной системы обучения праву;

• •    использование активных форм обучения;

• •    повышение правовой компетенции работников образования;

• •    создание правового пространства школы;

• •    обеспечение межпредметных связей в изучении правовых вопросов;

• •    включение элективных правовых курсов в практику школьного обучения.

Целью формирующего эксперимента нашего исследования явилась апробация разработанной теоретической модели формирования правовой культуры старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплин и оптимальных педагогических условий ее реализации. Выявление педагогических условий осуществлялось исходя из структуры, содержания и особенностей построенной модели, специфики образовательного процесса в старших классах, наличия социального заказа на правокультурную личность как выражение согласованных культурно-образовательных запросов государства, общества, старшеклассника.

В результате нами выделены условия:

• •    интеграция правовых знаний на основе элективного гуманитарного спецкурса;

• •    формирование правовых компетенций средствами интерактивных методов обучения старшеклассников;

• •    организация социально-правовой деятельности в учреждении.

В ходе эксперимента по реализации модели формирования правовой культуры старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплин осуществлено три контрольных среза, позволяющих оценить эффективность экспериментальной работы: нулевой – до начала эксперимента (10 класс, начало 2005/06 учебного года), промежуточный – после освоения теоретической программы при вхождении в практическую часть эксперимента (11 класс, начало 2006/07 учебного года) и итоговый срез – по окончании обучения.

Идентификация уровня правовой культуры старшеклассников производилась на основе разработанных критериев с применением индивидуального и ситуативно-поведенческого [1] тестирования; групповой оценки (рейтинга), где экспертами являлись педагоги, родители, специалисты; методики ценностных ориентаций М. Рокича, модифицированной с учетом объекта исследования; педагогического наблюдения. Данные контрольных срезов были обработаны с помощью компьютера и распределены по четырем уровням индикации в соответствии с уровнями сформированности компонентов правовой культуры.

Реализация первого педагогического условия – интеграции правовых знаний старшеклассников – предполагала разработку и апробацию программы элективного курса «Континент» под названием «Право» и способствовала усвоению идейно-теоретических правовых представлений. Способами реализации данного условия явились интегрированные формы проведения факультативных занятий по праву с использованием исторических экскурсов, элементов картографии, привлечением материалов художественных произведений, рассмотрением параллельных отраслей правовой жизни России и др. стран. По итогам спецкурса были опубликованы методические рекомендации.

Второе педагогическое условие – формирование правовых компетенций через сис- тему интерактивных методов обучения старшеклассников – способствовало переводу правовых представлений в установки правового поведения, выработке позитивных правовых чувств и реализовывалось использованием арсенала педагогических средств интерактивного обучения: ролевых, деловых и настольных игр; дискуссий, диспутов, дебатов; творческих работ с привлечением компьютерных программ; приемов «Большой круг», «Вертушка», «Аквариум», «Мозговой штурм», «Карусель», разработанных И.В. Бочаговым, О.Г. Погониной, А.Б. Сусловым, составления маркировочной таблицы «ЗУХ», написания синквейна, предложенных Е.А. Певцовой, написания рефератов и эссе, интервьюирования. Практические разработки и материалы были включены в методические рекомендации.

Третье условие успешной реализации модели формирования правовой культуры старшеклассников – организация социально-правовой деятельности учащихся – способствовало формированию опыта правового поведения, выработке навыков её самооценки и определения затруднений с целью поиска путей их устранения. Способами реализации являлись: участие старшеклассников во всенародном обсуждении проектов важнейших законодательных актов, конкурсах, викторинах, акциях социально-правовой направленности, фестивале компьютерных презентаций «Право и дети», выборах президента гимназии; встречи с работниками прокуратуры, судебных и правоохранительных органов; организация службы правовой помощи в гимназии; тематические выставки литературы; выпуск информационных бюллетеней «Право. Закон. Мораль».

В результате экспериментальной работы был отмечен преимущественный рост показателей всех критериев сформирован-ности правовой культуры учащихся экспериментальных групп по сравнению с контрольной, что доказывает эффективность внедрения в образовательный процесс Муниципального Образовательного Учреждения разработанной модели и педагогических условий ее реализации.

Данные постэкспериментального рейтинга позволяют определить причины затруднений в осуществлении правовой деятельности подростками в порядке убывания: недостаточность правовых знаний, отсутствие навыков коллективной творческой работы, низкий уровень общей культуры, стереотипность и подражательный характер правового поведения старшеклассников. Экспериментально установлено, что устранение выявленных причин происходит поэтапно по следующим основным направлениям: развитие общей культуры личности и способности к ценностно-смысловому самоопределению в правовой сфере, знакомство с оптимальными способами правового поведения в рамках учебного процесса, формирование опыта правовой индивидуальной и коллективной деятельности.