Экспериментальные основы педагогического сопровождения формирования положительного образа профессии у старшеклассников

В настоящее время общеобразовательная школа испытывает необходимость в разработке и внедрении новых подходов к вопросам выбора профессии, адекватных современным социально-экономическим условиям.

В числе важных мотивов поступления в ВУЗ абитуриенты называют возможность повышения социального статуса. Но социальный статус человека связан с профессиональной сферой, в которой он занят. В различные исторические эпохи высоким социальным статусом в нашей стране обладали различные профессии. Так, в 1950-е годы в нашей стране вы со ко статусны были инженеры, в 1960-е годы - учёные, а с 1990-х и по сей день - юристы, экономисты, финансисты. Но в настоящее время высока потребность экономики в других высококвалифицированных, современно мыслящих, творческих специалистах (например, учителях и врачах), не достаточно высокая престижность профессий, которых позволяет говорить о проблеме, актуальной для всей системы профориентирования в стране.

Информация, получаемая от школьных педагогов и психологов, в относительно небольшой мере влияет на выбор старшеклассников. Основная нагрузка при построении и реализации профессиональных планов лежит на самих старшеклассниках и их родителях. Сложившиеся методы профориетационной работы не всегда позволяют изменить в сознании школьников значимость того или иного профессионального выбора. Поэтому поиск новых средств регулирования, управления позитивной динамикой значимости конкретной профессии в сознании старшеклассников является актуальной исследовательской и практической задачей.

Проблема выбора профессии старшеклассниками носит комплексный и междисциплинарный характер, находясь на пересечении проблемных полей философии, социологии, психологии, педагогики (см. об этом: [Климов 1986], [Чернявская 2001], [Чистякова 2005], [Пряжникова 2010], [Володина 2015] [Овчинникова 2015]).

Одним из путей решения этой задачи является «управление» образами профессий в сознании школьника.

Под образом профессии мы понимаем совокупность представлений о профессии, интегрированных в целостный образ,отражающий её внутреннее содержание и эмоциональную оценку. Образ профессии складывается в контексте всей жизнедеятельности человека. Как любое сложное психическое образование он динамичен, формируется и изменяется на протяжении всей жизни (см.: [Леонтьев 1985], [Смирнов 2005], [Володина 2014]).

Из характеристик образа профессии значимыми для нашей темы являются его содержательный аспект (совокупность представлений о профессии), оценочный аспект (совокупность оценочных суждений, отражающих желаемые или нежелаемые прогнозы о возможных результатах деятельности в данной профессиональной среде), а также деятельностный аспект (образы действия по отношению к оцениваемой профессии).

Формирование образа профессии является одним из моментов профессионального самоопределения старшеклассников. В контексте нашего исследования под профессиональным самоопределением, вслед за коллективом брянских учёных, мы будем понимать процесс и результат, следствием которых является самостоятельный, сознательный выбор профессии, включающий в себя нравственную, психологическую и практическую подготовку личности, которая завершается актом реализации профнаме-рения [Профессиональное самоопределение школьников...1995].

В современной педагогической науке и практике доминируют две идеи связанные с профессиональным самоопределением. Первая - идея дифференциации, в которой психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения организовано в соответствии с возможностями и планами личности в отношении данной профессии [Kelly 1965], [Климов 1986]. Другой подход рассматривает выбор профессии не столько как ориентацию на конкретную профессию, сколько как ориентацию на желаемый образ жизни, связанный с данной профессией [Чернявская 2001].

Концепция дифференциации при выборе профессии является в педагогической науке более разработанной,чем концепция выбора профессии как выборе желаемого для себя образа жизни.

Идея выбора профессии, как выбора желаемого образа жизни в нашем исследовании рассматривается как ведущая.

Теоретическим результатом исследования является когнитивная модель педагогического сопровождения формирования положительного образа профессии у старшеклассников. Разработанная модель опирается на положения когнитивных моделей психики человека (Дж. Миллер, Дж. Брунер, Р. Солсо, У. Найссер, Дж. Келли) (см. об этом: [Солсо 2006], [Когнитивная психология... 2011], [Braisby and Gellatly 2012]).

Когнитивные модели предполагают, что формирование образа есть результат процесса многоэтапной переработки информации (восприятия, кодирования, воспроизведения, формирования суждений и высказываний).

В качестве основных составляющих образа выделяют обычно - когнитивный, эмоциональный и деятельностный компоненты [Смирнов 2005].

Показателями сформированности положительного образа профессии старшеклассников в соответствии с этой структурой являются: владение знаниями о мире профессий (представление о профессии); эмоциональное оценивание, интерпретация и выражение эмоций, связанных с профессиями (отношение к профессии); опыт поведения, связанного с профессиональным самоопределением (действие выбора профессии).

Эти идеи стали основанием для организации соответствующей экспериментальной работы.

Экспериментальная работа состояла из двух этапов: пилотного и формирующего. Пилотный этап проводился на базе образовательных организаций Ульяновской области: МБОУ «Лицей физики, математики и информатики при УлГУ № 40» г.Ульяновска, МБОУ СОШ № 47 г.Ульяновска, МБОУ Базарносызганская СОШ № 1, МБОУ Отрадненская СОШ, МБОУ СОШ № 21 г.Ульяновска. В нем приняло участие 214 обучающихся 10-х классов.

Цель пилотного этапа - определить перечень профессий, наиболее значимых для старшеклассников. Для этого старшеклассникам предлагалось индивидуально назвать пять привлекательных и пять непривлекательных профессий. Число профессий в общем списке варьировалось по классам от 112 до 126. Профессии, набравшие наибольшее количество «голосов» (повторений) использовались для дальнейшей работы. Отобранные профессии делились условно на «положительные» (привлекательные), «отрицательные» (непривлекательные) и «нейтральные» (отмеченные в равной степени и как привлекательные и как непривлекательные).

Для анализа получившихся списков использовалась техника репертуарных решёток [Kelly 1965], [Похилько, Федотова 1984].

Всего было выявлено 218 конструктов репертуарной решётки.

При анализе конструктов, были исключены не имеющие повторений и некорректно сформулированные конструкты. В результате для дальнейшей работы был определён список из 41 конструкта. Также фиксировались конструкты, относящиеся к «положительным», «отрицательным» и «нейтральным» профессиям. Пятнадцать наиболее часто встречающихся (повторяющихся) конструктов, относящихся к «положительным» профессиям, использовались на формирующем этапе эксперимента. Среди наиболее часто повторяющихся, большая группа конструктов,так или иначе связанная с материальным положением и статусом представителей разных профессий: «работают за деньги», «выше заработок», «стабильный заработок», «много денег», «более престижная», «выше статус в обществе». Но если эта группа конструктов была достаточно предсказуемая, то группа, связанная со степенью активности в деятельности оказалась менее ожидаемой: «спокойная», «активная деятельность», «ведомые», «создают», «действует», «делаютто, что им велят», «более самостоятельная», «ожидают приказа, подчиняются».

В результате пилотного этапа был выявлен у старшеклассников наиболее положительный образ профессии - профессии экономиста, относительно которого на этапе формирующего эксперимента далее и рассматривалась степень сформированное™ положительного образа других профессий.

В начале формирующего эксперимента были определены близкие по значимым социально-педагогическим характеристикам экспериментальная (86 старшеклассников) и контрольная (64 старшеклассника) группы. Подтверждением соответствия и возможности использования в формирующем эксперименте выявленных на этапе пилотного эксперимента конструктов является достаточно большое количество обучающихся (214 человек) принявших участие в нём, а так же временной диапазон (5 года).

В пользу валидности начальных условий опытно-экспериментальной работы свидетельствует то, что исследуемые группы старшеклассников являются практически однородными по возрастному (возраст испытуемых варьируется от 16 до 17 лет), первоначальным учебным достижениям (все испытуемые успешно окончили 9 классов), а также тот факт, что в исследовании приняли участие старшеклассники образовательных организаций одного региона (Ульяновская область).

В экспериментальной группе реализована авторская программа внеурочной деятельности «Профессиональное самоопределение: от образа к выбору». В качестве основной формы экспериментальной работы со старшеклассниками выбраны занятия внеурочной деятельности.

В соответствии с поставленными целями на экспериментальных занятиях применялись такие формы работы как беседа, составление мини-рассказов (сочинений), моделирование (проектирование), дискуссия, ролевые пробы, пресс-конференция.

Беседа использовалась как средство мотивирования и активизации умственной работы старшеклассников, поддержания внимания и интереса к занятиям.

Перед началом беседы старшеклассники индивидуально называли по 4-5 характеристик каждой профессии из списка 15 профессий.

При составлении мини-рассказов (сочинений) высказывания-конструкты, полученные при проведении пилотного эксперимента, служили ключевыми словами для выполнения задания (написания мини-рассказов). Старшеклассникам предлагалось написать по 5-5 предложений о двух «положительных» профессиях. Затем это же задание выполнялось для «нейтральных» профессий. В заключении проводилась аналогичная работа с «отрицательными» профессиями. При написании мини-сочинения обязательным условием было использование в каждом предложении конструктов (слов и словосочетаний) связанных только с «положительными» профессиями. Обоснованность такой последовательности написания мини-сочинений подтвердилась на рефлексивном этапе занятия.

При моделировании образа жизни «Профессия» используются специально подготовленные карточки с названиями «нейтральных» и «отрицательных» профессий. После деления на группы каждой группе предлагалось нарисовать «образ жизни» представителя выбранной профессии. Распределение профессий «организовывалось» в случайном порядке. Никаких дополнительных инструкций по форме и содержанию модели не давалось. После завершения работы каждая группа презентовала свой проект. В заключительной части в процессе обсуждения определяются общие черты и различия в «образе жизни» разных профессий.

Дискуссии в процесс формирования положительного образа профессии стимулировали рефлексивную позицию и рефлексивное мышление старшеклассников в отношении профессий.

Для основной дискуссии была выбрана профессия «Учитель», так как, во-первых, эта профессия попала в список «отрицательных», а во-вторых вопрос повышения статуса этой профессии является одним из актуальных для современной социально-образовательной ситуации.

В ходе ролевых проб старшеклассники моделировали в форме инсценировок элементы профессиональных деятельностей и образа жизни представителей профессий.

При реализации формы «пресс-конференция» старшеклассники, разделившись на группы «по профессиям», защищали свою профессию, отвечая на вопросы других групп.

В заключение каждого из занятий проводилась рефлексия (в форме текстов и высказываний). Процесс и результаты рефлексии анализировались по критериям сфор-мированности положительного образа профессии: когнитивный (знания, информация о профессии), эмоциональный (эмоциональное оценивание, интерпретация эмоций, выражение эмоций), поведенческий (действие выбора, принятие решения).

Для определения эффективности формирования положительного образа профессии у старшеклассников были выбраны диагностические методы, позволяющие зафиксировать результаты формирующего эксперимента: семантический дифференциал и номинальное шкалирование [Серкин 2007].

В исследовании метод семантического дифференциала применялся на констатирующем и контрольном этапе формирующего эксперимента. Полученные результаты интерпретировались в терминах Ч. Осгуда как Сила, Отношение, Активность [Остгуд, Суси, Танненбаум 1972]. Эти факторы и задали семантическое пространство, в котором «размещалось» субъективное отношение старшеклассников к образам профессий.

Выявление корреляционной «близости» образов профессий друг к другу осуществлялось расчётом евклидова расстояния между ними в семантическом пространстве.

В качестве стимула-объекта использовалось понятие «профессия экономист». Основанием для этого послужили результаты пилотного эксперимента, подтверждённые на начальном этапе формирующего эксперимента.Удалённость исследуемого образа от базового понятия «профессия экономист» в семантическом пространстве рассматривалась как мера отношения старшеклассников к остальным понятиям (профессиям).

Уменьшение расстояния между базовым понятием (профессией) и сравниваемым понятием (профессией) трактовалось как отражение позитивной динамики относительно образа изучаемой профессии.

О результативности формирования положительного образа профессии у старшеклассников можно судить по существенным позитивным изменениям расстояний, произошедшим в экспериментальной группе (табл. 1).

Таблица 1 - Изменение расстояния объектов (профессий) до понятия «Экономист» в семантическом пространстве старшеклассников

5	Профессия	Расстояние в семантическом пространстве
		Экспериментальная группа			Контрольная группа
		В начале эксперимента	В конце эксперимента	Разница	В начале эксперимента	В конце эксперимента	Разница
-	Инженер	4,29	5,01	-1,28	4,56	4,20	-0,16
N	Психолог	2,52	1,78	-0,54	2,20	2,59	+0,19
N	Юрист	2,05	1,05	-1,00	2,07	1,91	-0,16
+	Актёр	1,09	1,54	+0,45	1,01	1,09	+0,08
N	Полицейский	1,71	1,95	+0,24	2,05	1,87	-0,18
-	Водитель	4,47	6,00	+1,55	4,50	4,82	+0,52
N	Повар	2,10	5,11	+1,01	2,56	2,52	-0,04
-	Продавец	5,22	5,14	-0,08	5,47	5,58	-0,09
-	Учитель	4,44	2,69	-1,75	4,50	5,15	+0,65
N	Врач	1,97	0,55	-1,42	2,25	1,87	-0,58
-	Менеджер	3,95	5,08	-0,85	4,07	3,56	-0,71
N	Программист	1,99	2,54	+0,55	1,95	1,81	-0,14
+	Дизайнер	1,17	1,98	+0,81	1,06	0,97	-0,09
+	Военный	1,08	1,98	+0,90	1,35	0,97	-0,56

Уменьшение расстояния в экспериментальной группе отмечено для профессий: инженер (-1,28), психолог (-0,54), юрист (-1,00), продавец (-0,08), менеджер (-0,85). Наибольшие изменения произошли относительно профессий учитель (-1,75) и врач (-1,42). Все вышеперечисленные профессии относились первоначально к группе отрицательных или нейтральных.

Максимальный сдвиг по профессии Учитель предположительно связан с тем, что эта профессия присутствовала в работе школьников на каждом занятии.

Для статистического подтверждения предварительных выводов относительно разницы результатов по каждой профессии на констатирующем и контрольном этапе был применён метод парного t-критерия Стьюдента. Полученное значение t-критерия Стьюдента для экспериментальной группы - 5,6 (критическое значение на уровне значимости р=0,05 составляет 2,57).

Так как полученное значение больше критического, можно утверждать о наличии статистически значимых различий привлекательности профессий до и после проведения эксперимента. В контрольной группе полученное значение t-критерия Стьюдента по аналогичному показателю является статистически не значимым.

Для определения результатов формирующего эксперимента также был применён метод номинального шкалирования.

На контрольном этапе формирующего эксперимента старшеклассники экспериментальной и контрольной группы выразили своё отношение к заданным профессиям. Необходимо было заполнить номинальную шкалу, отметить соответствующий полюс признака «нравится - не нравится».Для анализа результатов отдельно по каждой группе (экспериментальной и контрольной) и в дальнейшем для сравнительного анализа был использован Критерий Фишера. Значимость различий на 1 % уровне были получены по профессиям: инженер, экономист, актёр, водитель, продавец, учитель, менеджер, дизайнер и военный, что может рассматриваться как значимые различия.

Существенных сдвигов в сторону улучшения отношения к профессиям в контрольной группе в отличие от результатов экспериментальной группы не было.

Таблица 2 - Изменение отношения к профессиям старшеклассников по результатам номинального шкалирования

		Привлекательность профессии
5	Профессия	Экспериментальная группа (кол-во старшеклассников, %)				Контрольная группа (кол-во старшеклассников, %)
		В начале эксперимента	В конце эксперимента	фЭМП		В начале экспе-римента	В конце эксперимента	фЭМП
				Значение	Уровень значи-мос-ти различий			Значение	Уровень значи-мос-ти различий
-	Инженер	56	55,5	2,521	0,01	55,9	57,5	0,187
-	Учитель	25,6	45,5	2,728	0,01	28,1	52,8	0,585
N	Врач	41,9	60,5	2,452	0,01	59,1	59,1	0
-	Менеджер	51,4	48,8	2,541	0,01	55,9	51,5	0,554	-

Таким образом, по нашим данным эмпирического значения ф* можно определить профессии, изменение отношения к которым находится в зоне значимости.

В экспериментальной группе в зоне значимости оказались результаты по профессиям: инженер, учитель, врач и менеджер. Следовательно, принимается гипотеза: доля старшеклассников, достигших уровня сформированное™ положительного образа профессии в экспериментальной группе в конце эксперимента больше, чем в начале. Иными словами, разница в эмпирических показателях первого и итогового срезов может являться подтверждением эффективности разработанной программы.

В контрольной группе в зоне значимости отсутствуют результаты по всем профессиям, следовательно, принимается гипотеза: доля старшеклассников, достигших уровня сформированное™ положительного образа профессии, в контрольной группе в конце эксперимента не больше, чем в начале.

Из приведённых результатов следует, что тенденция к росту уровня сформированное™ положительного образа профессии у старшеклассников наиболее выражена в экспериментальной группе.

Установленная положительная динамика в экспериментальной группе, заметно превышающая динамику в контрольной группе, подтверждает гипотезу исследования и является основанием для общего вывода об эффективности разработанной нами теоретико-экспериментальной модели формирования положительного образа профессии у старшеклассников.

Выводы.

• 1.    Предложенная идея педагогического сопровождения формирования положительного образа профессии у старшеклассников как средства профессионального самоопределения предполагает рассмотрение категории «образ профессии» как совокупности представлений о профессии, интегрированных в некий формирующийся и изменяющийся на протяжении всей жизни целостный образ, отражающий её содержание, внутреннее содержание и его эмоциональную оценку.

• 2.    Подтвердилось содержание педагогического сопровождения формирования положительного образа профессии как педагогической деятельности, обеспечивающей: расширение знаний о мире профессий (представления); стимулирование изменения эмоционального оценивания, интерпретации и выражения эмоций, связанных с образом профессии (отношение); приобретение опыта поведения, связанного с профессиональным самоопределением старшеклассником (действие выбора, принятие решения).

• 5.    Разработанный диагностический комплекс (выбор старшеклассниками отношения к профессиям с использованием номинального шкалирования и определения расположения образа профессии в семантическом пространстве с использованием метода семантического дифференциала), позволяет изучить и измерить эффективность педагогического сопровождения формирования положительного образа профессии у старшеклассников.

• 4. Реализация модели педагогического сопровождения формирования положительного образа профессии у старшеклассников даёт возможность образовательной организации целенаправленно организовывать профориентационную деятельность в направлении социально актуальных профессий.