Экспресс-опрос как оперативный метод контроля знаний занимающихся



Экспресс-опрос как оперативный метод контроля знаний занимающихся

Доктор психологических наук, профессор Е.П.Шербакоз Омский педагогический университет

В учебном процессе очень важно систематически осуществлять контроль за самостоятель-ной работой занимающихся. Выявление знаний является толчком для активизации деятельности занимающихся, информацией для преподавателя об их активном усвоении материала, заданного для самостоятельной работы, построения тактики подачи следующего учебного материала.

Немаловажное значение в учебном процессе имеет экономизация времени всех обучающихся и, особенно, времени самого преподавателя. Выборочный опрос в группе нс всегда оправдан. так как один опрошенный отнюдь не отражает состояния всей группы, а калухый должен отчитываться за себя. Поэтому более приемлем сплошной опрос занимающихся.

Прослушивание каждого обучающегося требует огромной нервно-психической энергии от преподавателя. Особенно наглядно это проявляется во время экзаменов, когда утомляются и обучающиеся и преподаватели, ведь ответ каждого занимающегося он пропускает через свои слух и зрение, мозг. В целях экономии времени и нервно-психической энергии нами апробирован метод экспресс-опроса знаний учащихся.

Обучающихся заранее предупреждают, что будет проводиться опрос по определенным темам. Это может быть даже экзамен, так как согласно закону об образовании преподаватель сам выбирает методику экзамена. Главное, чтобы обучающиеся знали программу.

В период проведения экзамена или зачета в аудитории садятся несколько человек (примерно 5). им дастся 1-2 листа чистой бумаги. Объясняется, что в ответ на вопрос они могут записать только определение рассматриваемого явления, а все остальное, связанное с ответом, должно быть представлено в виде схем, которые часто используются при подаче и объяснении материала. В схеме могут быть отмечены особенности явления, факторы, его обусловливающие, вилы, типы, присущие закономерности. В схематическом ответе могут быть фамилии ученых, даты, прошлое, настоящее и возможное будущее.

Обучающихся предупреждают, что ответы на вопросы должны быть конкретными, каждое слово имеет значительную содержа сольную на-|рузку. В оценке будут учитываться содержание и значение каждого слова. Желательно, чтобы вопросы были не простыми и однозначными, а емкими, обобщающими.

При ответах занимающиеся нс пользуются конспектами, книгами, учебными пособиями. Ответ складывается только из имеющихся знаний.

Во время ответов преподаватель видит, что с истечением времени обучающиеся перестают работать. Поэтому преподаватель предупреждает о том, что сейчас будет дан следующий вопрос. Затем дастся вопрос третий и последующие. , *

После окончания записей ответы сдаются преподавателю, и в аудитории занимает места следующая группа. Обучающиеся также отвечают на вопросы, а преподаватель в это время заполняет зачетные книжки или ведомости, просматривает ответы первой группы, оценивает каждый ответ и выводит общую оценку. После ответов второй группы преподаватель приглашает первую группу, квалифицирует уровень ответа, объявляет оценки. Если есть момент неопределенности в оценке, преподаватель может туг же уточнить знания у обучающихся и проставить им соответствующую оценку. После этого приглашается третья группа. Обучающиеся отвечают на вопросы, преподаватель оценивает ответы второй группы и т.д.

Знания имеют разные уровни: 1) знания-знакомства. когда имеет место узнавание, различение, опознание; 2) знания-копии, когда имеет место воспроизведение информации об изучаемом об1>сктс; 3) знания-умения, когда знания применяются на практике; 4) знания-трансформации. когда они применяются на практике и переносятся как на аналогичные, гак и на нс-аналогичные объекты.

Способность концентрированно представлять освоенный материал в виде схем — это есть материализация знаний в интегрированном виде. Способность трансформировать знания сложных явлений, систем и факторов, их обусловливающих в виде понятий, определений и схем — свидетельство достаточно глубокого их освоения.

Существует точка зрения, что главным в учебном процессе является научение обучающихся добывать знания, так как многое забывается, а знания устаревают. С появлением компьютеров снижена программа по загрузке памяти. Такой подход к обучению неправомерен, потому что сможет мыслить, сопоставлять элементы субъект, у которого имеются эти элементы и их свойства в его памяти. Поэтому определенная часть знаний должна быть в сознании (памяти), за счет чего и вырабатываются умения как реализация знаний в практику.

Знания, выявляемые без использования учебников. пособий и конспектов, с помощью экс-прссс-опроса, можно отнести к третьему и даже четвертому уровню.

Предлагаемый метод опроса имеет ряд преимуществ в отличие от общепринятых. Поскольку даются только понятия-определения и схемы, на проверку много времени нс требуется. Метод может был. использован в полевых условиях, вне компьютерного класса; экономятся время и нервно-психическая энергия преподавателя; ответы обладают качествами документа.