Электронные образовательные ресурсы в обучении немецкому языку как второму иностранному на базе английского

Знание двух иностранных языков дает студентам и молодым специалистам возможность без проблем вступить в мультикультурное общение, а обучение второму иностранному языку является разумным продолжением интеграции личности в мировое пространство. В связи с развитием онлайн-технологий и с возможностью работать дистанционно становятся актуальными знания иностранных языков [8]. Нельзя не согласиться с тем, что иностранные языки это намного больше, чем «просто повышение профессионализма, они являются составляющей всесторонне развитой, образованной личности» [7], а процесс изучения новой лингвистической системы приводит к обогащению словарного запаса, развитию возможностей памяти и других интеллектуальных способностей. В настоящее время можно констатировать, что большинство студентов приступают к изучению второго иностранного языка без должной мотивации, проходят предложенные курсы в рамках обязательной учебной программы довольно формально и не достигают должных результатов.

Актуальность и востребованность рассматриваемой нами проблемы подтверждается научными исследованиями Пола Нэйшна, Льва Выготского, Золтана Дорнея, Рода Эллиса, которые изучали вопросы социокультурной теории и мотивации к овладению вторым ино- странным языком. Эффективным при этом признано умение использовать уже имеющиеся знания, умения и навыки в новых условиях. Много работ посвящено вопросам языкового переноса, взаимовлиянию языков и культур при изучении второго иностранного языка и необходимости опоры на первый иностранный язык с целью повышения интереса обучающихся (И.Л. Бим, А.А. Леонтьев, Н.В. Барышников и др.).

Опыт работы автора в лицее и преподавание немецкого языка как второго иностранного в вузе подтвердил необходимость и эффективность опоры на английский язык без использования родного. Как отмечает Б.А. Лапидус, студенты обладают навыком использования уже имеющихся знаний и умений при изучении второго иностранного языка. Обучение второму языку (немецкому) должно опираться на полученные знания о первом иностранном языке (английском), носить ускоренный характер в связи с нехваткой аудиторных часов и быть коммуникативно и практически ориентированным [4].

Если говорить об английском и немецком языках, то их лингвистические особенности объясняются принадлежностью к одной языковой группе – германской.

Сформированные в ходе многолетнего изучения английского языка фонетические навыки сокращают период ал-

Электронные образовательные ресурсы в обучении немецкому языку как второму иностранному на базе английского

М.Г. Цепель, А.С. Цепель

фабетизации и сводят его к разъяснению и усвоению различий звукобуквенных соответствий в немецком и английском языках, графического и звукового образа слова. «Родственность языков отражается и в наличии общего пласта лексики и схожести грамматических явлений, близких по структуре и многое другое» [1]. Например, существуют схожие слова: die Milch - milk, der Apfel - apple, essen -eat, trinken - drink, jung - young, alt - old, огромное количество заимствований из английского: Talkshow, CD-Player, Team, Meeting, Powerfrau - die Geschäftsfrau, Livesendungen - Sendungen über das Alltagsleben, die City, der Bankomat, negativ, positiv, die Yellow Press, der Reporter, das Interview.

Если говорить о грамматических сходствах, то следует отметить наличие артикля (eine Karte - a card, die Sonne -the sun, наличие модальных глаголов, употребление глагола sein/to be для связи членов предложения, образование степеней сравнения и т.д.

Необходимо мотивировать студентов к сравнению этих языковых явлений в обоих языках и установлению схожих моментов. «Для методики обучения второму иностранному языку характерно сравнение (сопоставление) языковых средств во всех тех случаях, когда это поможет предотвратить интерференцию и осуществить перенос», – считает И.Л. Бим [3]. Положительное влияние родного языка или первого иностранного языка на второй называют положительным переносом или трансференцией. Трансференция – это «перенос, при котором воздействующий язык не вызывает в изучаемом языке нарушений нормы, но стимулирует уже существующие в нем закономерности» [2]. Чем лучше обучающийся владеет первым иностранным языком, тем меньше явлений интерференции у него возникает и тем больше появляется возможностей для трансфе-ренции.

Из сказанного следует, что при обучении второму иностранному языку важ- ным является сопоставительный принцип при освоении базовых фонетических и грамматических явлений. Это должно быть одним из средств повышения мотивации. Во власти преподавателя не дать раствориться интересу к новому языку в сложной системе грамматических парадигм. Для этого необходимо тщательно подбирать систему упражнений и инструментов, которая способствовала бы освоению произношения, запоминанию лексики и освоению сложной грамматики немецкого языка.

В статье рассматривается возможность достижения максимального уровня мотивации освоения второго языка путем сочетания опоры на уже изученный иностранный язык и использования инновационных методов. Наряду с традиционными (ролевые игры, проекты, презентации, мозговой штурм и групповая работа) это могут быть приемы мотивации к конечной цели (участие в программах обмена, получение образования в Германии, будущая работа). Однако, по мнению многих исследователей и практикующих преподавателей, самые эффективные средства повышения мотивации к изучению второго иностранного языка – электронные образовательные ресурсы, информационные и коммуникационные технологии. Большой вклад в методологию обучения иностранному языку, в том числе и второму, с использованием мотивирующих интерактивных и цифровых технологий внесли такие ученые, как Л.Г. Денисова, Л.В. Гуреева, Н.А. Козьмина, Е.С. Полат, Т. Hutchinson, S. Pedersen, M. Liu, М. Connolly и др.

Итак, средствами интенсификации обучения и повышения уровня мотивации являются электронные образовательные ресурсы, предлагающие множество цифровых технологий и инструментов. Чтобы быстро, интересно и эффективно изучать немецкий язык, мы советуем пользоваться разными ресурсами, которые одновременно будут развивать все языковые навыки – умение общаться и писать по-немецки, а так- же навык восприятия немецкоязычной речи на слух.

Нами было принято решение провести образовательный эксперимент в группах бакалавров Института спорта, туризма и сервиса и Института социально-гуманитарных наук ЮУрГУ, изучающих немецкий язык как второй иностранный. Задача состояла в том, чтобы оптимизировать процесс обучения и повысить мотивацию студентов путем применения цифровых инструментов и опоры на первый иностранный (английский) язык. В ходе эксперимента студенты изучали алфавит, звукобуквенный состав, опираясь на языковой опыт первого иностранного языка. Особое внимание уделялось заимствованиям, интернациональным и схожим по звучанию словам. Анализировались общие моменты в построении предложения, в образовании временных форм глагола, в произношении отдельных звуков. При составлении обучающих лексико-грамматических заданий на немецком языке нами часто приводились параллели из английского, значительно облегчающие понимание схожих грамматических явлений и запоминание лексики с общими корнями.

Duolingo и словарный тренажер Lingo даёт возможность выучить новые немецкие слова интересно и эффективно в игровой форме. Суть Lingo заключается в визуальном восприятии новых слов и их запоминании за счет повторения и опоры на русский или английский язык (в случае трансференции).

Мы используем на занятиях QuizGenerator, с помощью которого легко создавать свои собственные тесты, кроссворды и викторины.

Для успешного формирования продуктивного лексического навыка говорения были составлены сэты в приложении Quizlet. В ходе составления необходимого словарного состава употреблялись лексические единицы на немецком и английском языках.

Излюбленным источником материалов для изучения немецкого как второго иностранного языка является Happy German – сайт с удачным набором уроков. Обучение построено на диалогах из реальной речи в реальных ситуациях, с использованием речевых оборотов и лексики из современной речи немцев. Предлагается их много раз прослушать и автоматически запомнить, а дальше сделать упражнения по грамматике и все это закрепить. Единственное, что требуется, нужно знать английский.

Эффективным на наш взгляд является также Memrise – цифровой инструмент с использованием коротких видео с разговорными фразами на английском и немецком, соблюдается индивидуальный подход, происходит активное развитие словарного запаса, освоение грамматики и других языковых навыков.

Мотивирующим эффектом обладает участие в виртуальной экскурсии по музейным комплексам в Дрездене Staatliche Kunstsammlungen Dresden. Студенты, обучающиеся по направлениям «Туризм» и «Журналистика» и участвующие в эксперименте, знакомятся с культурным наследием Германии в ходе виртуальной экскурсии по залам Государственной коллекции искусств в Дрездене, что можно легко и быстро осуществить с помощью официального сайта организации [9]. При изучении страноведческих тем используется аутентичный и достаточно

Электронные образовательные ресурсы в обучении немецкому языку как второму иностранному на базе английского

М.Г. Цепель, А.С. Цепель

сложный материал для осваивающих немецкий в качестве второго иностранного языка, но для преодоления этих трудностей предварительно даётся лексический материал в виде словосочетаний и предложений, которые дублируются на английском. После прочтения текста на понятном студенту языке у него появляется ассоциативное осмысление контекста предложенного материала. Кроме того, экскурсия может осуществляться с использованием английских субтитров.

Удачным примером применения цифровых технологий в обучении второму иностранному языку с опорой на первый является разрабатываемый нами в настоящее время на платформе Moodle онлайн-курс (тренажер) по второму (немецкому) языку для бакалавров 5,6 и 7 семестров. Он направлен на развитие лексических и грамматических навыков, навыков чтения, аудирования и письменной речи, частично с опорой на английский. Moodle-инструменты, необходимые для реализации курса, позволяют эффективно организовывать тренировочные упражнения и тестирование: «выбор пропущенных слов», «текст с пропусками», «множественный выбор», «на соответствие (с перетаскиванием)», «перетаскивание в текст», «перетащить на изображение», «верно-неверно».

Стоит отметить быструю прогрессию в изучении немецкого языка и довольно возросший уровень мотивации в овладении этим вторым иностранным языком благодаря OnSET-Deutsch, который широко используется в практике преподавания немецкого языка сегодня и может служить хорошим стимулом для повышения интереса к его изучению. Гёте-институт предлагает пользоваться специальным ресурсом, который позволяет преподавателям немецкого языка самим создавать клоуз-тесты к текстам. Ознакомиться и установить программу можно по адресу: lhr/prj/usg/ [6].

Возможности перечисленных образовательных ресурсов трудно пере- оценить, при условии хорошего владения английским языком происходит быстрое и качественное освоение немецкого. Интерактивные занятия, доступный формат и современные эффективные методики используемых нами учебных онлайн-ресурсов делают изучение второго иностранного языка максимально простым и приятным.

Сравнительный анализ результатов образовательного эксперимента в группах магистров строился на оценке развития всех видов речевой деятельности студентов в ходе формирования иноязычной коммуникативной компетенции. Сравнивались результаты студентов 5 и 7 семестров обучения 2021-2022 и 202223 учебных годов.

В обучении бакалавров 5 и 7 семестров 2022-23 учебного года наряду с традиционными учебными пособиями по немецкому языку нами использовались все вышеперечисленные цифровые инструменты образовательных немецких сайтов, в том числе с частичной опорой на английский. Для итогового контроля языковой компетенции частично были использованы возможности OnSET-Deutsch. Клоузпроцедура – это методика восстановления (дополнения) пропущенных слов и понимания общего смысла текста. В ходе тестирования испытуемому на экране компьютера предъявляются 8 разных текстов на немецком языке примерно одного объёма. Тексты тщательно отбираются институтом TestDaF (Германия). Это тексты разного уровня сложности, но всегда с одинаковым количеством пропусков. За каждый правильно заполненный пропуск ставится один балл. На основе полученной суммы баллов присваивается тот или иной уровень языковой компетенции. Форма контроля клоуз-теста (С-Test, Lückentext) обладает большим преимуществом: она занимает у составителей гораздо меньше времени и усилий, клоуз-тесты экономичны в организации и проведении на практике, являются эффективным инструментом педагогических измерений [5].

Сравнительный анализ результатов ве клоуз-теста (лексико-грамматические экспериментального обучения в груп- навыки и чтение), аудирования, устного пах магистров 5 и 7 семестров 2021-22 и собеседования и письменного творческо-2022-23 учебного года строился на осно- го задания.

Таблица 1 – Уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции по основным видам речевой деятельности (в %)

группы	Лексикограмматические навыки	Аудирование	Говорение	Чтение	Письмо
2021-22 учебный год
5 семестр	50%	44%	68%	72%	45%
7 семестр	63%	60%	72%	83%	62%
2022-23 учебный год
5 семестр	70%	57%	80%	80%	60%
7 семестр	82%	76%	83%	91%	77%

Мы пришли к выводу, что студенты 5 и 7 семестров обучения 2021-2022 продемонстрировали недостаточный уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции по всем видам речевой деятельности. Данные тестирования показали, что студенты 5 семестра 2021-22 не обладали должным уровнем лексико-грамматических навыков, могли общаться далеко не во всех ситуациях, демонстрировали поверхностные грамматические знания в выполнении письменных заданий. Студенты 7 семестра 2021-22 испытывали трудности в выборе уместных форм вербальной коммуникации на реплики собеседника. Им было часто сложно общаться из-за нехватки языковых средств и фоновых знаний. А студенты 5 семестра 2022-23 умели уже использовать модели речевого поведения, адекватные ситуациям аутентичного общения. Они выстраивали диалогическую и монологическую речь без особых затруднений для участников общения, так как владели необходимыми для этого фоновыми знаниями. Студенты 7 семестра 2022-23 достаточно легко могли подобрать этикетные формулы речи, принятые в Германии, уверенно чувствовали себя в беседах на бытовые или интересующие темы, демонстрировали относительно уверенное знание грамматических явлений и понимание аудиотекстов.

Это объясняется применением в течение семестра соответствующих сопоставительных упражнений и заданий на наличие общих грамматических структур, словообразовательных моделей, созвучность слов в английском и немецком языках. Чем лучше обучающийся владеет первым иностранным языком, тем меньше явлений интерференции у него возникает и тем больше появляется возможностей для трансференции и сопоставления языков. Такое развитие двуязычной компетенции будущих журналистов и работников сферы туризма повышает уровень мотивации и эффективно реализуется также за счет использования образовательных сайтов и предлагаемых ими цифровых инструментов, что продемонстрировали результаты экспериментального обучения и сравнительного анализа уровня сформиро-ванности иноязычной коммуникативной компетенции у студентов разных годов обучения.