Электронные открытые системы в модели сетевого образования

DOI:

Информатизация и компьютеризация образования предполагает и катализирует общие процессы развития общества и просвещения. В существенных изменениях нуждается комплекс методического, нормативного и правового характера, направленный на формирование институциональной среды реализации сетевого непрерывного образования.

Необходима систематизация инструментов управления, а также законодательное, нормативно-правовое обеспечение механизмов государственно-частного партнерства в реализации модели сетевого образования.

Практическое внедрение на системной и последовательной основе программнометодического и организационно-технологического обеспечения реализации сетевого непрерывного    образования    подразумевает    создание    инновационных институциональных форм дистанционного и открытого образования, центров дистанционного обучения, информационно-цифровой инфраструктуры и перспективных методов и средств информатизации и цифрового развития образования [1-3].

Модели компетенций в цифровой экономике, определяющие успешность личности, его способность к росту и саморазвитию должны быть направлены на интеграцию образования, научной и научно-технической деятельности в инновационные исследовательские пространства цифровой экономики [2, 4-7].

НАПРАВЛЕНИЯ ВНЕДРЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОЙ ОТКРЫТОЙ СИСТЕМЫ

Образование как фактор устойчивого развития должно быстро реагировать на общественное продвижение, учитывать и формировать состояние и перспективы научнотехнического типа человеческого прогресса, его ключевые тенденции [8]. Поэтому особого внимания заслуживает экспериментальная разработка и внедрение в практику образовательных механизмов государственно-частного партнерства компьютерноориентированных систем [9, 10], в которых используются электронные образовательные ресурсы учебного, научного и управленческого назначения, электронные учебнометодические комплексы и информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ), а также учебники, учебные и учебно-методические пособия, методические рекомендации, лабораторные практикумы, необходимые для реализации модели сетевого образования.

Внедрение информационно-коммуникационных технологий в рамках государственно-частного партнерства в реализации модели сетевого образования должно осуществляться по двум основным направлениям.

В рамках методики:

• •      использование научно-учебного облачного учреждения;

• •      применение компонентов учебного назначения на базе гибридного облака;

• •      использование облачно-ориентированного компонента учебного

назначения на базе специализированного сервиса анализ больших данных;

• •      структурирование компьютерных систем обработки  статистической

отчетности для обеспечения управления образованием;

• •      методическое обеспечение и практическая реализация ИКТ оценки и

• прогнозирования успешности обучающегося;

• •      проектирование и реализация облачно ориентированной учебной среды

общеобразовательного и высшего учреждения, осуществление учебной программы факультатива для учащихся;

• •      оценка эргономики электронных образовательных ресурсов;

• •      использование облачных сервисов в научной и научно-педагогической

деятельности высшего образования;

• •      определение результативности дистанционного обучения в условиях

применения сети центров коллективного пользования;

• •     дистанционного мониторинга и диагностики уровней ИКТ-

• компетентностей учителей и учащихся;

• •      использование электронных социальных сетей как средств совместной

учебной деятельности и расширение социального взаимодействия всех участников образовательного процесса;

• •      формирование социальной компетентности одаренной личности;

• •      использование Интернет ориентированных педагогических технологий в

• п роцессе осуществления образовательного эксперимента в рамках предметов естественнонаучного цикла;

• •      формирование вычислительно-аналитических компетентностей учащихся;

• •      диагностирование уровней развития контрольно-оценочных умений;

• •      оценка уровня обучающих достижений по физике в условиях

компьютерно-ориентированной среды;

• •      использование сервисов электронных библиотек научных учреждений.

В рамках технологии: развертывание облачно ориентированной среды заведений общего и высшего образования; внедрение информационной системы менеджмента научных исследований; информационно-аналитической поддержки педагогических исследований на основе электронных систем открытого доступа, в частности, наукометрических международных систем и баз данных [11-13].

В рамках государственно-частного партнерства в реализации модели сетевого образования необходимо реализовать инновационные образовательные проекты:

• •      облачно ориентированные учебные среды, которые станут

координационными центрами по внедрению ИКТ в образовательном процессе;

• •      ИКТ для исследований старшеклассников, их реализация для проектов

• р азличных направлений естественно-математического цикла как локального, так и сетевого типа;

• •      ИКТ оценивания способностей старшеклассников и абитуриентов.

Важно активно развивать интернет-блоги для учителей-предметников и администраторов облачно ориентированной учебной среды общеобразовательных и высших учебных заведений [14-16].

РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ СЕТЕВОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Плотное и плодотворное сотрудничество в рамках использования механизмов государственно-частного партнерства в реализации модели сетевого образования должно осуществляться с Минобрнауки на каждом из этапов информатизации образования и внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательную практику [3, 17].

Такое взаимодействие необходимо для осуществления экспертизы проектов электронных учебников, электронных образовательных ресурсов для заведений среднего и высшего образования [18-20]. Это должно обеспечить усовершенствование навыков работы с образовательными, научными и информационными ресурсами, в частности, в Интернете, осведомленности в сфере информационно-коммуникационных технологий, а также способности использовать технологии информационного общества для развития критического мышления, творчества, инновационной деятельности.

Возможности и ограничения использования механизмов государственно-частного партнерства в реализации модели сетевого образования включают:

• •      обеспечение научно-методического сопровождения подготовки педагогов

• п о новым перспективным профессиям, в частности, «модератор», на основе использования информационно-коммуникационных технологий;

• •     ИКТ-поддержка повышения квалификации педагогических работников в

рамках неформального образования, в частности, по вопросам использования цифровых технологий в образовательном процессе;

• •      содействие внедрению и использованию электронных образовательных

платформ, в частности, инновационных учебных материалов, электронных образовательных ресурсов, дистанционных курсов для повышения квалификации преподавателей и т. д.

Использования механизмов государственно-частного партнерства в реализации модели сетевого образования охватывает важные тренды развития компьютерноориентированного обучения:

• •      системы моделирования при формировании компетентностей;

• •      облачно ориентированную учебную среду;

• •      ИКТ в образовании и переподготовке учителей;

• •     ИКТ-поддержка STEM-образования в контексте обучения на протяжении

жизни.

Основные направления использования механизмов государственно-частного партнерства в реализации модели сетевого образования включают:

• •      психолого-педагогические проблемы адаптивного обучения;

• •      информационные и интеллектуальные технологии в управлении

обучением;

• •      методики адаптивного обучения информатике в высшем образовании и

• школе;

• •      образовательные измерения в адаптивном управлении;

• •      адаптивные технологии социальной информатики;

• •      системы управления контентом.

Сформулируем основные направления развития облачных технологий в реализации модели сетевого образования:

• •      мобильное и комбинированное обучение;

• •      облачно ориентированные платформы, средства и услуги;

• •      облачно ориентированные среды обучения;

• •      облачные технологии открытого обучения;

• •      облачные технологии мобильного обучения;

• •      облачно ориентированные системы управления обучением;

• •      облачные технологии обучения информатике;

• •      облачные технологии обучения математике;

• •      облачные технологии обучения физике;

• •      технологии облачно ориентированного и мобильного обучения для

учителей и профессиональной подготовки;

• •      моделирование и проектирование непрерывного образования;

• •      массовые открытые дистанционные курсы;

• •      открытые системы обучения и виртуальные конференции по подготовке

специалистов;

• •      методика использования облачно ориентированных средств обучения.

Проблематика использования механизмов государственно-частного партнерства в реализации модели сетевого образования включает:

• •      рамки цифровой компетентности для граждан;

• •      роль преподавателя в цифровую эру;

• •      стратегии развития новой цифровой школы;

• •      развитие цифровой образовательной среды;

• •      материально-техническое обеспечение цифровизации образования;

• •      развитие цифровой компетентности преподавателя.

Следует отметить, что возможности использования механизмов государственночастного партнерства обусловлены информационной насыщенностью глобального контекста существования человека благодаря прогрессирующей информатизации социально-культурной сферы и в дальнейшем будет постоянно возрастать.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ представленных аспектов позволяет сделать вывод о том, что образование, которое призвано быстро и надежно транслировать целесообразную информацию как между поколениями, так и в пределах поколения людей ради их информационного обогащения, т. е. коммуникационной способности, будет усиливаться.

Очевидно, что растущие информационные потоки все больше будут конкурировать с образованием. Вызов содержательной и технологической информатизации образования потребует смещения внимания и усилий в сторону кардинального улучшения именно этих характеристик в процессе образовательных реформ.

Потребуется учет имманентного информационного конфликта поколений, связанного с тем, что наиболее интенсивное информационное становление старших и младших происходит в контекстах различной информационной насыщенности, которая существенно умножается в течение одной человеческой жизни.

Большая естественная способность к обучению (восприятию и усвоению информации) в младшем возрасте (к тому же, в более современном информационном контексте), по сравнению со старшим возрастом, будет обуславливать растущий разрыв в степени владения информационно-коммуникационными технологиями.