Электронный учебник как средство формирования профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения

Т.С. Шумейко

В современных условиях уровень и качество профессиональной подготовленности должны обеспечивать конкурентоспособность специалиста. Это становится возможным не просто в результате усвоения определенной суммы знаний, умений и навыков, но и благодаря способности применять их на практике в динамично меняющихся условиях современного производства, потребности к постоянному самосовершенствованию и овладению информацией из различных источников, умению оперативно реагировать на происходящие изменения. Обучающиеся должны не просто овладеть суммой знаний, умений и навыков, но и научиться самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества, что определяет компетентность специалиста. Поэтому актуальным становится компетентностный подход к подготовке специалистов. «В последнее время предлагается основным результатом деятельности образовательного учреждения сделать набор ключевых компетенций, а одним из критериев его работы считать компетентность выпускников», – отмечает Е.В. Бережнова [1].

С целью выявления структурно-содержательной характеристики професси- ональной компетентности педагога профессионального обучения рассмотрим существующие в научно-педагогической литературе трактовки понятий «компетенция» и «компетентность».

Словарь иностранных слов определяет понятие «компетенция» как «1) круг полномочий какого-либо органа или должностного лица; 2) круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом», а понятие «компетентность» – как «1) обладающий компетенцией 1; 2) знающий, сведущий в определенной области» [5, с. 247].

В словаре-справочнике по педагогике под редакцией П.И. Пидкасистого дается следующее определение понятия «компетенция»: «1) – круг полномочий, прав и обязанностей конкретного государственного органа; 2) – круг вопросов, в котором данное должностное лицо обладает познаниями, опытом; 3) – возможность установления субъектом деятельности связи между знаниями и ситуацией, в более широком смысле – способность найти, обнаружить ориентировочную основу действий, процедуру (знание + действие), необходимую для разрешения проблемы в конкретной ситуации» [6, с. 151–152]. В названном словаре-справочнике разграничиваются понятия «компетентность общекультурная – уровень образованности, достаточный для само- образования и самостоятельного решения возникающих при этом познавательных проблем и определения своей позиции» [3, с. 151] и «компетентность учителя профессиональная – владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания» [6, с. 151].

Как справедливо отмечает Ю.Г. Татур, «компетентность выступает в русском языке как качество, характеристика личности, позволяющая ей … выносить суждения в определенной области. Основой этого качества выступают знания, осведомленность, опыт социально-профессиональной деятельности человека. Тем самым подчеркивается собирательный, интегративный характер понятия «компетентность» [7, с. 21].

А.В. Хуторской указывает на необходимость различать понятия «компетенция» и «компетентность»: «мы будем пытаться разделять данные понятия, имея ввиду под компетенцией некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке ученика, а под компетентностью – уже состоявшееся его личностное качество (характеристику) [5].

И.А. Зимняя отмечает, что различие между понятиями «компетенция» и «компетентность», «где последнее трактуется нами как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной деятельности человека», – было заложено уже в 60-х годах прошлого века [2, с. 35].

Таким образом, в настоящее время компетентностный подход к оценке качества подготовки специалистов вызывает интерес широкого круга исследователей. Однако указанный подход не может быть противопоставлен другим подходам в образовании, в частности, личностно-ориентированному, деятельностному. Действительно, понятие «компетентность» наряду со знаниями, умениями и навыками включает в себя как личностные характеристики, так и опыт специалиста, приобретаемый им в процессе практической деятельности. Элементы компетентностного подхода наблюдались и ранее при определении требований к профессиональным качествам специалиста. Так, по мнению Ю.Г. Татура, «для отечественной высшей школы компетентностный подход не является таким новаторским, … элементы этого подхода у нас всегда были неотъемлемой частью системы управления качеством обучения и профессиональной подготовки кадров»; следует анализировать отечественный опыт, в частности, опыт «определения требований к специалистам, содержащимся в их квалификационных характеристиках, а также в образовательных стандартах высшего профессионального образования первого и второго поколений» [7, с. 20].

Нами сделана попытка на основе анализа государственного стандарта высшего профессионального образования ГОСО РК 3.08.270 – 2006 определить содержание и структуру компетентности педагога профессионального обучения (рис., с. 164).

Таким образом, стандарт выделяет два основных направления формирования компетентности будущих учителей профессионального обучения – в педагогической деятельности и в определенной отрасли производства: «педагог профессионального обучения компетентен как в педагогической деятельности, так и в той отрасли народного хозяйства, для которой готовит кадры в профессиональном учебном заведении» [3, с. 6].

Для формирования выделенных компетенций необходимо наличие в учебном процессе определенных условий обеспечения качества, важное место среди которых занимает учебник.

Анализ теоретических основ построения учебника в трудах ученых разных лет подводит к выводу о необходимости соблюдения следующих требований в процессе конструирования учебников.

Электронный учебник как средство формирования профессиональной компетентности будущих педагогов профессионального обучения

Компетентность учителя профессионального обучения

Педаго-	Произ-	Инже-	Анали-	Инфор-	Обще-	Социа-
гическая	водст-	нерно-	тико-	маци-	куль-	льно-
	венная	графи-	иссле-	онно-	турная	эти-
		ческая	довате-льская	компь ютерная		ческая

Способность к самосовершенствованию

Рис. Структура компетентности учителя профессионального обучения

Т.С. Шумейко

• 1.    В основу создания учебника должны быть положены дидактические, психологические и эстетические принципы. Дидактические принципы следует рассматривать в качестве основных закономерностей построения учебника, отражающих его роль как средства обучения и носителя содержания образования. При разработке учебников должны соблюдаться принципы наглядности, доступности, научности, систематичности и последовательности, сознательности и активности обучения, связи теории с практикой.

• 2.    Содержание и структура учебника находятся в зависимости от условий образовательной системы, в какой он будет применяться.

Психологические принципы построения учебника рассматриваются как закономерности его конструирования, способствующие формированию и развитию внимания, памяти, мышления, воображения, а также определенных психологических качеств личности и черт характера. Эти принципы способствуют формированию морально-психологической подготовленности к определенному виду деятельности.

Эстетические принципы создания современного учебника следует рассмат-ри-вать как определенные закономерности его дизайна. Необходимо отметить существенное влияние эстетических требований на выполнение учебником своих дидактических и психологических функций.

В любом случае в структуре учебника можно выделить текст, являющийся основным элементом структуры, и внетекстовые компоненты, то есть схемы, указатели, иллюстрации, графики, чертежи, служащие для пояснения текста.

С целью активизации деятельности учащихся в процессе обучения следует включать в структуру учебника задания для закрепления изученного материала и его применения на практике, рекомендации по самообразованию. В структуре учебника, применяемого в условиях личностно-ориентированной системы образования, могут находить отражение следующие процедуры: выяснение смысла изучаемой дисциплины и каждой отдельной темы, постановка задач, организация образовательной ситуации, постановка проблем и раскрытие путей их решения; целесообразно использование блочной структуры учебника.

Таким образом, от качества учебников и от методов их использования в учебном процессе во многом зависит уровень подготовки будущих специалистов. В то же время качество учебников не всегда соответствует современным требованиям. Концепция высшего педагогического образования Республики Казахстан как один из факторов, негативно влияющих на состояние подготовки педагогических кадров, отмечает «недостаточное материально-техническое, информационное обеспечение профессиональной подготовки будущего учителя (острая нехватка современных учебников и научно-методической литературы нового поколения на государственном и русском языках, учебных материалов на электронных носителях)» [4, с. 17].

Следовательно, разработке и совершенствованию учебников должно быть уделено серьезное внимание, причем особое внимание следует обратить на электронные учебники. С.А. Христочевский определяет электронный учебник как «программно-методический комплекс, обеспечивающий возможность самостоятельного или при участии преподавателя освоения учебного курса или его большого раздела с помощью компьютера» [9, с. 71–72] и выделяет три компонента электронного учебника: информационную часть курса, упражнения и тесты.

С нашей точки зрения, электронные учебники должны соответствовать тем же рассмотренным выше принципам и требованиям, что и учебники на бумажных носителях. Вместе с тем, электронные учебники обладают рядом преимуществ:

• •    они более мобильны, т. е. позволяют оперативно вносить изменения, что достаточно важно в условиях постоянного совершенствования техники и технологии производства в различных отраслях;

• •    они позволяют реализовать принцип индивидуализации обучения путем использования информационного материала различной степени сложности и разноуровневых заданий и упражнений;

• •    способствуют более полной реализации принципа наглядности обучения благодаря возможности демонстрировать технологические процессы в их динамике;

• •    они позволяют обеспечить оперативную обратную связь между преподавателем и студентом;

• •    способствуют развитию творческих способностей студентов благодаря применению специальных заданий и упражнений;

• •    они более экономичны, т. к. для их создания и корректировки требуется значительно меньше материальных затрат по сравнению с обычными учебниками.

Использование электронных учебников в процессе подготовки учителей профессионального обучения в вузе способствует формированию различных компонентов компетентности в их комплексе и взаимосвязи. Причем, степень влияния на различные компоненты компетентности зависит, в первую очередь, от учебной дисциплины, для изучения которой применяется данный учебник. Так, например, электронный учебник по художественной обработке материалов для подготовки будущих педагогов профессионального обучения, по нашему мнению, оказывает такое влияние на формирование их компетентности:

• •    способствует формированию произ

водственной компетентности в различных отраслях производства (обработка ткани, древесины, металла, кожи, природных и других материалов), обеспечивая при этом большую или меньшую степень сформирован-ности данного компонента в определенной отрасли в соответствии с интересами каждого обучающегося;

формирование педагогической компетентности;

• •    в ходе работы с электронным учебником студент постоянно ищет пути решения возникающих проблем, выполняя при этом анализ различных информационных источников, а также практического опыта деятельности специалистов в исследуемой области. Такая работа вызывает необходимость выбора оптимальных решений, творческого поиска, способствует развитию личности студента, формирует способность к самосовершенствованию.

В качестве положительного момента в процессе разработки электронных учебников следует отметить непосредственное участие студентов, будущих педагогов, в данном процессе, в частности, в период работы над дипломным проектом. Они проявляют живой интерес к разработке технологии изготовления объекта труда, стремление использовать при проектировании учебного процесса компьютерные методы обучения. Результаты этой работы проходят экспериментальную проверку в ходе педагогической практики в школах, формируя опыт как составную часть компетентности будущих учителей. Как следствие, разработки некоторых выпускников специальности «Технология труда и предпринимательство» учебного года были рекомендованы рецензентами (учителями технологии школ города Костаная) к практическому внедрению в образовательный процесс и отмечены государственной аттестационной комиссией в качестве лучших. Например, это работа выпускницы Костанайского социально-технического университета им. академика З. Алдамжар А.А. Шегибаевой «Методические и технологические основы изучения декоративно-прикладного искусства в школе», в которой разработана электронная инструкционная карта по технологии изготовления цветов из ткани и методика ее использования на занятиях в школе.

Таким образом, использование электронных учебников не только способствует формированию компетентности будущих педагогов профессионального обучения в комплексе и взаимосвязи всех ее компонентов, но и позволяет повысить интерес студентов к своей будущей профессии, а также активизировать их профессиональную деятельность в период педагогической практики и дипломного проектирования.