Эмпирическое исследование познавательных и социальных мотивов учения детей младшего школьного возраста

Актуальность исследования. Проблема формирования познавательного интереса - формы проявления познавательной потребности и побудителя активности личности, под влиянием которых психические процессы протекают более интенсивно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной, является одной из актуальных проблем педагогики и психологии, которую исследовали Я.Л. Коломинский, Н.Г. Морозова, Ф.К. Савина, И.Ф. Харламов, А.А. Штец [10] и др. Однако федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования содержит ориентиры не только на рост познавательных интересов обучающихся, сформированность их мотивации к обучению и познанию, но и на воспитание у детей нравственных качеств: в этом возрасте ребенок начинает руководствоваться не только сознательно поставленными целями, но и нравственными требованиями (Л.И. Божович). Известно, что стратегия «учить учиться» обретает особое значение в условиях вызовов неопределенности (А.Г. Асмолов) [1]. Формирование у детей младшего школьного возраста умений самоорганизации, самоконтроля и рефлексии учебной деятельности связано с универсальными регулятивными действиями, предусмотренными ФГОС НОО и отнесенными к метапредметным результатам освоения программ начального общего образования [6].

Существует ли взаимосвязь между воспитанностью нравственных качеств и уровнями сформированности познавательных интересов у детей младшего школьного возраста? Какие социальные мотивы учения доминируют у младших школьников? Насколько педагоги начальной школы осведомлены об особенностях мотивации учения детей и учитывают их в своей работе? Поиск ответов на эти вопросы явился проблемой исследования, которое проводилось с 2019 по 2022 год на базе МБОУ СОШ № 49 г. Мурманска и включало 2 этапа.

В первом этапе исследования (20192020) приняли участие 52 обучающихся первых и третьих классов. Цель данного этапа: теоретически обосновать и эмпирически выявить взаимосвязь воспитанности нравственных качеств и познавательных интересов обучающихся начальной школы. Объектом исследования выступил образовательный процесс на уровне начального общего образования, предметом – динамика и взаимосвязь познавательных интересов и воспитанности нравственных качеств у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза состояла в следующих предположениях:

– поскольку принятие обучающимися нравственных установок и освоение ими элементарных правил нравственного поведения непосредственно относится к эмоциональному и регулятивному компонентам познавательных интересов, то существует прямая зависимость между уровнями сфор-мированности познавательных интересов и уровнями воспитанности нравственных качеств;

– образовательный процесс в начальной школе приводит к повышению уровней сформированно-сти познавательных интересов и воспитанности нравственных качеств у обучающихся.

Методы исследования. В качестве диагностического инструментария, позволившего реализовать задачи первого этапа исследования и проверить гипотезу, были применены:

– шкала выраженности учебнопознавательного интереса Г.Ю. Ксензовой [4],

– методики, направленные на выявление школьной мотивации (мотивационных предпочтений) Н.Г. Лускановой [5], и уровней воспитанности нравственных качеств М.И. Шиловой [9].

Результаты первого этапа исследования. Установлено доминирование у

Эмпирическое исследование познавательных и социальных мотивов учения детей младшего школьного возраста

первоклассников удовлетворительного и высокого уровней познавательных интересов (38 % и 31 % соответственно), при этом у 19 % детей обнаружен очень высокий уровень, и у 12 % – низкий уровень. В 3 классе у детей по-прежнему преобладают удовлетворительный (35 %) и высокий уровни познавательного интереса (27 %), очень высокий уровень демонстрировало лишь 7 % детей, и произошло значительное приращение низкого уровня (31 %).

Обнаружена положительная динамика в уровнях воспитанности нравственных качеств у детей, обучающихся в 1 и 3 классах: увеличение количества детей с высоким уровнем воспитанности составило 27 %, средний уровень уменьшился на 4 %, низкий уровень исчез (- 23 %).

Мотивационные предпочтения обучающихся выглядели следующим образом. Для 15 % первоклассников самой значимой является прагматическая внешняя утилитарная мотивация, а также социальная мотивация одобрения; 85 % детей обнаружили сочетание нескольких мотивационных предпочтений. В 3 классе для 27 % детей значимой является мотивация самоопределения в социальном аспекте, несколько сокращается количество детей, обнаруживших внешнюю утилитарную мотивацию, однако по-прежнему доминирует сочетание нескольких мотивационных предпочтений (73 %). Сводные количественные данные, полученные по трем диагностическим методикам, представлены в табл. 1.

Таблица 1 – Сводные данные первого этапа исследования

Т.В. Панченко, А.Б. Шиховцова

Наименование диагностической методики/ виды исследуемого параметра		Уровни	1 класс, %	3 класс, %	Динамика, %
1. Диагностика уровня воспитанности нравственных качеств (Шилова М.И.)		Высокий	30	62	+30
		Хороший	62	38	-24
		Средний	8	0	-8
		Низкий	0	0	0
2. Диагностика уровня школьной мотивации (Лусканова Н.Г.)	Учебно-познавательная мотивация	Высокий	100	88	-12
		Средний	0	12	+12
		Низкий	0	0	0
	Социальная мотивация (самоопределение)	Высокий	96	92	-4
		Средний	4	8	+4
		Низкий	0	0	0
	Социальная мотивация (стремление к одобрению)	Высокий	100	100	0
		Средний	0	0	0
		Низкий	0	0	0
	Внешняя мотивация	Высокий	100	92	-8
		Средний	0	8	+8
		Низкий	0	0	0
	Негативная мотивация	Высокий	54	73	+19
		Средний	42	19	-23
		Низкий	4	8	+41
3. Шкала выраженности учебнопознавательного интереса (Ксензова Г.Ю.)		Несформи-рованный	0	0	0
		Низкий	4	19	+15
		Низкий-2	8	12	+4

Наименование диагностической методики/ виды исследуемого параметра	Уровни	1 класс, %	3 класс, %	Динамика, %
	Удовлетворительный	38	35	-3
	Высокий	31	27	-4
	Очень высокий	19	7	-12

Результаты первого этапа исследования. Гипотеза подтвердилась частично. В ходе образовательного процесса в начальной школе не происходит значительного повышения уровней сформиро-ванности познавательных интересов детей, в отличие от нравственных качеств, уровень которых постоянно совершенствуется.

Второй этап исследования (20212022) охватывал 10 учителей и 38 обучающихся 1 и 2 классов начальной школы. Цель данного этапа: эмпирически выявить учет учителями начальной школы фактически имеющихся у детей мотивов учебной деятельности. Объект исследования – образовательный процесс на уровне начального общего образования, предмет - особенности социальных мотивов учения у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза состояла в предположениях о том, что:

• -    у детей младшего школьного возраста доминируют социальные мотивы учения;

• -    учет особенностей мотивации обучающихся позволяет педагогам целенаправленно формировать у детей как учебные, так и социальные мотивы деятельности.

Методами эмпирического исследования на данном этапе выступили наблюдение и опрос. В качестве диагностического инструментария, позволившего реализовать задачи исследования и проверить гипотезу, были использованы:

• -    методика М.В. Матюхиной «Изучение мотивационной сферы учащихся», помогающая ребенку

• в ыявить и осознать собственные мотивы [2];

• -    методика М.Р Гинзбурга «Определение ведущих мотивов учения»: внешнего, учебного, игрового, позиционного, социального и оценочного [8];

• -    разработанный авторами диагностический опросник, адресованный учителям начальной школы.

Результаты второго этапа исследования. Анализ данных диагностического опросника показал, что сфера знаний педагогов начальной школы о предмете исследования обширна, однако 80 % респондентов полагают, что у детей ведущими являются именно учебно-познавательные мотивы, и в соответствии с этим проектируют образовательный процесс в начальной школе.

Установлено доминирование у обучающихся 1 и 2 классов социальных мотивов, заложенных в учебной деятельности (100% и 89 % соответственно), при этом у детей обеих групп преобладает мотивация избегания неприятностей (68% и 63%). От 1 ко 2 классу у детей значительно увеличивается мотивация содержанием и процессом учения (+ 31%), а также доля позиционных ведущих мотивов (+ 21%). Однако у школьников не выявлены непосредственно учебные мотивы учения и не установлена положительная динамика мотивов самоопределения и самосовершенствования (16%). Сводные количественные данные, полученные по двум диагностическим методикам, представлены в таблице 2.

Эмпирическое исследование познавательных и социальных мотивов учения детей младшего школьного возраста

Таблица 2 – Сводные данные второго этапа исследования

Диагностический инструментарий	1 класс, %	2 класс, %	Динамика, %
Изучение мотивационной сферы учащихся (Матюхина М.В.)
Мотивы долга и ответственности	26	36	+10
Мотивы самоопределения и самосовершенствования	16	16	0
Мотивы благополучия	53	16	-37
Мотивация престижа	47	16	+31
Мотивы избегания неприятностей	68	63	-5
Мотивация содержания учения	10	36	+20
Мотивация процессом учения	5	16	+11
Определение мотивов учения (Гинзбург М.Р.)
Внешний ведущий мотив	10	21	+11
Учебный ведущий мотив	0	0	0
Игровой ведущий мотив	42	21	-21
Позиционный ведущий мотив	5	26	+21
Социальный ведущий мотив	0	11	+11
Оценочный ведущий мотив	42	21	-21

Т.В. Панченко, А.Б. Шиховцова

Выводы. Эмпирическое исследование показало, что мотивы, связанные напрямую с учебной деятельностью, не являются приоритетными в младшем школьном возрасте. Следовательно, при проектировании и управлении педагогическим процессом учителю начальных классов следует шире использовать в качестве мотивов учебной деятельности не только познавательные, но и социальные интересы. Установлено, что в ходе образовательного процесса в 1-2 классах у детей доминируют социальные мотивы, заложенные в учебной деятельности. В соответствии с профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» необходимо совершенствование реализации трудовых функций учителей в части «Развивающая деятельность», предусматривающей применение методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка, а также владение стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик [7]. Одним из вариантов решения данного противоречия является формирование поликомпетент-ного выпускника в системе современного образования [3].