Этапы и направления педагогического сопровождения профессиональной адаптации студентов технического вуза

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

Для успешной адаптации студентов технического вуза к профессионально ориентированной образовательной среде необходимо педагогическое сопровождение как система мер психолого-педагогической помощи, направленная на создание организационно-педагогических условий успешного самоопределения, самоидентификации и самореализации студентов в выбранной профессиональной сфере. Эта система должна иметь личностно ориентированную направленность, учитывать индивидуальные возможности, способности личности, содействовать постепенному успешному вхождению студента в профессиональную деятельность, помочь молодому специалисту в построении карьеры.

Проблемы педагогического сопровождения и педагогической адаптации студентов технического вуза нашли свое отражение в трудах Е.П. Албитовой, Г.И. Рогалевой, И.Г. Гуровой, Н.К. Зайцевой, Е.Э. Магомедовой, Н.В. Пилипчевской, В.А. Адольфа, И.А. Позднякова, С.В. Смо-люк, Н.М. Смысловой и др.

Н.М. Смыслова выявляет зависимость адаптационного процесса от адаптивных возможностей личности [1].

Е.П. Албитова и Г.И. Рогалева, выделяя педагогическую сущность адаптации студентов-первокурсников в воспитательном пространстве университета, рассматривают роль педагогической поддержки и многофакторность влияния воспитательного пространства университета на адаптацию студентов [2].

Н.К. Зайцева указывает на существенную роль социально-психологической готовности личности в успешности социально-педагогической адаптации и, как следствие, в профессиональной деятельности будущего специалиста [3].

И.А. Поздняков предлагает учитывать фактор культуроформирующей среды студентов вуза, которая влияет на процесс адаптации к профессионально-учебной деятельности [4].

С.В. Смолюк указывает на высокий социальный статус профессии как элемент адаптации к ней студентов в процессе обучения [5].

Е.Э. Магомедова в своих исследованиях обнаруживает взаимосвязь адаптивного поведения и нравственного воспитания личности [6].

В.А. Адольф и Н.В. Пилипчевская доказывают, что введение в практику высших учебных заведений технологии тьюторского сопровождения и специальной позиции тьютора поможет студентам быстрее адаптироваться к образовательному пространству учебного заведения как социально, так и психологически, определить свой образовательный заказ и найти пути его решения, сформировать качества высококвалифицированного специалиста [7].

• Х. Хартманн рассматривает адаптацию как способ оценки реальности, с тем чтобы наилучшим образом использовать нерациональные и рациональные склонности личности [8].

Профессиональная адаптация в нашем понимании представляется поэтапным процессом развития, базирующимся на индивидуальных особенностях личности с целью формирования профессионально важных качеств, необходимых для успешной профессиональной деятельности впоследствии.

Адаптированность к профессионально-образовательной деятельности является результатом процесса профессионально-образовательной адаптации и заключается:

• -    в высоком уровне мотивации к овладению профессией;

• -    заинтересованности к личностному развитию и саморазвитию;

• -    формировании профессионально ориентированных компетенций;

• -    состоянии психологического комфорта.

Процесс педагогического сопровождения профессиональной адаптации студентов технического вуза включает ряд взаимосвязанных компонентов:

• -    целевой - профессиональная адаптация студентов технического вуза к условиям профессионально-образовательной среды; реализация данного компонента заключается в разработке и реализации педагогического сопровождения, определении его этапов, форм и методов;

• -    организационный - непрерывное педагогическое взаимодействие в профессиональнообразовательном процессе и внеучебной деятельности;

• -    результирующий - готовность студентов технического вуза к самостоятельной профессиональной деятельности.

Критериями успешности педагогического взаимодействия с процессом профессиональной адаптации студентов технического вуза будут являться:

• -    осознанность студентами профессионального самоопределения, ответственность за свой профессиональный выбор, готовность к реализации себя в профессиональной деятельности, к профессиональному взаимодействию;

• -    активность студента технического вуза в учебной и внеучебной деятельности;

• -    эмоциональное и психологическое удовлетворение от собственной учебной и практической деятельности в процессе прохождения практик на предприятиях.

Этапы и направления педагогического сопровождения профессиональной адаптации студентов технического вуза представлены на рисунке 1.

Рассмотрим подробнее этапы и направления педагогического сопровождения профессиональной адаптации студентов технического вуза.

Этап профориентационной деятельности преподавателей вуза в учреждениях среднего и средне-специального образования является первым по привлечению будущих студентов к обучению в вузе. Целью этапа является ознакомление абитуриентов с направлениями подготовки в вузе, с местом профессий в профессиональном сообществе, карьерными возможностями и перспективами, возможностями, которые предоставляет реализация в профессиональной сфере во взаимосвязи с социальными лифтами. Проводятся профессиональное консультирование по выбранной профессии, тестирование абитуриента с возможностью выявления личных стремлений, умений и навыков, необходимых для овладения профессией.

На этапе адаптации студентов к профессионально-образовательной среде вуза происходит процесс вовлечения в новый, отличный от школьного тип образовательного процесса. Основными отличиями являются типы и формы проведения занятий, увеличение времени на самостоятельную работу, отличные от школьных средства контроля, вовлечение студентов в работу студенческих научных обществ, практико-ориентированные курсовые работы и проекты, общение не только с преподавателями вуза, но и с наставниками производства при прохождении практик.

Рисунок 1 – Этапы и направления педагогического сопровождения профессиональной адаптации студентов технического вуза

Этап адаптации к профессиональной деятельности и общению в трудовом коллективе имеет место при прохождении студентами практик, выполнении профессионально ориентированных курсовых и дипломных проектов. На этом этапе студенты при помощи преподавателей и наставников производства определяют перспективы трудоустройства, выстраивают личностное и профессиональное взаимодействие, прогнозируют возможности профессионального роста и карьерных устремлений.

На этапе профессиональной адаптации в условиях реального производства возможно индивидуальное консультирование по преодолению проблем, с которыми сталкивается молодой специалист.

Педагогическое сопровождение студентов в их профессиональной адаптации учитывает интересы всех участников адаптационного процесса: вуза и профессионального сообщества, студента – будущего работника и способствует как реализации целей профессионального образования, так и удовлетворению индивидуальных потребностей студента в профессиональном становлении.

Ссылки:

• 1.    Смыслова Н.М. Адаптация как один из этапов социально-профессионального становления личности // Казанский педагогический журнал. 2011. № 2. С. 85–90.

• 2.    Албитова Е.П., Рогалева Г.И. Педагогическая поддержка студентов-первокурсников как средство их адаптации к вузовскому образованию // Вестник Бурятского государственного университета. 2013. № 1. С. 148–151.

• 3.    Зайцева Н.К. Особенности социально-педагогической адаптации студентов в условиях учебно-научно-педагогического комплекса // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2009. № 4. С. 55–58.

• 4.    Поздняков И.А. Проблемы адаптации иностранных студентов в России в контексте педагогического сопровождения // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2010. № 121. С. 161–166.

• 5.    Смолюк С.В. Проблемы психолого-педагогической адаптации студентов к условиям обучения в высшем учебном заведении // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. 2010. № 12. С. 143–145.

• 6.    Магомедова Е.Э. Навыки адаптивного поведения как условие нравственного воспитания // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2011. № 4. С. 65–70.

• 7.    Пилипчевская Н.В., Адольф В.А. Тьюторское сопровождение социально-педагогической адаптации студентов // Сибирский педагогический журнал. 2009. № 12. С. 134–141.

• 8.    Hartmann H. Ego Phychology and the Problem of Adaptation. N. Y., 1958.