Этапы подготовки будущих учителей-дефектологов к профессиональной деятельности

Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова

Этапы подготовки будущих учителей-дефектологов к профессиональной деятельности

Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова

Медики и социологи отмечают, что в настоящее время неуклонно растет количество детей с отклонениями в развитии, в частности с нарушением интеллекта (умственно отсталых). Такая тенденция актуализирует задачи подготовки квалифицированных, компетентных специалистов (учителей-дефектологов), которые будут способны осуществлять коррекционно-образовательный процесс с такими детьми.

Анализ исследований по вопросам подготовки учителей-дефектологов позволил выявить существование множества подходов к решению данного вопроса. Так, по мнению Е.А. Загребельной, при осуществлении подготовки обуча- © Бекирова М.И., 2021

ющихся к деятельности учителя-дефектолога первостепенным является формирование ценностного отношения к будущей профессии, лежащего в основе их будущей деятельности [6]. Л.А. Воденникова также полагает, что сформирован-ность у обучающихся профессионально-ценностных ориентаций оказывает существенное влияние на их дальнейшую деятельность, компетентное выполнение функциональных обязанностей [3]. Т.А. Гузикова отмечает, что важнейшим фактором, оказывающим влияние на эффективность профессиональной деятельности по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья, можно считать профессиональные и личностные качества специалиста [5]. Интересной является позиция О.Г. Гри-буковой, которая предполагает, что основополагающей в профессиональной деятельности учителя-дефектолога является социальная составляющая. Исследователь объясняет данное положение так: специалисты данного направления должны не только выполнять профессиональные функции, но и быть гуманистами, что должно выражаться в их стремлении оказывать помощь лицам с ограниченными возможностями здоровья «по зову сердца» [4, с. 3].

На основе анализа проведенных исследований можно определить подготовку к профессиональной деятельности учителей-дефектологов как целенаправленный процесс обучения в высшем учебном заведении, в процессе которого обучающиеся овладевают знаниями, умениями, навыками, компетенциями, необходимыми в предстоящей деятельности. Результатом такого процесса выступает подготовленность выпускников к будущей профессиональной деятельности в качестве компетентных специалистов, способных осуществлять коррекционно-образовательный процесс с детьми с ограниченными возможностями здоровья по преодолению у них имеющихся отклонений, дальнейшей социализации и интеграции в общество.

Под компетентностью учителя-дефектолога понимается владение широким спектром знаний, кото-

ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ-ДЕФЕКТОЛОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

БЕКИРОВА МЕРЬЕМ ИКРЕМ КЫЗЫ

Российская Федерация, город Симферополь

MERYEM I. BEKIROVA

Simferopol, Russian Federation

рые связаны с обучением и воспитанием ребенка с особыми потребностями в обучении [1]. Н.М. Назарова определяет профессиональную компетентность учителя-дефектолога как способность к решению профессиональных задач и проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности, а также применение специалистом знаний, опыта и ценностей [8].

Изучение нормативной базы высшего профессионального образования по направлению 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» квалификационного уровня бакалавр показывает наличие четко сформулированных положений компетентностного подхода, комплекса компетенций, необходимых будущему специалисту в его профессиональной деятельности [11]. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту высшего образования (далее – ФГОС ВО), формирование профессиональных компетенций осуществляется на базе профессиональных стандартов соответствующей профессии, на основе требований рынка труда, с опорой на обобщенный зарубежный и отечественный опыт [1].

На основе анализа результатов проведенных исследований и практики рассматриваемого сегмента высшего образования нами выделены этапы подготовки будущих учителей-дефектологов к профессиональной деятельности: мотивационный, деятельностный и рефлексивный. Каждый из данных этапов имеет свою специфику.

Важнейшим показателем, позволяющим определить уровень подготовленности будущих учителей-дефектологов к профессиональной деятельности, выступает система мотивов. В современных психолого-педагогических источниках понятие «мотив» используется для обозначения явлений, которые вызывают активность человека. «Мотивы побуждают к деятельности и складываются под воздействием условий жизни субъекта, определяя направленность его активности. В качестве мотивов выступают интересы, потребности, эмоции, установки, влечения и иде- алы» [9, с. 194]. Мотивы выполняют функцию стимулирования, побуждения, мобилизации, определяя направленность личности и являясь фактором ее целостного формирования, что дает возможность определять поведение обучающихся через их установки и мотивы. Таким образом, мотив – фактор побуждения к действию. Задача преподавателя – обеспечение развития мотивации учения и предстоящей профессиональной деятельности.

Мотивационный этап процесса подготовки будущих учителей-дефектологов предполагает специально организованную деятельность, направленную на формирование познавательных мотивов обучающихся [2]. Содержанием деятельности преподавателя является: введение обучающихся в образовательную деятельность, представление ее сущности, содержания, структуры, значения предлагаемой информации для будущей профессиональной детальности. Выделение мотивационного этапа обусловлено тем, что сформированность мотиваци- онной сферы будет способствовать успешной реализации образовательной деятельности, стимулированию к познанию, освоению будущей профессии.

Мотивация обучающегося играет важную роль при подготовке к будущей профессиональной деятельности, поэтому важно вызвать интерес, являющийся основным мотивационным фактором. В результате такого воздействия усиливается эмоциональная и интеллектуальная включенность студентов в образовательную деятельность, результативность обучения повышается. Это положительно сказывается на их подготовленности к профессии. В целом мотивационный этап играет определяющую роль в образовательном процессе, так как именно характер мотивов определяет в дальнейшем интерес к профессиональной деятельности и длительность его сохранения. Цель данного этапа заключается в овладении обучающимися опытом ценностного отношения к будущей профессионально-педагогической деятельности в области дефектологии, формировании у них профессионально значимых личностных качеств, которые создают основу педагогического мастерства будущего учителя-дефектолога, подготовленности к функциональным обязанностям.

Для определения содержания данного этапа нами была проведена диагностика мотивации профессиональной деятельности по методике К. Замфира в модификации А. Реана [10]. Респондентам предлагалось осуществить оценку мотивов профессиональной деятельности по пятибалльной шкале. По итогам диагностики нами было выявлено, что 9,38 % обучающихся обладают высоким уровнем мотивации, 25,76 % – достаточным, 37,78 % – средним и 27,03 % – низким уровнем мотивации. Можно сделать вывод о недостаточной сформированности мотивации к профессиональной деятельности у обучающихся. Это актуализирует необходимость создания таких условий, которые будут побуждать будущих учителей-дефектологов к сознательному освоению знаний, умений, навыков, необходимых для предстоящей профессиональной деятельности.

Следующий этап обучения – деятельностный . Он предполагает усвоение обучающимися знаний и умений, овладение профессиональными компетенциями, необходимыми в будущей профессии для организации коррекционно-образовательного процесса с детьми с интеллектуальными нарушениями. Формируется способность восприятия и воспроизведения полученной информации, регулярное совершенствование знаний и умений путем самообразования. Кроме этого, решаются задачи, направленные на профессиональную адаптацию будущих специалистов, их психологическую подготовку к профессиональной деятельности, формирование у них индивидуального стиля деятельности, педагогического творчества и мастерства.

На данном этапе подготовки будущих учителей-дефектологов к профессиональной деятельности осуществляется целенаправленная образовательная деятельность, заключающаяся в освоении обучающимися разработанного нами специального курса, в формировании навыков и профессиональных компетенций в соответствии с действующими отраслевыми стандартами и запросами рынка труда. Это расширяет возможности обучающихся в профессиональной самореализации в будущей профессии.

Третьим этапом подготовки будущих учителей-дефектологов к профессиональной деятельности является рефлексивный этап. Прежде всего, уточним понятие рефлексия. Рефлексия происходит от лат. reflexio – обращение назад. Как указывает в своем исследовании И.А. Колесникова, рефлексия «это процесс, в результате которого происходит самопознание субъектом внутренних психических состояний; это не только знание и понимание субъектом себя, но и выяснение, насколько другие осознают рефлексирующего, особенности его личности, эмоциональную и когнитивную составляющие. Рефлексия также связана с анализом собственной деятельности и сознания» [7, с. 120].

Рефлексивный этап направлен на оценку уровня знаний, умений, навыков обучающихся. Его реализация позволяет сопоставить результат обучения с его целью, выяснить, в какой мере обозначенная цель достигнута, оценить подготовленность будущих учителей-дефектологов к профессиональной деятельности. Рефлексивный этап, с одной стороны, позволяет обучающимся осуществить анализ собственной профессиональной деятельности, а с другой – подводит к осознанию необходимости и значимости ее совершенствования.

Одним из важнейших условий подготовки конкурентоспособных, компетентных и высококвалифицированных специалистов выступает формирование направленности на самовоспитание, самообразование и саморазвитие, которая лежит в основе рефлексии в целом. Мы провели диагностику соответствующих способностей обучающихся на основе методики В.И. Андреева. Респондентам было предложено выбрать удовлетворяющий их ответ на вопрос. По результатам диагностики были получены следующие данные: высокий уровень сформи-рованности направленности на самовоспитание, самообразование и саморазвитие выявлен у 9,75 % обучающихся; достаточный уровень наблюдается у 15,22 %, средний уровень – у 36,18 % обучающихся и низкий уровень продемонстрировали 38,82 % студентов.

Результаты проведенной диагностики указывают на преобладание у обучающихся среднего и низкого уровней по показателям рефлексивной составляющей, что подтверждает необходимость совершенствования процесса подготовки обучающихся к профессиональной деятельности в соответствии с вы-

ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ-ДЕФЕКТОЛОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ деленными нами этапами, выступающими основополагающими конструктами в подготовке компетентного учителя-дефектолога, способного осуществлять коррекционно-образовательный процесс с детьми с нарушениями интеллектуального развития.

Полученные в процессе исследования результаты подтвердили правомерность основных положений цели исследования. Проанализировав работы о подготовке будущих учителей-дефектологов к профессиональной деятельности, мы уточнили задачи обучения. Они за- ключаются в необходимости подготовки такого специалиста, который будет владеть не только знаниями, умениями и навыками по профессии, но и будет компетентен в решении педагогических задач, возникающих в работе с детьми с особыми образовательными потребностями. Анализ и обобщение педагогического опыта, изучение учебных планов высших учебных заведений по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование позволили выявить слабые места в обучении, определить направле- ния поиска путей совершенствования знаний, умений, навыков и профессиональных качеств будущих специалистов в процессе обучения в высшем ученом заведении. Мы выделили в процессе подготовки будущих учителей-дефектологов к профессиональной деятельности три взаимосвязанных этапа (мотивационный, деятельностный, рефлексивный), каждый из которых вносит определенный вклад в обеспечение качественной подготовки будущих учителей-дефектологов к профессиональной деятельности.