Этапы построения индивидуального образовательного маршрута спортивного тренера

Цель статьи - определить этапы и технологии построения индивидуального образовательного маршрута педагога-тренера в условиях дополнительного профессионального образования.

В ходе исследования системы дополнительного профессионального образования педагога-тренера выявлены этапы его профессионального образования. Рассматривая их во взаимодействии и целостности процессов самообразования и дополнительного образования, авторы выявили необходимые технологии, реализация которых в образовательной траектории спортивного тренера повысит эффективность повышения квалификации таких специалистов.

Этап 1. Самоактуализация спортивного тренера в отношении профессиональной позиции как педагога и образовательной позиции как обучающегося.

Самоактуализация в педагогической деятельности - это расширенная субъектом индивидуальная возможность саморазвития, в которую входят: приверженность субъекта к спорту и тренерской деятельности, а также его профессиональные способности [13, с. 31]. Подлинная самоактуализация обусловливается благоприятными социальными и историческими условиями и может быть осуществлена при помощи технологии сравнительного эссе на тему «Я - педагог / Я - обучающийся». В этой работе тренерам по единоборствам необходимо было выявить свои сильные и слабые стороны посредством тестирования и самонаблюдения как студента и как преподавателя. Проведя корреляционный анализ, мы получили следующие результаты:

• -    большинство респондентов как педагогов можно отнести к типу предметников, которые и в профессии, и в самообразовании ориентированы на узкую специализацию. У них невысока потребность принимать участие в научно-исследовательской деятельности для повышения своего уровня теоретической подготовки, благодаря которой они могли бы быстро находить необходимые средства и методы выполнения всех профессиональных задач;

• -    респонденты в ролевой функции курсантов в системе повышения квалификации, как показал анализ, озабочены не столько содержательной стороной взаимодействия субъектов образовательного процесса, сколько тем, как он воспринимается окружающими. Анализируют сначала свои неудачи и только после этого свои достижения. Легко сглаживают эмоциональный план беседы благодаря своей коммуникабельности. Адекватно воспринимают критику наставников. Умеют прощать человеку неловкость и незначительные ошибки. Обладают толерантностью и стрессоустойчивостью, при возникновении нештатной ситуации сохраняют спокойствие, что, по-видимому, является следствием их профессионального и спортивного опыта.

Помимо сильных сторон, есть зоны, требующие улучшения. Так, спортивные тренеры болезненно реагируют на провоцирующее поведение со стороны других лиц, особенно воспитанников. Зачастую не успевают выполнить все поставленные задачи, так как стараются подойти к подготовке каждого урока творчески. С другой стороны, ряд тренеров предпочитает работать по классической схеме, не внося новшеств, в связи с чем успешность их деятельности снижается.

Проанализировав сильные и слабые стороны тренера как студента и педагога, можно сделать вывод, что большинство из них имеют значительный потенциал в обеих ипостасях, но в полной мере реализуют его немногие и только в профессиональной деятельности, но не в процессе профессионального самообразования.

Этап 2. Составление эскиз-проекта решения профессиональных проблем или новых задач, в связи с чем им требуется дополнительное профессиональное образование.

Эскиз-проект - это план, определяющий концепцию проекта или образовательного модуля. Эскизное проектирование - это фаза, в которой осуществляется разработка идеи последующей работы. Так, была составлена анкета на тему «Исследование необходимости и возможности внедрения рукопашного боя в образовательный процесс школы», с тем чтобы в ходе занятий с тренерами в системе дополнительного профессионального образования создать соответствующий эскиз-проект [5, с. 170]. Эта тема была взята в связи с наличием государственного проекта введения единоборств в программу по ФК в общеобразовательной школе. Курсанты этим обстоятельством были озадачены и сами предложили аналогичную тему руководителям.

Предварительное исследование дало возможность заключить, что учебнотренировочный процесс по единоборствам в школе, по мнению педагогов-тренеров - участников курсов повышения квалификации, логично было бы организовывать во внеурочное время. Положительным эффектом внедрения рукопашного боя в учебную деятельность является: укрепление здоровья школьников, воспитание коллективизма и развитие командного духа, популяризация рукопашного боя. Были также выявлены и недостатки этого государственного решения, среди которых недостаточная подготовка педагогов по ФК школ к такому введению. Данная информация была использована авторами для коррекции содержания образования педагогов-тренеров. По итогам проектирования тренеры осознали потребность в дополнительном профессиональном образовании и самообразовании. Определяя потенциал единоборств в отношении развития воспитанников, тренеры актуализировали развивающую функцию педагога.

Этап 3. Разработка образовательной технологии решения задач, представленных в эскиз-проекте.

На данном этапе была разработана технология практического занятия по освоению некоторых элементов рукопашного боя с учениками начальной школы. Цель данного занятия - способствовать повышению двигательной активности у детей. Среди его основных задач:

• -    сформировать интерес в овладении техники движений и рационального использования их;

• -    сформировать у школьников знания о двигательной деятельности;

• -    повысить мотивацию к занятию спортом и ведению здорового образа жизни.

Технология решения задач учебного занятия включает: целевое задание; мотивационную формулу, где было указано, какие умения приобретут учащиеся по окончании занятия; задачи и методы деятельности педагога; задачи и методы деятельности учеников; результаты решенных задач и критерии их оценки.

По окончании занятия у учеников были сформированы общие понятия двигательной деятельности в рукопашном бое. Сформированы знания правил и отдельных приемов рукопашного боя.

Эта работа актуализировала конструктивную функцию педагога-тренера и позволила ему осознать позитивный потенциал образования в овладении новыми способами профессиональной деятельности, в частности в отношении инновационных подходов к моделированию учебно-тренировочных занятий.

Этап 4. Осознание своего потенциала по решению этих новых задач и проведение мастер-класса по технологии «Спортивноймастерской».

На этом этапе рассматривается, в какой мере востребован в повседневной профессиональной деятельности спортивного тренера актуализированный им на предыдущих этапах образовательный потенциал.

Цель проведенного мастер-класса - создать условия для повышения интереса к здоровому образу жизни и спортивной деятельности. Были получены и оценены предметные, матапредметные и личностные результаты.

Дидактические задачи проведения мастер-класса:

• -    развить заинтересованность в изучении техники движений и осознанного отношении к ним;

• -    сформировать у учеников базовые знания о рукопашном бое;

• -    повысить интерес к занятию единоборствами;

• -    приобщить к ценностям здорового образа жизни.

Учебные задачи:

• -    освоение комбинаций и получение двигательного опыта;

• -    освоение терминологии;

• -    получение практических навыков нанесения ударов и бросков;

• -    формирование интереса к спортивной деятельности.

Результатом проведенного мастер-класса стали актуализация организационной и мобилизующей функций педагога и самоопределение в вопросах рукопашного боя.

Этап 5. С амоотчет.

Каждый педагог-тренер самостоятельно оценивает свои возможности и осуществляет самообразование одним или несколькими предложенными ему в системе дополнительного профессионального образования методами. Для этого надо провести беседу с тренером и осуществить индивидуальное проектирование образовательного маршрута, основанного на реализации субъективных потребностей самообразования. На этом этапе педагоги-тренеры составляли технологические карты своей дальнейшей профессиональной деятельности и указывали на них реперные точки, своего рода образовательные перекрестки, на которых им необходимо активизировать самообразование и обратиться к возможностям, предоставляемым системой дополнительного профессионального образования. Они предполагали проблемы, которые могут возникнуть на этой траектории, и формулировали их в форме образовательных кейсов, в которых представлено описание ситуации, вопросы к ней и возможные на данный момент ответы. Этот этап актуализирует гностическую функцию педагога-тренера.

Этап 6. Продвижение по образовательному маршруту с постоянной рефлексией деятельности.

На этом этапе, который осуществляется параллельно любым из указанных, в произвольно выбранные курсантами моменты они имеют возможность оценить как знание-вый, так и эмоциональный компоненты своей профессиональной подготовки, реализуя рефлексивную функцию педагога.

Вывод: в результате проведенного исследования была дана объективная характеристика индивидуальной образовательной траектории современного преподавателя физической культуры. Были определены следующие этапы повышения профессионального мастерства в структуре дополнительного профессионального образования в сфере ФК. Важными показателями стали:

• -    самоактуализация профессиональной позиции;

• -    составление эскиз-проекта решения профессиональных проблем;

• -    разработка и реализация образовательных технологий;

• -    осознание своего профессионального потенциала (зоны ближайшего профессионального развития);

• -    самоотчет;

• -    профессиональная и личностная рефлексия.

Выявление этапов и методов профессионального самообразования в системе дополнительного образования позволило дать объективную оценку профессиональному мастерству педагогов-тренеров и сформировать у них стремление к применению инновационных технологий.