Этнопедагогическая компетенция как важный элемент профессиональной подготовки учителя

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК 37.018:37.014.1:37.01                          

Профессиональная подготовка учителей — это краеугольный камень образования, определяющий его качество и эффективность. Учителя играют ключевую роль в формировании знаний, навыков и ценностей учеников, а также в их личностном и социальном развитии. Качественная подготовка обеспечивает учителям необходимые инструменты и методы для успешного обучения и воспитания нового поколения. Они должны быть готовы к постоянным изменениям в образовательной среде и адаптироваться к новым вызовам и технологиям. Профессиональная подготовка также включает в себя развитие навыков работы с разнообразными учениками, включая инклюзивные практики, учитывающие индивидуальные потребности и способности каждого ученика. В целом, учителя с качественной профессиональной подготовкой играют важную роль в формировании будущего общества, способствуя его развитию и процветанию.

Этнопедагогическая компетенция выступает важным элементом в формировании профессиональной подготовки учителя, особенно в современном образовательном контексте, где разнообразие культурных и этнических групп в классе становится все более явным и значимым. Даже в обществах, где преобладает один этнос, этнопедагогическая компетенция остается актуальной и важной. Во-первых, в современном мире миграция становится все более распространенным явлением, даже в моноэтнических обществах, что может привести к появлению культурных различий внутри общества. Учителя должны быть готовы к работе с учениками, чьи семьи могут иметь различные культурные традиции и обычаи, даже если их этническая принадлежность одинакова.

Во-вторых, даже в моноэтнических обществах существуют различия в культурных практиках, социальном статусе, экономическом положении, различия по уровню образования, вероисповеданию, социальному статусу. Этнопедагогическая компетенция позволяет учителям понимать и учитывать эти различия, создавая образовательную среду, которая учитывает индивидуальные потребности и особенности каждого ученика, создавать инклюзивную образовательную среду, где каждый ученик может достичь успеха. Учителя нуждаются в навыках и знаниях, которые помогут им эффективно работать с учениками из различных культурных сред, учитывая их особенности и потребности. Это важно для развития толерантности и межкультурного взаимопонимания среди учеников. Кроме того, этнопедагогическая компетенция требует готовности учителя к адаптации своих методов преподавания и взаимодействия с учетом культурных особенностей учеников и их семей. Наличие такой компетенции позволяет учителям успешно преодолевать этнокультурные барьеры и строить плодотворные отношения с родителями и коллегами. Более того, учителя с развитой этнопедагогической компетенцией способны более гибко реагировать на вызовы, связанные с разнообразием культурных практик и ожиданий в учебном процессе. В целом, этнопедагогическая компетенция играет ключевую роль в формировании компетентного, открытого и адаптивного учителя, способного эффективно действовать в современном образовательном контексте.

Этнопедагогическая компетенция — это комплекс знаний, умений и навыков, необходимых учителю для эффективной работы с учениками из различных этнических, культурных и языковых групп. Она предполагает способность учителя учитывать культурные особенности учащихся, их традиции, обычаи, ценности и языковой фон, а также умение создавать образовательную среду, способствующую успешному обучению и развитию каждого ученика независимо от его этнической принадлежности. Этнопедагогическая компетенция также включает в себя умение работать в мультикультурном обществе, распознавать и уважать культурные различия, а также применять разнообразные методы обучения и взаимодействия, способствующие инклюзивности и успешности образовательного процесса.

По мнению исследователей Комелиной и Крылова, этнопедагогическая компетенция учителя представляет собой совокупность культурных педагогических ценностей, опыта организации познавательной деятельности с учетом этнопедагогических принципов, умений оперировать этнопедагогической информацией, что позволяет результативно решать проблемы, характерные для педагогической деятельности [2].

А.В. Кайсаров определяет этнопедагогическую компетенцию как комплекс знаний и умений, необходимых учителю для организации учебного процесса таким образом, чтобы наследие его народа активно внедрялось в образовательную среду, способствуя ее общему развитию. Это также включает формирование у учащихся таких ценностей, как патриотизм, толерантность, эмпатия, межкультурная чувствительность, а также развитие у учителя творческих способностей, активности в познании, нацеленности на цели, инициативности, толерантности и рефлексивности [1].

Ключевые аспекты этнопедагогической компетенции охватывают широкий спектр навыков и знаний, необходимых для успешного взаимодействия с учениками из различных культурных и этнических групп. Важными аспектами этой компетенции являются:

– Межкультурное понимание. Этот аспект включает в себя глубокое знание и понимание различий в культурных традициях, ценностях и обычаях учеников. Учителя должны быть осведомлены о культурных особенностях каждого ученика и уметь адаптировать свой подход к обучению в соответствии с этими различиями.

– Коммуникативные навыки. Этнопедагогическая компетенция также требует от учителя эффективных коммуникативных навыков, которые позволяют им эффективно взаимодействовать с учениками из разных культур. Это включает в себя умение слушать и понимать учеников, выражать свои мысли и идеи ясно и понятно, а также устанавливать доверительные отношения с учениками.

– Адаптивность и гибкость. Учителя должны быть гибкими и адаптивными в своем подходе к обучению, чтобы учитывать потребности и особенности каждого ученика. Это может включать в себя изменение методов обучения и использование различных образовательных стратегий в зависимости от культурного контекста ученика.

– Понимание социокультурного контекста. Этнопедагогическая компетенция также включает в себя понимание социокультурного контекста, в котором ученик живет и учится. Учителя должны быть осведомлены о социальных, экономических и политических условиях, влияющих на жизнь ученика, и уметь учитывать эти факторы при планировании и проведении уроков.

Эти аспекты взаимосвязаны и в совокупности обеспечивают учителям необходимые инструменты для успешной работы с разнообразными культурными и этническими группами учеников, создавая образовательную среду, которая способствует их успешному обучению и развитию. Структурная логика этнопедагогической компетенции учителя представляет собой сложное многофакторное явление, в рамках которого исследователи выделяют компоненты, отражающие её как системное образование: профессиональный, этнопсихологический, а также собственно этнопедагогический (включая этнокультурную, этнодидактическую и этновоспитательную составляющие) [5, 46–53]. Дополнительно, присутствует ценностный компонент, в рамках которого особо выделяются ценности этнопедагогических знаний для современного педагога, а также ценностные отношения [3].

В работе учителя могут возникать разнообразные этнокультурные барьеры, которые могут затруднять обучение и взаимодействие с учениками из различных культурных сред. Один из таких барьеров — это языковая разница между учителем и учениками, особенно если в классе присутствуют дети с разным языковым бэкграундом. Это может затруднять понимание учебного материала и взаимодействие в классе. Еще одним барьером является недостаточное понимание культурных особенностей и традиций учеников, что может привести к недооценке их потенциала и неудачному выбору методов обучения. Также возможны конфликты между различными культурными группами в классе, что может создать напряженную обстановку и препятствовать эффективному обучению. Важно также учитывать культурные нормы и ценности при взаимодействии с семьями учеников, чтобы избежать недопонимания и конфликтов. Другим барьером может быть недостаточное использование межкультурных методов обучения, что снижает эффективность обучения и приводит к исключению определенных групп учеников из учебного процесса. Для преодоления этих барьеров учителям необходимо проявлять гибкость и толерантность, адаптировать свой подход к обучению под потребности разных культурных групп и учитывать их индивидуальные особенности.

Важно также учитывать межкультурные различия при планировании и проведении уроков, включая использование разнообразных образовательных материалов, которые отражают различные культурные перспективы. Кроме того, учителям следует активно работать над развитием своей этнопедагогической компетенции, чтобы лучше понимать и учитывать потребности и особенности каждого ученика. Обмен опытом с коллегами и участие в специализированных тренингах и семинарах по этнопедагогике также могут помочь учителям преодолеть этнокультурные барьеры и создать инклюзивную образовательную среду, где каждый ученик может раскрыть свой потенциал. Создание социокультурной обстановки, способствующей развитию педагогического образования, включает в себя внедрение новых подходов к профессиональной подготовке будущих педагогов. Основной упор делается на развитие социально-нравственных, общекультурных и этносоциальных аспектов личности преподавателя. Его задача не только передавать знания, но и служить образцом педагогической культуры, особенно в многонациональном образовательном контексте [4].

Связь этнопедагогической компетенции с общей профессиональной компетенцией учителя заключается в том, что она является неотъемлемой частью профессионального образования и практики педагога. Этнопедагогическая компетенция дополняет и расширяет общие навыки и знания учителя, делая его более компетентным в работе с разнообразными культурными и этническими группами учеников. Основные принципы профессиональной компетенции учителя, такие как понимание индивидуальных потребностей учеников, умение применять различные методы обучения и оценки, адаптировать учебный материал и создавать стимулирующую образовательную среду, остаются актуальными и в контексте этнопедагогической компетенции. При этом, этнопедагогическая компетенция добавляет новые аспекты, такие как глубокое понимание культурных различий, умение строить доверительные отношения с учениками из разных культур, а также готовность к саморефлексии и развитию культурной компетенции. Она дополняет и обогащает общую профессиональную подготовку учителя, делая его более готовым к работе в разнообразных образовательных средах и с различными культурными группами учеников [3].

В контексте этнопедагогики, где в классах и школах собираются ученики из различных культурных и этнических групп, мультимодальность обучения играет ключевую роль. Этот подход призван учитывать многообразие способов восприятия и обучения учеников из различных этнических и культурных сред, обеспечивая более глубокое и эффективное усвоение материала. От учителя требуется умения эффективно использовать различные методы и ресурсы обучения, такие как визуальные материалы, аудиозаписи, интерактивные задания и другие, чтобы обеспечить максимальное усвоение материала всеми учениками. Учитывая многообразие способов восприятия информации учениками, умение учителя применять мультимодальный подход позволяет ему создавать более стимулирующую и эффективную образовательную среду, способствующую более глубокому пониманию и успешному обучению каждого ученика. Важным аспектом мультимодальности обучения является также учет культурного контекста. Это означает адаптацию образовательных материалов и методов культурным предпочтениям и особенностям учеников, что помогает сделать обучение более релевантным и значимым для них.

Профессиональная подготовка учителей должна включать в себя следующие аспекты этнопедагогической компетенции:

Способы включения этнопедагогических методов и технологий в учебный процесс, которые дают возможность учителям адаптировать обучение под разнообразие культурных и этнических особенностей учеников, учитывая их потребности и предпочтения.

• 1.    Включение мультимедийных ресурсов, таких как видео, аудиозаписи, интерактивные презентации и онлайн-ресурсы.

• 2.    Использование интерактивных методов обучения, таких как дискуссии, групповые проекты, ролевые игры и игровые задания, позволяющие учителям создавать среду, в которой ученики могут активно участвовать и взаимодействовать друг с другом, обмениваясь культурными знаниями и опытом.

• 3.    Применение методов дифференциации обучения, позволяющие учителям учитывать индивидуальные потребности и уровень подготовки каждого ученика, включая их культурный контекст и языковые особенности. Это может включать в себя предоставление разнообразных учебных материалов, индивидуальную поддержку и адаптацию заданий [5].

• 4.    Проведение этнографических исследований в рамках учебного процесса, позволяющие учителям и ученикам исследовать и лучше понять культурные традиции, обычаи и историю различных этнических групп, что способствует расширению культурного кругозора и уважению различий.

• 5.    Использование онлайн-платформ и социальных сетей для коммуникации и сотрудничества для взаимодействия и обмена информацией вне учебного класса, что способствует расширению культурного опыта и обогащению образовательного процесса.

Все эти методы и технологии способствуют созданию более инклюзивной и поддерживающей образовательной среды, где каждый ученик может чувствовать себя принятым и успешно обучаться, независимо от своего культурного и этнического происхождения.

Практические аспекты развития этнопедагогической компетенции в учебных заведениях включают в себя ряд конкретных шагов и мероприятий, направленных на обеспечение профессионального роста учителей и создание инклюзивной образовательной среды. Учебные заведения могут организовывать специализированные обучающие программы и тренинги для учителей по развитию этнопедагогической компетенции. Эти мероприятия могут включать в себя семинары, мастер-классы, курсы повышения квалификации, на которых учителя получают знания и навыки по работе с многонациональной и многокультурной аудиторией. Также предоставлять педагогические консультации и поддержку со стороны опытных педагогов и специалистов в области этнопедагогики. Это может включать в себя индивидуальные консультации, обмен опытом, а также практическое руководство по реализации этнопедагогических методов в учебном процессе. Проведение исследовательских проектов и межкультурных мероприятий также играет важную роль в развитии этнопедагогической компетенции учителей и формировании у учеников межкультурного понимания и толерантности.

Роль этнопедагогической компетенции в формировании современного учителя выходит далеко за рамки простого понимания культурных особенностей. Она становится ключом к созданию инклюзивной и поддерживающей образовательной среды. Учителя с развитой этнопедагогической компетенцией способны не только учитывать культурные различия учеников, но и активно включать их в учебный процесс, используя это разнообразие в качестве средства обогащения обучения. Этнопедагогическая компетенция помогает учителям строить отношения доверия с учениками из разных культурных сред, что является основой для успешной образовательной работы. Она также способствует интеграции культурных аспектов в содержание учебных материалов, делая учебный процесс более интересным и доступным для всех.

Этнопедагогическая компетенция помогает учителям создавать учебные ситуации, которые стимулируют межкультурное взаимодействие и диалог между учениками. Это важно для формирования толерантности и взаимопонимания в обществе. Развитие этнопедагогической компетенции учителя также важно для построения партнерских отношений с семьями учеников, учитывая их культурные традиции и ценности. Кроме того, этнопедагогическая компетенция помогает учителям осознавать и преодолевать этнокультурные барьеры в образовательной среде, обеспечивая всем ученикам равные возможности для обучения и развития. Она также способствует расширению культурного кругозора и повышению культурной грамотности как учителей, так и учеников. В конечном счете, развитие этнопедагогической компетенции является неотъемлемой частью профессионального роста учителя в современном образовании.