Юмор как дидактический инструмент обучающего процесса

Обращение к этой теме для меня актуально и обусловлено тем, что я более 25 лет занимаюсь преподаванием психологических дисциплин в высших и средних профессиональных учебных заведениях. Я люблю своё дело, внимательна к своему педагогическому стилю, я задумываюсь над тем, как (при помощи каких средств) мне донести до студентов содержание предмета (темы).

Ежегодно в нашем университете происходит анкетирование студентов (анкета «Преподаватель - глазами студента»). Достаточно высокий бал набирают педагоги, которые «любят и знают свой предмет», а также «иногда шутят и смеются». Рассматривая юмор как социальное явление, психологи утверждают, что он имеет место быть абсолютно в любой ситуации педагогического общения. Тем не менее считаем, что его важность и уместность в образовательном пространстве недооценена. Достаточно долго юмор относили к низшим уровням умственной деятельности. Считалось, что высокой духовности и образованности должна быть свойственна серьезность, а юмор и смех с ними несовместимы.

Процесс образования в современной его ипостаси важно разворачивать в сторону научения подрастающего поколения критически мыслить, так как путь развития и прогресса не мыслим без этого. И здесь юмор как способ увидеть недостатки или абсурдность каких-то теорий или идей может быть в помощь. Важно, чтобы юмор не вёл к полнейшему обесцениванию и разрушению, а был таковым, который позволит критически взглянуть на существующее или происходящее по-иному, при этом не выкинуть что-то важное.

Мы в своей статье затронем роль информативной и стимульной функций юмора, когда он может способствовать лучшему усвоению учебного материала, когда он приближает человека, постигающего новое, к сути изучаемого. И чем необычнее юмористическая ассоциация, тем прочнее запоминание: непроизвольное запоминание происходит в результате эффекта неконгруэнтности серьезного и комичного, а также смысловой соотнесенности содержания шутки с содержанием изучаемого материала [3].

Мир сегодня информационно перегружен. Обучающимся столько предлагается «вобрать» в себя знаний, что в определенный момент подаваемый материал перестает ими восприниматься. Юмор как способ переключения и привлечения внимания поможет вернуться к активному восприятию. Подкрепление изучаемого материала в виде юмористического примера или сравнения — это эмоциональный акцент, с помощью которого объяснения становятся более доступными и запоминающимися. Например, обилие сложной научной терминологии, которую необходимо осилить современному студенту, может вызывать у него сопротивление, но если о «сухих» понятиях рассказать в том числе и с грамотным использованием юмористических приемов, то это поспособствует созданию позитивного отношения к изучаемому предмету, улучшит его понимание, позволит активизировать мыслительные процессы. Юмористические приемы выгодны в обучающих целях, так как их характеризует сжатость, яркость описания и подбор существенных деталей.

Когда говорим о юморе, подразумеваем, что это игривое настроение. Британский психолог Майкл Аптер в середине 70-х годов ХХ века в своей теории реверсивности описывает тот факт, что в течение дня люди много раз переключаются между серьезным (телическим) и игривым (парателическим) состояниями сознания и что игривость как способ деятельности может иметь место в течение кратких моментов или длительных периодов времени [1].

Как мы помним, игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Однако, как уже приобретенный способ познания мира, она не исчезает в дальнейшем из арсенала способов нашей жизнедеятельности. Так, К.Гросс в своей теории игры развивает идею о том, что игра как упражнение, как тренинг навыков необходима человеку для жизнеобеспечения. Это хорошо иллюстрирует идею о том, что игра в различных ее трансформациях с нами пожизненно и выполняет в каждый момент ее реализации самые разные функции. Она не менее продуктивна, чем трудовая деятельность [5].

Обратимся к стимульной функции юмора, которая явно важна на любом этапе обучения. Юмор характеризуется тем, что он задействует когнитивные процессы при его создании и последующем воспроизведении, а также при его восприятии. Большинство исследователей данного вопроса рассматривают юмор как образ, обличенный в текст, и он в определенном смысле нелеп, необычен, удивителен. Он превращается в несерьезный стимул и на какое-то время вводит человека в игривое состояние сознания. Таким образом, одномоментно в сознании относительно одного и того же явления удерживаются два образа: один - реальный, другой - шутливый и он через смех доставляет удовольствие, тем самым делая возможным восприятие и запоминание важного. Своего рода юмор выполняет функцию безопасности, преодолевая барьер сложности воспринимаемого объекта (изучаемого понятия, явления).

Юмор как стимул вызывает усиление положительных эмоций и повышает настроение (Szabo, 2003). Исследования с применением сканирования мозга в момент показа юмористических мультфильмов показали активизацию в его лимбической системе. Следовательно, все смешное в нашей жизни основано на биохимических процессах мозга и порождает физиологические изменения во многих системах организма [5].

Во время лекционных или практических занятий преподаватель может использовать как домашние юмористические заготовки, так и импровизировать. В социальных взаимодействиях между преподавателем и студентами возможно использование юмора всех трех категорий: заранее заготовленный, спонтанный или случайный. Предлагаю порассуждать, какой из этих видов более оптимален в образовательно-развивающей студенческой среде.

Не умаляя значения спонтанного или случайного юмора, первенство, с нашей точки зрения, стоит отдать заранее заготовленному, продумано подобранному под изучаемую тему. Источники юмористического характера (заимствованные или авторского происхождения - анекдоты, смешные сравнения, метафоры и случаи из практики и пр.) – это полноправный дидактический материал, выполняющий информативную и стимульную функции. Несомненно, он должен быть тщательно подобран и находиться в контекстуальной взаимосвязи с текущим учебным материалом, а затем грамотно использован в качестве смыслового конструкта.

При использовании юмористических стимулов в образовательном процессе важно учитывать следующие критерии:

• 1.    Дозированность (или сбалансированность, умеренность). В использовании юмора как средства обучения есть свои риски и ограничения. Использование юмористической составляющей важно оценить с точки зрения перегруженности / не перегруженности. Увлеченность педагога юмористическими приемами может выступить демотивирующим фактором в обучающем процессе, может вызвать эмоциональное пресыщение, и как следствие – притупленность реакции [2]. В учебном процессе не должно быть места «шутке ради шутки». Это небезопасно и совершенно никак не связано с изучением и запоминанием чего-то нового.

• 2.    Эффективность. То, что преподносится в юмористическом ключе, должно учитывать принципы уместности и своевременности. Используя юмор как средство решения задачи, преподавателю важно позаботиться о том, чтобы были учтены интересы студенческой аудитории, чтобы выбранная им юмористическая конструкция соответствовала учебной задаче, изучаемому предмету.

• 3.    Этичность. Ценность юмора в его созидательности. Не может эту функцию поддержать юмор, который груб или вульгарен по своему содержанию. В некоторых университетах США существуют списки тем, на которые нельзя шутить: религия, национальность, болезни, гендер, раса и др.

Таким образом, нарушая баланс серьезного и шутливого компонентов, мы можем не достичь цели – повышение степени понимания и запоминания, активизации познавательной активности.

Важно педагогу отслеживать реакции, которые вызывает его юмор. И быть готовым к тому, что восприятие может быть у каждого разным. И то, что сработало бы в одной аудитории, может быть сложно воспринято другой. Например, в современной студенческой аудитории могут быть совершенно не восприняты крылатые шутливые выражения из советских кинофильмов. В то время как анекдот является более универсальным приемом, но его сложнее подобрать к учебному сюжету. Для жанра анекдота характерно наличие контекстуальности, благодаря которой он может быть удачным характерным штрихом к изучаемому, больше подходить (привязка к поводу) и быть больше окрашенным по смыслу [4]. Анекдот может в «…парадоксально заостренной форме раскрыть явление, черту реальной личности или целого типа» [4, С.25]

Вывод: юмор является очень важным дидактическим приемом в преподавательском арсенале, который по-своему функционален и практически значим в контексте обучения. Использование юмористического сюжета становится важным дополнением и усилением там, где серьезный и прямой способ подачи материала может сильно затруднять восприятие и запоминание.